篇一：英语义务教育课程标准心得体会
2022年4月27日，我参加了广东省《义务教育英语课程标准》线上培训活动。
此次培训主要是解读2022年最新版《义务教育英语课程标准》，这份长达201页的新课标是全国教材编写的唯一官方标准。在活动中，我们老师了解到，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，但在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“ ”级别，这个“ ”为了学有余力的学生提供更多选择。在“”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking这一维度，而这些是小学高年级阶段很容易被忽略的。同时，新课标的英语写作要求教师不再仅是教授学生模式化写作，而是一定要教会学生发表自己的观点，有自己的思想。
总而言之，《义务教育英语课程标准(2022版)》的出台，标志着死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。
篇二：英语义务教育课程标准心得体会
我教的是小学六年级英语，通过读教材我深切感悟到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。能适应当今素质的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
学校创建书香校园，提倡师生共读，我也每天利用一段时间，开始了我的读书生活。古诗中有“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的思想需要源头活水，而这源头活水有一大部分来自读书。作为一名小学英语教师，我觉得，首先应该细细品读《英语新课程标准》，于是，我每天会尽量抽时间，静下心来读这本书。任务型教学要求教师设计出能在课堂上顺利开展，并能在真实的情境中运用的好任务。因此，我们必须认真分析教材，根据不断变化的教育教学因素调整教学，设计出贴近学生生活的设计。通过研究教材，我深切感悟到，想要更好的适应新课程教材教改，就必须学习新课标，这样才能提高课堂效率，顺应时代发展的潮流，当好一名合格的小学英语老师。反复翻阅此书，我有以下体会：
第一、应突出素质教育。在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
第二、应尊重学生的个体差异，分层教学。学生之间有一定的差距，我们不能一味的要求学生一定要做到这样、做到那样，应发现他们的优点以及不足之处，在课堂甚至课后进行分层教学。在进行教学设计时，分层设教，设计的练习要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能参与课堂学习中。另外，有的学生的英语学习基础并不.0279.NeT太好，很容易产生厌学心理，如果我们能注重到他的个性和特长，因材施教，给予正确的引导，以他们的特长来吸引他们，引起他们学习的兴趣，培养起他们的学习兴趣，那么才能更好的引导学生，培养学生。
第三、适当采用活动途径。新课标强调采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中设置任务，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务和目标，使学生感受到成功的喜悦。在早读时，利用早读抓好学生的朗读能力，提高学生开口说英语的能力。利用课堂前5分钟的时间默写单词和句型，进行freetalk。在课堂上，把时间还给学生，让每个学生都动起来，我再课前思考的最多的是导入的途径和技巧，怎样让每个孩子都能说话，每项任务都有话说。在教学中，我们可以通过创设语境、设计英语游戏、小竞赛、风采展示、小品表演等等，激发学生学习英语的兴趣，并提高学生学习英语的能力。
第四、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good！Goodjob！Youdidwell。Great！Welldone！You’reagoodboy。You’reagoodgirl。其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有不断学习，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲。
通过新教材的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会探出一条用好新教材的新路子。
篇三：英语义务教育课程标准心得体会
2022年5月12日星期四，是一个非常特别的日子。于我，特别之处在于，前两天在长郡双语参加了命题库专员的培训，培训会上大咖们对课标研读的分享，其指导意义居然有幸在今天的话题教学课例中得以呈现。时间总是刚刚好。
研讨课的话题是TheMid-AutumnFestival，是一堂关于节日的复习课。吴志芳老师首先很有同理心的表示：最近初三学习真的压力很大，让我们一起听音乐放松一下，一首《水调歌头》英文版响起，我能感觉学生都放松起来，伴着音乐唱几句真的很传情，很享受。这是我喜欢的课堂开场方式。接着，吴老师利用KWL阅读策略，询问学生对中秋节知道些什么来激活学生的背景知识，快速进入今天学习的主题-中秋节。
读中环节，基于话题，学生进入细节阅读，读取了中秋节的日期、节日活动、食物、食物的寓意以及节日背后的故事和意义。学生读到的不仅是节日的细节信息，更是如何描述节日的框架。这为之后的以读促写活动铺垫了结构框架和语言储备。
虽是复习课，吴老师也没有忽视学生思维品质的培养。其中有一些令人深思的问题：
1、DoyouthinkChang’edidtherightthingbytakingthemagicmedicineall？Andwhy？
2、WhatdoyouthinkofthestoryofChang’e？
3、What’sthetruemeaningofMid-AutumnFestival？
我认为这些问题提得非常有价值，嫦娥奔月的故事有很多版本，最大的不同在于嫦娥到底是主动还是被动服用仙药，因此曾经我对嫦娥这一角色有着复杂且不明确的感觉。而在此，老师将这个问题抛出来，接纳孩子们对此发表的任何观点和看法，仁者见仁智者见智，不仅有效的培养了学生的思辨能力，也扫除了学生心中的疑虑。更重要的，故事以及节日背后的意义也在此得以渗透，那就是对亲人的思念以及对团聚的渴望。
在充分阅读后，学生读到了描述节日的框架和语言表达，且对每个节日背后的含义有了深度的思考，那么写作介绍中国传统节日就是一件水到渠成的事情。学生有话说也有话能说。
感谢葛敏名师工作室，给我们提供了如此多的学习机会。感谢为教育事业辛勤钻研的老师们，你们的钻研精神是我们前进的指明灯！
篇四：英语义务教育课程标准心得体会
今天参加了2022年上学期长沙市初中英语线上教学研讨会，学习了吴志芳老师的一堂初三写作课。吴老师以中国传统文化中秋节为素材，精心设计教学过程，一步一步带领学生完成整堂课的教学目标。本次活动让我受益匪浅，以下是让我特别印象深刻的地方：
1、以节日主题为引领，以中秋节阅读文章为依托，融入了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。
2、吴老师的这次课全面地渗透了核心素养的四个方面。教学课堂伊始由《水调歌头》英文版的歌曲导入，在优美的旋律中引出教学主题中秋节，文化渗透很自然。在接下来的阅读中，吴老师通过回答问题的题目让学生了解中秋节相关文化知识的同时渗透了写作的必备语句。
3、板书美观漂亮，清新脱俗，重难点一目了然。黑板上一轮小小的明月，几片云彩，勾勒出节日的气氛。写作要点date，food，activities，storiesandmeaning用思维导图形式连成一个整体，恰似一个五仁月饼，与中秋节主题相呼应。
4、吴老师从真实生活和情境主题出发，在问题解决过程中不断培养学生的实践能力和创新精神。她还鼓励学生主动参与语言学习活动，主动探究，合作互助。Discussion环节让我特别印象深刻，吴老师提出问题DoyouthinkChang’edidtherightthingbytakingthemagicmedicineall？Andwhy？但对于这个问题，吴老师并没有给出标准答案，而是鼓励学生大胆地表达自己的观点，并且给予肯定。此问题基于文本却高于文本，有利于培养学生解决问题的能力，也很好地促进学生高阶思维的发展，达到了育人的目的。
5、本节课很好地体现了新课标中提出的“教-学-评”一体化设计。在写作环节，吴老师注重发挥学生的主观能动性，引导学生互对同伴的作文进行点评并且给出自己的建议，学生成为评价活动的参与者和合，这一点非常值得我们学习。
总之，本节课很好地践行了新课标理念，向我们展示了如何实现核心素养的落地，是一堂主题引领下的以读促写优秀课例。
篇五：英语义务教育课程标准心得体会
今天在湖南省初中英语葛敏名师工作室的组织下，听取了一堂值得学习的阅读课。授课老师是来自长郡月亮岛吴志芳老师。这堂课是有关中国传统佳节中秋节的阅读课。首先映入眼帘的是黑板上极具仙气的图画板书，这带有仙气的板书正是今天的主题——中秋节，由此看出老师对主题的聚焦。之后，吴老师又用一曲英文版的《水调歌头》作为导入，让本节课的主题直入人心。听完吴老师的课，我最大的收获是吴老师的巧设提问。虽然我平时上阅读课也有设问，但所提问题比较单一，缺乏深度。而吴老师所提的几个问题如：DoyouthinkChang’edidtherightthingbytakingthemagicmedicineall？Andwhy？WhatdoyouthinkofChang’e？WhydoChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival？What’sthetruemeaningoftheMid-AutumnFestival？这些问题具有开放性，思辨性，学生可以有自己的观点，各抒己见。学生能根据自己的想法，表达出对这个故事的理解。体现了核心素养中的批判性思维。通过阅读和回答问题，再让学生自己写作，体现了核心素养中的知识迁移，真正做到了学中用，用中学的理念。本节课虽然比较平静，但我觉得这正是阅读与写作该有的状态。感谢吴老师的精彩分享。
篇六：英语义务教育课程标准心得体会
5月12日，在这个特别的日子，我怀着一份激动的心情，本着学习的态度参加了由市教委组织的“长沙市初中英语线上教学研讨会”。我认真观摩了吴志芳老师以TheMid-AutumnFestival为话题的读写结合课，课堂上高潮迭起，精彩纷呈。吴老师上课时精神饱满，善于用自身的激情感染和调动学生，从而使课堂教学呈现勃勃生机的状态，有很多值得我学习借鉴与反思的东西。
吴老师本堂课围绕中国传统节日——中秋展开，以《水调歌头》的英文版歌曲为导入，迅速引起学生共鸣，抓住学生无意注意。课中吴老师充分发挥了教师的主导作用，发挥文学素养，通过问题设置，激发学生去探索更多与中秋有关的文化知识，增强了孩子们的文化自信。给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断充电。为了促进英语教学的“工具性”与“人文性”的理想结合，实现培养复合型外语人才的目标。现代中小学英语教师应该加强传统文化道德修养，讲起课来才有深度。作为英语教师必须从大处着眼，小处入手，加强学生们的养成教育，将中华优秀传统文化和民族精神作为“养成教育”的核心内容，并进一步提高自身修养，师德水平，做到以德服学生，以行动带动学生，让学生在学习和生活中潜移默化地受到传统文化和传统道德的熏陶与影响。让教师真正掌握传统道德中那些依然具有现实教育意义的部分，真正将传统道德的优秀部分内化到自己的思想深处，成为自身道德素质必不可少的部分，我们才称得上是一名合格的英语教师，才真正做到了“德高为师”，才符合“传道、授业、解惑”之人的先决条件。
篇七：英语义务教育课程标准心得体会
感谢葛敏名师工作室提供的学习机会，今天有幸参加了长沙市初中英语研讨会，线上聆听了长郡月亮岛学校吴志芳老师的初三英语读写课。吴老师面带微笑，亲切大方，整节课如和风细雨般，娓娓道来，围绕着中国传统节日TheMid-AutumnFestival，道出了中秋节的故事，道出了中秋节的活动，也道出了中秋节的深情。
这节课让我印象深刻、获益匪浅的几个地方如下：
1、整节课以中秋节为主题，以《明月几时有》英文歌曲听唱导入，引出本课话题，激发了学生的兴趣。板书清晰精美，重点突出，像一幅漂亮的中国画。
2、学生阅读环节，进度进展得很缓慢，以至于让听课者产生一种略显拖沓的感觉。其实这正是本节课最重要且关键的环节——通过阅读为学生写作搭建脚手架。为了让学生更好地进行写作输出，吴老师在核对问题答案的时候，有意识地引导学生运用不同的句型和表达方式来替换简单的答案，既培养了答题技巧，也为写作句型多样化做足了准备，巧妙地培养了学生的学习能力。脚手架搭好了，写作输出便是水到渠成的事了。
3、巧妙设问，提出了几个与文本相关的问题，如DoyouthinkChang’edidtherightthingbytakingthemagicmedicineall？Andwhy？学生通过讨论，进行了深度思考，这样的设问有效地培养了学生的批判性思维。又提出了问题WhydoChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival？WhatisthetruemeaningoftheMid-AutumnFestival？引导学生思考探讨了中秋节的内涵和真谛，学生因此深切地感受到了在中国传统节日里家人团圆的重要性。
4、在写作环节，学生写完作文后，进行同伴互评，由同学自己指出值得借鉴学习之处和不足之处，教师再补充相关指导和建议，这样可以使学生印象更为深刻，优化了学习效果，实现了教学评一体化。
5、课的最后，吴老师提出了对孩子们的几点期待，希望学生们能Learnforeignlanguageswell；TellChinesestories；SpreadChineseculture，这培养了学生的文化意识与家国情怀，增强了学生的责任感和使命感。
篇八：英语义务教育课程标准心得体会
2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）。4月27日，教育部义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学教授、博士生导师梅德明教授在线上为我们开展了题为《依据新课标，大力推进义务教育英语课程建设新发展》的新课标解读培训活动。梅教授的报告由八个部分组成：绘制义务教育新蓝图、正确认识英语课程的性质、以核心素养统领课程建设、以分级体系构建课程结构、以主题引领组织教学内容、以学习活动改进教学方式、以促学促教引导教学评价、以信息技术提升教学效率。
梅教授在报告中提到，新课程标准要坚持目标导向和问题导向，体现培养时代新人的要求——铸魂工程，要应对当今世界复杂局面的挑战、应对疫情防控暴露出的问题对学生进行健康教育，要服务国家义务教育发展战略、实现学生的全面发展。梅教授指出，新课标标准为学校育人画像、为教师教学架桥、为学生成长导航。教师要处理好通适性与差异性的关系、经典性与时代性的关系、全面性与个性化的关系、规范性与灵活性的关系，加强创新人才教育培养，注重培养学生创新意识和创新能力。梅教授还提出要坚持九年一体化设计，注重前后左右的衔接贯通，尤其是小升初衔接、初高中衔接，学科间横向配合也很重要，注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
梅教授图文并茂为我们介绍了中国学生如何发展“核心素养”：全面发展的人要有人文底蕴与科学精神、要有责任担当和实践创新、要学会学习和健康生活。梅教授强调了开设英语课程的必要性，提出并回答了“英语是什么”、“英语课程是什么”、“英语课程能做什么”这三个问题。他还建议英语教师在教学中应该关注英语的一些曲折变化特征，包括所有格、复数、动词现在时第三人人称单数、过去时、-ing形式、过去分词、比较级、最高级，以及名词和动词相当数量的不规则变化，还应该关注造成英语学习困难的其他一些语言现象，如冠词、介词、动词短语、词语搭配等。
梅教授指出，英语学科是由四方面构成的核心素养体系，包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，核心素养诸要素之间相互渗透、融合互动、协同发展。新课程标准按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系：一至二年级为预备级、三年级起始至九年级为一至三级。分级体系体现了小学英语与初中英语、初中英语与高中英语教学的有机衔接、体现了语言学习循序渐进、持续发展的特点，确保英语课程的整体性、渐进性和持续性。学校和教师应按照学生的英语语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。梅教授提到，课程内容要以主题为引领，整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素，使英语学习成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。
梅教授还提出，一堂好课应当有学生快乐的声音、有教师激励的声音；一堂好课应该有学生积极的参与、有教师科学的引导；学生不是带着空脑袋来装知识，等待教师满堂灌；不能把教室演绎成教师的独角戏台，也不能把课堂视为学生的念经庙堂。一堂好的活动型英语课应该是课堂有温度、教师有激情、教学有活力、学生有声音、学习有成效。梅教授认为，教师要精心设计项目化、任务型、活动式的作业，作业也要有基础性、探究性、实践性和综合性。教师要将形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
最后，梅教授建议教师们要重视教育信息化背景下英语课程教育学方式的变革，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，主动用好互联网资源和数字化教学平台，充分利用互联互通的全球化时代提供的教育信息化手段和数字资源化。梅教授指出，教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。
新课程标准颁布，梅教授的报告对我们来说就是一场“及时雨”，解答了我心中很多的疑惑，对我们义务教育阶段一线教师的教学有很强的指导性。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。感谢工作室提供的宝贵学习机会，期待下一次研修。
掌握新时代下的语言技能恰逢其时。
篇九：英语义务教育课程标准心得体会
听了梅德明教授的课，本人觉得很受启发、很受教育。结合多年的教学实践经验，以及现在的教学环境，总体认为，有几个比较大的收获和粗浅的体会。
一是很适宜。当前，随着中国与世界的交往更加频繁，世界与中国的联系更加密切，中国文化自信越来越强，习近平总书记提出的“构建人类命运共同体”理念已为世人所认知、认同。因此，在新时代背景下及时调整语言技能的时机恰逢其时，非常适宜英语新课标下的语言技能转型学习。
二是很适用。梅德明教授讲到的如何掌握语言技能渠道与方法、路径和程序、主流及细节，从发展趋势到具体环境，从概念理念到典型案例，从粗浅感知到理性探索，从逻辑排序和学习层次，从传统教学到现代教学，给人一种耳目一新的感觉和如沐春风的感觉，非常适用义务教育阶段的学生学习和仿效，非常适用各年龄阶段、不同层次的学生应用。
三是很适合。英语，是人际交流的一种语言工具和表达方式。因此，选择易学、易记、易用的的有语言技能非常重要。我认为，“学用结合、课内外结合、学科融合”的英语语言技能教学方法，很适合我们山区中学如何引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，从而达到正确运用语言的技巧表达正确的文化观、价值观的目的。
