篇一：2022年英语课程标准反思
大教育、大学科、大单元是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。乘着课程改革和“双减”的大舟，积极学习《义务教育英语课程标准》，践行立德树人的教育方针。
大教育
2022版义务教育课程标准指出：“必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’”，非常及时。新课标强调“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用”，意味着我们必须跳出教育看教育，必须从国家层面，从未来层面思考教育的本质。
新课标强调：培育“有理想、有本领、有担当的时代新人”，这正是时代所需，社会所需，国家所需，也是每一个家庭所需。增设劳动课并制定了劳动实践课的课程标准，就是为了培养全面发展的新时代学生，而不是仅仅做一个整天困在书桌前的学生。
时代呼唤“育人”的大教育，我们就不能停留在“育分”的狭小空间里自寻烦恼。
大学科
学科老师局限在本学科的狭小视野里孤芳自赏，却不知整合、互联是社会发展的趋势。为此，2022版课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转变。人的核心素养指向人的全面发展，缺文或缺理都不行。每一个学科都是构成人成长的部件。整合各个部件才是一个人完整的成长。所以学科教学要整合大学科，学科教学要跨学科教学。
所以英语新课程标准强调“情境、思维、实践、活动”，增设跨学科学习。要求“引导学生在英语实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高综合语言运用能力。”
大单元
常见英语老师经典的课堂流程三步走：音乐视频导入、单词句型讲授，文章知识点讲解、小组合作交流。作业五类型：背诵、默写、大练、小练加写作。这些在以“知识”为本位，以育分为目的的教育中是规范的，也是有效的。但新课程标准指向以“素养”为本位，以“育人”为目的的教育。
2022版英语课程标准的内容以学习任务群为组织和呈现方式，要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”，这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。再看《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”明确指出“大单元教学”。
可见实施大单元教学是一个必然的趋势。“大单元”教学应该是强调学习目标的深度理解和概念性理解，“大单元”教学要求我们老师精心设计学习任务，设计学习任务链，突出实践活动的层次性和连贯性。
“大教育、大学科、大单元”是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。
篇二：2022年英语课程标准反思
此次培训不仅给我们一线老师带来了新课标的解读，还让我们从新课标的解读中学习如何将新课标的理念真正落实在课堂上。
此次发布的新课标，强调了培养学生的核心素养。在义务教育阶段英语教学方面强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
结束了为期两天半的学习后，对我的教学有以下几点启示。
一、低年级的英语学习要以培养兴趣为主。
新课标在以往3-9年级定级的基础上，增加了1-2年级（预备级）的教学提示。这是为部分有条件的学校从一年级起始开设英语课程提供了一个非常明确的指导性意见，给这个阶段的英语教师的教学提供了方向。
新课标指出，低年级学生学习语言应以视听说为主，培养良好的学习习惯。注重学生的体验，感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口。乐于参与学习活动，帮助学生增强自信心，获得成就感。新课标还对预备级的学习活动和学习要求在听做、说唱、玩演和视听四个方面进行了详细描述。
学习了新课标，使我在未来的教学中更加注重课堂的情境设置，让学生在模拟情境中学会使用英语。并通过设计各种主题活动，激发学生的兴趣，让低年.0279.NeT级学生在刚接触英语学科时对外语产生好奇心和新鲜感。
二、重视学生核心素养的培养。
以往的英语教学往往注重语言知识的学习。但新课标重新调整了英语学科的课程内容，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。并在此基础上要求围绕这些要素，通过学习理解，应用实践、迁移创新等活动推动学生核心素养的持续发展。
因此，在英语教学中，要在教授语言知识的同时，关注对学生学习生活有意义的主题选择，通过语篇培养学生的语言技能和学习策略，同时输出相应的文化知识。使英语成为一门真正可用、实用的学科。让学生在学习一门外语的同时，提高自己的核心素养。
三、注重课堂活动设计，培养学生的实践能力。
新课标指出，秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新
的学习理念。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的一系列相关语言学习和运用活动中。因此，在设计课堂活动时，要注重活动的实践指导意义，培养学生通过完成活动任务学习语言知识，并通过语言知识解决实际问题。
此次义教新课标的学习任重而道远。我们还应该仔细研读每一个设计理念和教学要求，在将来的教学中把先进的课程理念落地实施！
篇三：2022年英语课程标准反思
新版《义务教育英语课程标准》正式颁布，此次课标修订是在中国特色社会主义进入新时代背景下进行的，对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。在新的形势下，作为教育教学和人才培养中的重要载体，课程方案和课程标准的修订无疑会对教材编写、教师教学、学生学习以及教育评价起到重要的作用。
新课标改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：既应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课后作业的设计和评价；既包括单元学习过程中的持续性评价，也包括单元学习完成后的结果性评价；既包括阶段检测，也包括期末考核；从形式上，既要有教师评价，也应有同伴评价和自我评价。而不论采用什么评价方式，其重点都应体现放在学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力上，关注学生在文化意识、思维品质、正确人生观和价值观方面的综合表现。
在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到我们的心诚意切、实事求是的评价。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
我们的课堂评价的方式也需要多种多样，增强学生自信心和成就感，积极并且及时的奖励制度会使学生信心倍增，从而提高课堂效率。另外，学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调动学习行为。我会在一名学生回答问题或是情景表演过后，让其他同学做出评价。学生们各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，我常常告诉学生他们既是演员，又是观众，还是小评委，他们可以就各方面做出评价。学生是一个个具有个性的活生生的人，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
鼓励性的语言，肢体语言，一个眼神等等，这些都可以作为老师的课堂评价，任何时候都应该以鼓励和赞美的态度来对待学生。即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。这样一来学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，达到教学要求。
篇四：2022年英语课程标准反思
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准(2022年版)》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深入学习新的标准有什么变化以及如何应对。通过教研组，备课组共同研读，再加上自己的学习和和聆听专家们的解读，我对新课标有了一定的认识和了解。
一。要以学生的发展为主，体现素质教育
新课标明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，作为老师，我们需要做的是要想办法去激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习英语的自信。在英语学习的过程中，要积极发展和采用有效的学习策略，强化语言学习能力，了解不同文化，开拓国际视野，帮助学生形成一定的综合语言运用能力。
课程标准体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。根据这些特点，作为教师的我们就应该要以学生的发展为主，坚持以生为本；以学生为教学的主体，就需要我们要把学生看成是有思想，有情感的人。而这些原则对我们的教学就着很重要的影响，比如，在备课时我们就需要从学生的角度去思考，我们的导入是否贴近学生的生活，我们的举的例子孩子们是否经历过，还要考虑学生的情感、思想和认识，进而激活他们的这些实践经验，让他们能够积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，让“要我学”变为“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有效的课堂。
二。坚持学用结合，引导学生内化所学语言，联系实际，强调学生能用英语做事情
新课标特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做的过程中锻炼自己的思维能力以及交流能力。我们要改变以往的教学方法，让学生们从枯燥的语法讲解中和单词的循环记忆中解脱出来。我们要通过创设贴近学生生活的语言环境，给学生们提供更多的机会在语境中体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在老师的帮助和引导下，通过更加有效的观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，帮助学生高效地学习英语，掌握英语，运用英语。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三。注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
新课标在注重“教—学—评”一体化设计模块中强调要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。所以我认为我们的评价方式应该是有益于帮助学生认识自我、树立自信的。我们既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
以上是我本次学习的简单地体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
篇五：2022年英语课程标准反思
通过这段时间的学习，我每次都有新收获，新发现，为了适应新课程改革，我需要不断学习，不断提升自身的业务能力，力求成为合格的人民教师。于我而言，启发性最大的是专家张宏丽老师开展的有关小学英语评价活动原则的建议，我的体会如下：
1。全面发展学生核心素养
“感人者，莫先于情”。无论是课上还是课下课，教师都应注重尊重理解学生，善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。基于学科核心素养的教学评价是促进学生核心素养发展的源动力。在社会、语言的课堂教学中，我们要通过科学、有效的课堂评价让学生看到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，不断地鞭策激励自己；通过评价加强师生的沟通和理解，建立起融洽和谐的师生关系，使学生能“尊其师而信其道”，提高课堂教学效率。
2。充分发挥学生主体作用
教师要关注每一个学生，爱每一个学生。新课程标准更加强调学生的自主学习，更加突出了学生的主体地位。因此，在教学中，教师应主动引导学生进行有计划地、有步骤、有目标的学习。引导学生通过总结、归纳、观察、分析等手段，掌握语言的规律，并逐步养成自己的学习策略。课前可先让学生进行课文的预习，再通过表演对话的方式进行内容学习，学习完成后，通过填空，连线等练习手段检验学习效果。只有当学生的自主学习与老师的个体评价相结合，学生的学习效率才能得到提高。
3。采用多种评价方式和手段
我们要遵循可持续发展的原则，要求评价是激励学生不断前进的，排除一劳永逸的可能性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分为低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。例如低年级采用集彩旗、赢大奖、评超星的形式，保持学生对英语学习的热情。中年级采用了升级的小组竞争形式：星星、月亮、太阳……培养学生的竞争意识。高年级保留小组互评评价展示台。采用了开放性的评价体系，各种评价形式相结合，促进学生全面发展。为全面评价学生的英语学习，我们将自我评价与小组评价、他人评价、教师评价、家长评价相结合，根据学生的发展随时变动评价方式，设计使用有效的评价体系。
总之，通过观看视频和对标准的学习，我认识到了自己在课堂教学方面还有很多不足的地方，标准给出了努力的方向和具体措施，使自己受益非浅，我会在今后的教学中实践争取做到更好。
篇六：2022年英语课程标准反思
2022版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向的同时，优化了课程内容结构。
“课程内容”是新课标的新增内容之一
2022年版课标的第四部分为课程内容，该部分包括内容要求和教学提示两个小节，这与前几版的课标有较大区别。2022到2022年发布的三个版本都没有单独设置课程内容这个部分，而是将课程内容与课程目标融为一体，以“内容标准”或“分级标准”的形式呈现。
课程内容六要素的内涵
建立以语篇为基本载体，以促进主题语境，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性，基础性，实践性，成长性，综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。课程内容是把抽象的存在转为具体的教学内容后，为实现核心素养的目标服务的。
课程六要素之间的关系
1、语言学习活动是基于语篇开展的，所以语言是以语篇形式存在的，语篇可以是任何有交际意义的语言单位，语篇是英语教学的基础。
2、语篇都有主题，语言学习活动也需要在适当的语境下进行，围绕主题开展。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，各大类又包含多个主题群。这样就为教材编写和课堂教学中的语篇选择提供了范围和要求。新课标规定的主题联结和统领课程内容的方方面面，为英语学习和学科育人提供适宜和适当的场域。
3、语言知识是英语语言运用能力的重要组成部分，是理解和表达意义的基础。没有相对的语言知识，就无法理解所学语篇的内容，所以学习语言知识不能脱离语篇。
4、语言是文化的载体，学习语言就必须学习和理解相关的文化知识。另外，英语语篇也常常蕴含丰富的文化知识，只有熟悉和了解这些文化知识，才能更好的理解语篇，从而学习语言知识，发展跨文化沟通和交际的能力。
5、语言技能既是教学目标，也是教学内容。课堂上大多数的学习活动都是学生在语境中围绕主题和语篇开展的听说、读、看、写等活动。
6、掌握并有效的使用学习策略，有利于学生提高学习效率，减轻学习负担，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以帮助学生克服学习上的困难。有效选择和使用策略是帮助理解和表达，提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。简而言之，英语学习的过程，既是学生探究语篇内容和语篇主题意义的过程，也是学生学习语言知识和发展语言技能的过程。因此，课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容要求。
篇七：2022年英语课程标准反思
随着时代的进步，义务教育课程也在与时俱进。以目标、问题、创新为导向进行了修订。2022年4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。在旧课程标准的基础上，新课程标准强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。《课标》强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。
英语是国际交流与合作的重要沟通工具，是传播人类文明成果的载体之一。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，树立国际视野，涵养家国情怀，适应未来社会发展。通过本次对新课标的研读，我对英语教学有了更深入的认识，为未来教育发展有了更清晰的方向。下面我结合新课标谈谈个人的体会与感受。
一、育人为本、发展核心素养
英语新课程标准重视学生在个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格、关键能力的的形成。课程内容中涉及在人与自然，人与社会，人与自我的三大主题，教师可以紧扣主题，加强单元教学的整体性，在不同意义的语境、语篇中推动学生核心素养的持续发展。例如在课堂上我们能通过生动的语境创设、模仿演绎，师生交谈，生生合作讨论等方式，从而全方面地提高学生的语言能力，文化意识和思维品质。
二、遵循学生发展规律，把握学段目标
学生的身心发展具有顺序性，义务教育英语课程分为三个学段。一级建议为3-4年级学段，二级建议为5-6年级，三级建议为7-9年级，各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。因此在教学过程中教师要做到循序渐进，不能拔苗助长、凌节而施，而要把握课程内容的要求，根据学生的实际发展水平稳步推进教学，实现教有所依，学有所获，为学生的未来发展打下坚实基础。
四、加强学生学习能力的养成
学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。教师需培养学生良好的学习习惯，引导学生制定学习计划；鼓励学生与学生之间相互学习和交流，共同分享资源和经验，这样有助于学生学习不同的学习方法，扩展学习思路，制定一套适合自己的学习策略。
五、加强自身修养，常思考，多学习
教材是英语课程的核心资源，因此教师需扎根教材，充分利用和开发教材资源，同时也可合理开发教材以外的素材性资源（如英语绘本、短剧等），学校信息科技资源和学生资源，不断完善和丰富学生的课堂体验，从而提高教与学的质量。课堂上做到边教边观察，了解学生的掌握情况，根据学生存有问题有针对性地及时作出教学调整，课后要善于总结和反思，不断修正完善教学设计。教师还要积极参与教学研究活动，加强学术交流拓宽专业视野，不断更新课程理念。
总而言之，作为教师，要给学生一碗水，首先自己要有一桶水，我们必须要保持终生学习的态度，坚持多学英语，提高英语口语水平和教学基本功，学习优秀教师的教学经验，学习新课标，把握新的教学动向，掌握更多的英语教育教学能力，使自己成为更优秀的教师，有足够的能力培养新时代的社会主义接班人。
篇八：2022年英语课程标准反思
新课程无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。提出发挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英语教学与信息化教学技术深度整合。学习新课标，其中有几点让我获益匪浅。
一、核心素养
新课标中要求英语课程围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。学生通过课程学习，培养其语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。
新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素建立起关联。在英语教学中，老师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而激发学生的学习动力。
再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少。这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和思考。在培养学生运用语言的能力和思维能力的过程中，新课标也强调了英语课程育人价值的重要性。其中有一点引起了我的共鸣，新课标要求英语课程有助于学生了解各国不同的文化，比较文化差异，坚定文化自信，涵养国家情怀。
二、分级标准改
在旧课标中，英语课程分级为五个等级。新课标则调整为学段目标，各学段都设有相应的级别。值得注意的是，旧课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确要求，而新课标对低年级的学生有了明确的要求，设为“预备级”。同时，“一、二、三”出现了“ ”级别，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，满足“ ”部分的能力需求。
三、阅读理解能力要求提高
课标对于阅读部分一共提供13 3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1000-2000词，五至六年级达到4000-5000词。旧课标中只要求学生能够“理解段落中句子的逻辑关系”，而新课标则要求“理解语篇中显性或隐形逻辑关系”，对学生阅读能力的要求提高了。很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英语文章要有更深层的理解。因此，在平时对话课和阅读课中，老师应注重对学生阅读策略和阅读能力的培养，帮助学生理清语篇中的逻辑关系以及背后的人文理念和教育意义。
通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
