篇一：幼儿园线上教研培训心得体会
夏日炎炎，步履不停。20XX年7月27日，在吴姝姝工作坊的组织下，我有幸聆听了新西兰惠灵顿维多利亚大学周菁博士线上直播分享的讲座：《学习故事是一段旅程——做爱探究善反思的儿童研究者》。此次培训理论与实例相结合，让我对学习故事有了更深入的了解。现谈谈自己的一些思考和体会。
一、做勤学勤思的思考者
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”对于学习故事我也一直在学习、思考、体验，刚看到培训题目时，我便对学习内容充满了兴趣与期待。还记得初次接触学习故事，并在班级尝试深入观察幼儿、撰写学习故事，是在20XX年的秋天，那时我便感受到了学习故事的魅力，孩子们面对自己感兴趣的活动时那认真专注的神情，遇到困难时，他们一次又一次主动积极思考问题、预设结果、及时调整、解决问题，细心又乐于观察和发现的样子，他们创造的一个又一个“哇”时刻，都在我脑海中留下了一道道深刻的印记。和孩子们一样，我也感受到了这些精彩时刻带来的满足、快乐和收获。
通过这一次的培训，在周菁博士分享的一个个生动鲜活的“学习故事”中，我看到了一些优秀的老师是如何运用“学习故事”背后的理念引领教育教学实践的，我惊叹于专家的博学，也赞叹老师的巧妙，更深知自身还有差距。我也在尝试思考，如果是我遇到孩子的这些行为，我又会做出怎样的引导和支持呢。但我想只要遵循孩子的学习兴趣，退到他们身后，带着欣赏的眼光去赏识与发现他们的力量，停下脚步静心观察，了解他们喜欢什么、想要什么、能做什么，并及时提供支持与帮助，便都是孩子主动学习的助推力。
教育最重要的不是“教”，而是“育”，无痕地育人。很多时候都不需要预先规划好一切，孩子总会不断带给我们小惊喜，我们需要做的就是不断地根据他们的兴趣提供材料，适时地给予一些引导，让孩子们自己去完成。尊重孩子的想法、支持孩子的兴趣才是学习的基础，当孩子一直持续的兴趣与足够成熟的经验组合起来，就是有生命力，自然而然的学习。
二、做常悟常研的探究者
“惟保守也，故永旧；惟进取也，故日新。”当前，作为一名一线幼儿教师，评判专业素养是否过硬，已不单单只是琴棋书画的技能，更重要的是会观察儿童，读懂儿童。贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心任务便是以儿童发展为中心，成为能读懂儿童的观察者、欣赏者和支持者。观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。作为教师，我们要敢于创新实践、创新探索，做常悟常研的探究者。
周菁博士在讲座中提到：“围绕儿童的学习与发展进行观察、记录、反思和探究，不应只是教师个人的事情，也不是短期培训就能实现的，而是教师及其所在团队在共同的愿景指引下持续努力与合作的成果。”学习故事的探究之路不只是当下，我们要学会持续深入去观察孩子，了解孩子的内心期待与情感需求，才能真正走进儿童的内心世界，理解儿童的所思所想，才能成为有意义的儿童行为观察者，才能更好的、有针对性的教育和引导孩子健康快乐的成长。
三、做多行多为的实践者
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所有所学的理论只有在行动中才能体现价值。正如周菁博士在讲座中所说的“一个学习故事就是一段旅程，有许多参与者和不同的路径。这段旅程的重点不是写了一个学习故事，恰恰相反，撰写学习故事只是起点。”“这是一段关乎真实性评价和申辩式教学的旅程、关于儿童学习和发展的旅程、关于教师探究和发展的旅程、关于创设公平学习环境的旅程。”
在这段旅程中，让我们慢一点，再慢一点，不要把所有的问题都用成人的速度帮孩子完成，我们要善于把握住活动中的每一次教育契机，充分发挥孩子的主体性，善于引导孩子去发现问题，把问题留给孩子，鼓励孩子用自己的方式去解决问题。我们慢一点，孩子们带给我们的欣喜就会多一点。让我们为孩子而慢下，用孩子的速度陪孩子同发展；让我们为孩子而发现，用孩子的视角陪孩子看世界；让我们为孩子而行走，用孩子的路径陪孩子走一程。愿我们都能在学习故事的旅程中，一路采撷，一路芬芳，不断助力自身的专业化成长。
在接下来的时间里，我将在吴姝姝导师的带领下，继续静心学习、深入研讨、充电赋能，为自己不断积蓄前行的力量。
篇二：幼儿园线上教研培训心得体会
暑假是修整也是生长的季节，这个假期有幸加入省级学科带头吴姝姝工作坊，与优秀的团队一起修炼、成长，与有荣焉，幸甚至哉。在工作坊的精心安排下，20XX年7月27日晚8点，线上观看了由万千教育平台直播的周菁老师《学习故事是一段旅程》的专题讲座。周老师从“关于儿童学习和发展的旅程、教师探究和发展的旅程、真实性评价和审辩式教学的旅程、创设公平学习环境的旅程”四个部分，以案例结合的方式为我们深入全面的解读了学习故事“是什么、为什么、怎么做”
从接触《学习故事》到写《学习故事》大概有8年时间了，学习故事并不陌生，但是再次聆听了周老师《学习故事》的讲座后，更加深刻的理解和感受了学习故事的魅力和价值所在，受益匪浅。
一、学而有知
1、什么是学习故事
学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，源于玛格丽特·卡尔教授的灵感，是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系。“有能力、有自信的学习者和沟通者”是儿童在新西兰幼教工心中的形象，他们认为儿童也应该建构这样积极的自我认知。同时，学习故事又是在日常教育教学情境中所做的观察，是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智倾向。
在学习故事的记录中，明确了主角是孩子，写给孩子，为孩子而写，让孩子的学习过程和学习价值看得见的故事，不仅仅是“一个故事”，它是一种理念，一套思维和行为模式，帮助儿童建构作为积极主动学习者的自我认知“我是怎样学习的”“我是一个什么样的学习者”。
2、核心理念
儿童观：有能力、有自信的学习者和沟通者；
课程观：幼儿园里所有人和物、所发生的一切都是课程中一部分，儿童自主自发活动主导（兴趣）。
学习和发展观：学习是复杂的、情境性的。因而不是线性的，注重在参与过程中，在与人、环境和事件互动和互惠关系中学习和发展。
3、学习故事的结构
（1）注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。
（2）识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习”，“关于某某，我今天又有了哪些新的认识”。
（3）回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音。
4、教学和评价需要遵循的四大教育原则
（1）激发力量和赋权。幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量，赋予他们主导自己学习的权利。“学习故事”激发儿童学习和发展的力量，让他们看到自己是有能力和有自信的学习者和沟通者。
（2）整体发展。幼儿教育课程体现了儿童学习和成长的整体性。“学习故事”刻画一个整体发展着的独一无二的儿童。
（3）家庭和社区。家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。“学习故事”折射家庭和社区在儿童学习发展中的作用。
（4）关系。儿童在与他人、所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习。“学习故事”体现儿童和周围环境（人、物、事件）之间的关系。
二、学而有悟
“新西兰学习故事”注重的不是学习的技巧，不是孩子学会了多少本领，多少技能，而是幼儿园这个环境中，他们有探索能.0279.NeT力，有学习能力，有品质的培养，精神的提升。是教师记录幼儿的活动表现，发现幼儿的一些良好品质，适时给与支持，扩展及深化知识，在记录中进行评价。这不仅仅是记录孩子的学习过程，学习方法，也是老师在记录过程中学习观察，学习赏识，学习评价的一种方法。通过改变儿童学习评价的视角和方式，促进课程、教学和学习状态的改变，真正发现儿童的力量。
三、学而有思
“学习故事”是一种记录、评价和支持儿童学习的重要方式，展现了幼儿每个学习过程中的惊喜时刻。在“学习故事”的开展中，充分体现了对“儿童本位”思想的重视。学习故事的撰写和运用的过程，是一种促进教师专业成长的有效途径。将这样的理念带入、深入到我们的日常教育教学过程中，它需要一个从理念理解到实践创新的过程。
1、加强学习，促理念更新
结合《指南》对照对“学习故事”的学习和理解，不断转变教育理念。开展以“学习故事”为主题的教研活动以及《如何撰写学习故事》的培训，引导教师系统学习和了解“学习故事”在幼儿学习和发展中的重要作用价值，内化教师对新西兰“学习故事”的认识，了解幼儿的学习需要和学习长处。通过学习故事来观察、解读、支持幼儿，在此过程中，不断建立理念与实践之间的连接，不断建构和反思对这些教育理念的认识，以及在教育教学实践中的价值和体现。
2、勇于实践，促能力提升
教师要尊重每位幼儿的成长，相信儿童自身的能力。“学习故事”在幼儿教育中充分强调了儿童观，即，要求教师在教育中要让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”。在教育中，需要理解儿童各自的语言和学习方式，支持他们去学习和探究自己感兴趣的事情。
在观察能力上，要在日常生活中捕捉幼儿的“哇时刻”，教师就必须要有较强的观察意识和能力。幼儿园每天都上演着精彩的学习故事，如何观察、怎样观察等，都需要教师利用已有的经验进行判断。比较先后撰写的学习故事，我们可以感受到自身的转变，这些转变不仅体现在记录方式上，更体现在思维方式、教育观念上。
3、联系实际，促幼儿发展
“学习故事”是基于发现幼儿优点，欣赏和接纳幼儿的一种评价方式。“学习故事”不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式，而且也是一种强调以幼儿为本，师幼共同进步、学习的思维和行为方式理念。如何结合班级幼儿的现状，从“学习故事”中吸收行之有效的适合班本化特色的评价策略是我们需要不断深思和实践的地方。怎样捕捉可以作为学习故事的镜头、怎么识别？怎么回应？怎样激发家长在家里关注孩子的兴趣，转变儿童观和与孩子的关系？怎样从幼儿园周边社区资源处挖掘、从家长资源有效入手，在家园共育中、科学评价“幼儿故事”中成长和收获，都是一段有待探索的旅程。
学习故事不仅仅是“一个故事”，它是一种理念，一套思维和行为模式。在平时的教学实践中，我们应该将儿童设定为故事的主角，要站在儿童的角度去考虑问题。这样才能关注到他所关注的，发现他所发现的，才是真正的学习型故事。
以幼儿为本，就要从读懂孩子着手，让我们在新理念的不断学习中，做一位爱探究、善反思、勇实践、勤总结的儿童研究者，行走在专业的成长之路上。
篇三：幼儿园线上教研培训心得体会
非常感恩在暑假期间能够有学习提升的平台与机会，在坊主的推荐下，通过万千教育平台，我聆听了周菁教授带来网络直播讲座《学习故事是一段……旅程——做探究善反思的儿童研究者》，受益匪浅。
学习故事这一词语。虽然经常眼有所见，耳有所闻，却心中不甚了解。在我潜意识中，一直觉得学习故事是一个非常高大上的存在，感觉它来自于国外，应用于学前教育前沿地区，需要扎实的理论基础，所以望而却步。同时，理论的缺失让我产生很多疑问，如学习故事到底是什么？怎样的故事是学习故事？应该怎样写学习故事等，这些问题与疑惑也让我从未敢踏上学习故事的旅途。
讲座中，周菁教授从读者、儿童研究者等角度对学习故事的概念、关键词、特点、要素以及实践应用等方面进行了深刻全面的阐述，让我对学习故事有了更深入的了解，也更有信心踏上学习故事这一充满希望的教学之旅。以下是自己学习的一些收获与心得。
1、科学的认知理论为学习故事旅程做好出发准备。
听完周菁教授的讲座，深感自己在知识理论方面的欠缺，仅靠经验，是看不到孩子日常点滴生活中的学习的，也也找不到支持促进孩子发展的策略和方法。教师唯有不断的学习，积蓄好科学的理论基础，才能掌握理解儿童支持儿童的方法，才会产生有内涵，有意义的学习故事。
2、正确的儿童观是学习故事旅程的起点。
怎样看孩子？教师眼里孩子的形象是什么？就会有怎样的教育、怎么样的学习故事。周菁教授指出：在个体层面，儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，心理、身体和精神健康。在群体层面，儿童因归属感和知道自己在为社会做出贡献而安心踏实。作为教育者，评价者，儿童观是一切教育行为的起点和基点，也是理想。
3、四大教育原则为学习故事旅程提供实践思路。
周菁教授指出：早期教育课程应能够能够激发儿童学习和成长的力量，赋予他们主导自己学习的权利，应关注儿童的整体发展，应重视家庭和社区教育，关注基于人与人、人与物关系中的学习与发展。在日常教育活动中，教师首先要善于发现能够激发儿童学习动机及力量的因素，在关注儿童整体发展中发现优长之处。其次要了解孩子所受的家庭教育及大环境影响，从而找到故事分析的切入点，发现行为背后的深层原因。还应关注儿童在于他人所处环境和事物之间所建立的互动和互惠关系中学习，找到问题解决和进一步支持发展的策略。
4、形成性评价策略为学习故事提供方法指导。
周教授说，学习故事存在于每天的教学以及教育实践之中。注意（即观察儿童的学习）、识别（即尽力去理解它）、回应（即利用观察和分析所得的信息来理解和支持儿童学习）是学习故事实践的三部曲。叙事作为学习故事评价的载体具有它独特的意义。首先，叙事是有力量的，它能够呈现、还原、分析和解读儿童的行为。其次，叙事是有温度的，能够建立师幼、幼幼之间的链接。同时叙事作为一个形式，它是对儿童学习与发展的记录与回顾，通过与同伴的相互分享，能够实现对儿童学习与发展的多元解读。
5、教师的反思与探索让学习故事旅途充满挑战与收获。
教师的反思与探索与学习故事发生如影随形，无论是注意、识别还是回应、记录回顾，无论教师作为教育者、观察者、引导者还是合，唯有不断反思与探索，以小见大，以微见著，寻根溯源，认真积极面对旅途中问题与挑战，收获教师观察分析引导支持等能力素养的提升。
周教授在讲座中说：教育从看见儿童开始。在未来的日子里，希望自己能够真正的走上学习故事之旅。让观察成为自己日常工作的一部分，努力做到心中有儿童、眼中有学习、笔下有故事。在学习故事的旅途中，不断的反思与探索，享受学习故事过程中的真善美，享受旅途中的惊喜与收获，和孩子一起共成长！
篇四：幼儿园线上教研培训心得体会
跟着孩子，发现他们的故事，记录下来，和孩子一起读属于自己的故事，一路学习，一路成长，你我都是故事里的主角，不是吗？
感悟一：倾听与成长
每一个幼儿都是一个世界，每一颗童心都演绎着一份精彩。对于幼儿教育来说，倾听可以有效帮助教师了解儿童心中所想，能够及时根据反馈内容采取适当的方式强化教育。幼儿自由诉说，教师耐心倾听，这样既有助于培养幼儿的活泼性格，培育他们健康积极的心态，还能给教师提供大量真实的信息。对于幼儿教育来说，最好的方式就是关注、用心、投入，同样，对于幼儿倾诉来说，也需要认真关注，此外，还要坚持方法上的开放，每个人自由表达，都可以对其他幼儿进行评价，这样尽可能给他们提供一个安全、积极的教育氛围，有效推促他们身心健康发展。
感悟二：感受与成长
在学习故事形成的过程中，我们都是从不同的视角出发，用真实的笔触分析孩子们的学习故事，在同一个故事背景下，每位老师从不同的领域、角度挖掘的故事背后的教育价值也不相同，为达到最好的教育效果，我们要做到的便是感受孩子的感受，周老师在分享学习故事《妈妈的肚子藏宝宝》中提到：黄老师没有评判孩子关于“蟑螂妈妈生宝宝”的解释，而是发现了孩子在这个过程中的思维方式，感受到了孩子的在建构自己的理论，从而有了后续的学习故事的发生。在我们写学习故事的过程中，也要善于感受孩子的感受。
感悟三：反思与成长
《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施引发了幼儿园工作的深刻变革，实现这一变革，关键在教师，主要发生在教师运用先进教育理念对自身行为不断反思、不断调整的过程中。通过对新《纲要》的学习与实践，“做善于反思的幼儿教师”已成为幼教工的共同心愿。纵观老师们的体会、收获，我们不难看到，有教育实践存在，就有教师反思的素材，善于反思的幼儿教师，应该在教育的不同阶段亲身感受反思过程，事前的思考是事后反思的基础。有活动前的充分思考作铺垫，不仅活动中和活动后的反思能方向明确、广泛深入，而且活动的整体水平也会提升。而在学习故事产生的过程之中，教师的反思在一定程度上也是对幼儿的一种评价，孩子的已有经验、学习需求等都能被教师很好的掌握。
幼儿园的一日生活皆教育，让我们俯下身，在倾听、感受、反思中发现每一个了不起的自己。
篇五：幼儿园线上教研培训心得体会
学习故事是观察和倾听幼儿的心声，是记录幼儿的成长过程。非常荣幸能够在XX省基础教育第八批学科带头人培养对象吴姝姝老师工作坊下参与了由新西兰惠林顿维多利亚大学的周菁博士主讲的《学习故事是一段旅程——做爱探究善反思的儿童研究者》线上培训活动。周菁博士清晰明了地向我们阐述了什么是学习故事，让我受益匪浅。
一、什么是学习故事
学习故事是一套由明确教育价值观引导的学习评价体系儿童学习评价的切入点要从“找不足、找差距”转变为“有发现点、发现能做的和发现感兴趣的”。学习故事也是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，教师记录下真实发生的事情，倾听儿童的心声，然后儿童、其他教师与家长分享，从而实现从不同的视角解读和评价儿童的学习。
其实学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式，即教学始于观察幼儿的学习，尽力去分析和理解他、然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步的学习。
二、怎样撰写学习故事
1、关注儿童心智倾向的某个领域：我们要从儿童的一些例如好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和责任承担等等。
2、学习故事的主题要求：聚焦游戏中的幼儿（区域游戏、户外游戏、集体游戏、分散游戏等等）捕捉幼儿个体或群体的某个瞬间，引导教师在不断注意—识别—回应幼儿学习的过程中，积累观察、解读、支持幼儿学习的实践经验，从而提升我们教师观察解读幼儿行为、创设利用环境、支持与引导活动、激励与评价等专业知识。
3、学习故事的形式：这是一个一事一议的记录方式，是对一个或群体幼儿游戏中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领域的驶入讨论，而后开展多种不同教学方式对幼儿进行深入的引导（幼幼合作、师幼合作、家园共育等等）。
4、写学习故事的四个要点：
（1）要写真实的故事，不是凭空想象编造出来的。
（2）通过开展的各种活动观察幼儿并记录。
（3）要有主题、有较完整的情节，注意过程，细节真实，可以给人有一定的借鉴的意义价值。
（4）要有结果：幼儿学习时的即时效果，幼儿的反应、教师对幼儿学习的分析。评价和反思、教师支持幼儿学习制定的计划等等。
三、我的想法：
陶行知先生说：“要解放孩子的头脑双手脚空间的同时，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”通过周菁博士的对学习故事的讲座，我也渐渐理解到在以后的学习故事记录时，我亦可以以陶行知生活教育理论为指导，使幼儿在与大自然的亲密接触中，激发其好奇心和探究的欲望，从而促进幼儿全面、和谐的发展，实现“真善美的活人”的育人目标。践行陶行知的“生活教育”。
其实，学习故事不仅仅是“一个故事”，更是一种理念、一套思维和行为模式。它最根本的价值在于，希望教师通过注意和识别去尝试读懂孩子，尝试从儿童的视角和教育专业的视角读懂每个孩子的当时当下，孩子的一个想法、一个意图、一种情绪……长此以往，教师会逐渐成为“儿童的研究者”，学会注意、识别、回应、记录、回顾，与孩子建立连接和互动互惠的关系，最终促进孩子的有效学习。
篇六：幼儿园线上教研培训心得体会
老师不仅要注意发展孩子们的“哇时刻”，去观察和倾听他们，而且要尽力去理解、识别、分析他们的行为，然后好好的利用我们观察和分析的信息，去站在幼儿视角进行理解和支持幼儿的学习，为放大孩子们优秀的学习品质，比如：探究、兴趣、专注等，给予及时的回应和指导计划。那样才能真正实现《指南》所提出的：老师是孩子活动的观察者、参与者、引导者的教育理念。
篇七：幼儿园线上教研培训心得体会
一日活动皆课程，集体学习活动是不可缺失的一部分，我们无法回避，不可“绕行”。对孩子的观察、对孩子的评价、对孩子的解读在一日活动的每时每刻都有可能发生，每一个幼儿的学习轨迹都值得我们去尊重、去发现。如果，孩子因为老师的爱和关注幸福着，老师因为自己付出的关注和爱而幸福着，那便是教育最好的样子了。今天我们应该有这样几个追问：灵魂的追问——初衷；导向的追问——价值；方法的追问——技术；心的追问——如何让老师心有余而力也足，从不得不做，到我真的很想做，在“心”的追问中增长发现的力量。
篇八：幼儿园线上教研培训心得体会
通过聆听周菁博士的专题讲座，让我明白学习故事是以回应为中心、以关系为焦点、以研究为基础的叙事性评价方式，也是一种真实性评价方式。它从取长的视角出发，支持教师在日常生活中观察、识别儿童学习与成长中的细微时刻，并作出适宜的回应。通过学习故事不仅重塑了儿童形象，更清晰的表明儿童是有能力的学习者，教师的赋能是在共同的解读、对话、反思、探究中学习和成长。
