篇一：线上线下教学衔接工作计划
X月X日，学校开始全面复课。我校语文教研组通过分析线上教学情况后，针对学科特点、学生实际，制定以下教学衔接计划。
小语在线教学总体情况分析
(一)线上教学对学生语文学习的积极影响
1、执教者经验丰富，课堂教学精彩纷呈。此次网课执教者都是扬州各校的名师、骨干教师，呈现给我们的是一堂堂精彩纷呈的语文课。课堂内容充实，设计精巧，特点鲜明，同时，我们高邮市小学语文学科中心组积极响应，集结城区众多名校名师，围绕每日课程编写了系列助学资源，这样学生在学习时有解读，有拓展，使得学生在线上学习的过程中有效获得了知识，得到了进步。
2、教学方式独特，学生学习兴趣浓厚。对学生而言，线上教学是一种全新的学习方式，每天在家对着电视、电脑、手机学习，他们的好奇心与积极性一下子被调动起来了。课上老师语言生动，运用各种教学手段吸引学生，有效地激发了学生的学习兴趣与热情，也在一定程度上提高了学生的学习主动性。结合前期调查结果反馈，在被调查的家长和学生中，对这特殊时期采取网上学习方式表示赞成，大部分家长认为能接受，而且学习积极性很高。
3、回放功能灵活，随时可以巩固回味。网课学习除了电视直播之外，电视点播、网络收看，都有回放功能。语文学科需要细品、慢嚼的内容比较多，有些课堂上来不及消化的、后期遗忘的内容，或在作业中遇到困难的时候，只要愿意，就可以随时回放，方便学生巩固与回味。
(二)线上教学中学生语文学习存在的问题
在线学习有着很多优势，但由于教师与学生是隔空的，名师教学面对的学生也是不同层次的，因此，相对于传统的面对面学校教学，在线学习还是存在着一些不足的。
1、线上教学时间不足
小学部制定线上课程时间是15分钟一节课，中途休息20分钟，而传统教学中，学生在校学习40分钟一节课，现在时间这么短，很难达到和在学校一样的效果，课文中的一些重难点很难讲解到位。
2、网上学习效果参差不齐
由于大部分家长已经复工，学生都是在家自己看网课，自己完成老师布置的作业，从老师们反馈的作业质量来看，学习效果参差不齐。尤其是高年级学生，自觉性高的，有家长问的，会越学越好。反之，则相反。
3、师生互动有限，缺少生成思维
网上教学时间为15分钟一堂课，以老师讲解为主，留给学生思考的时间不多。学生隔着屏幕听课，师生互动有限。老师讲课的内容，基本上都是课前预设好的，在传统课堂中，一些文章的理解需要通过师生间言语互动，生成新的想法，产生思维碰撞的火花。而在线学习，老师无法听到学生的心声，也无法当面解答学生的疑惑，一定程度上影响了学生积极思考的积极性和学习内容的深度以及广度。
小语线上线下教学衔接举措
总体而言，网络教学虽然有着诸多优势，但我们也看到了其中一些与我们学情不合拍的地方。我们从学生提交的作业中，清晰地感觉到这些情况的存在。为了实现线上线下教学的平稳过渡，语文学科组经过组内的研讨，制定了线下教学的总体目标：
1、认真钻研教材，提高课堂效率，加快线下教学的进度，在6月中上旬完成所有新课的教授，保证复习时间。
2、复习阶段，团队共研高效复习策略，力求精讲精练，提高复习效率，保证轻负高质。
具体举措如下：
1、梳理线上教学内容，理出教学重难点，教学疏漏点。开学前三周针对线上教学重难点和疏漏点，进行复习巩固教学。
2、整理学生线上作业，筛查存在问题，找出个体差异。通过对学生居家学习作业的检查整理，把握全班学生整体学习情况。通过听说读写分组互动、个别学生面授的方法，筛查并解决学习中存在的共性及个性问题。
3、精心设计教学活动，实现知识性与趣味性、基础性与灵活性的融合。教学前充分了解学情，创设生动多样的课堂情境，以课标为准绳，优化教学设计，让教学有效、高效。
4、利用好《补充习题》《练习与测试》等语文作业，夯实基础，提升能力。采取课上集中练习，针对难点进行集中教学释疑。个别学生课下面批辅导，找出疏漏环节，进行查漏补缺。
篇二：线上线下教学衔接工作计划
为期22天的封控即将解封，我们六年级正常的教学计划受到冲击。开学在即，现面临的最大挑战就是时间短、教学任务繁重，我根据本班的教学工作作出以下安排。
六年级包含四个单元，外加两个复习单元，作为小学阶段最后一个学年的课程，以复习为主，加上一些句式语法内容。
首先，根据上级“停课不停学”要求，安排好学生在线学习工作。开展网上授课和学习指导培训，制定好各年级课程表，选好网上课程资源，及时推送网络.0279.NeT课程。
其次，检测网上学习的效果。学校正式开学后，针对学生假期网上学习的内容，安排英语学科开展一次全校性的集中监测，认真分析测试结果，及时查缺补漏，据此做好新旧知识的衔接。
再次，安排好新的补课工作。偏远农村学校，由于主客观条件的限制，无法实施网络直播教学，安排学生在家复习或预习，现需要迎头赶上。
我也以此为契机，引导学生线上和线下混合教学的新途径，帮助学生提高课堂知识学习效率和学习质量。
篇三：线上线下教学衔接工作计划
为认真贯彻落实省市县关于做好疫情防控和教育教学工作的要求，为了使孩子们更快更好地适应幼儿园生活，促进幼儿全面发展，我园结合实际制定了线上线下教学衔接工作计划。
一、指导思想
为了普及疫情防控知识，提高全园师生的自我防护意识和能力；完善疫情信息监测报告网络，做到早发现、早报告、早隔离、早治疗；建立快速反应机制，及时采取有效的防控措施，预防和控制疫情在我园的发生和墓延，最终实现“零病例”、“零感染”目标，我园利用微信群、美篇、校讯通等方式线上普及疫情防控知识，线下我园开展开园防疫教育第一课，加强疫情防控措施。
二、成立领导小组
组长：
副组长：
成员：各班班主任
三、明确职责，做好衔接工作
1、组长：主抓幼儿园疫情防控工作，为教学营造良好的环境。强化管理工作，动员教师，明确责任，落实到人。返园前，全面消毒清洁校园。返园后，安排专人做好幼儿园食堂、饮用水的管理和消毒、清洁等预防工作；师生晨午检情况汇总，疫情跟踪报告，保障日常消毒清洁工作及时有效开展。每周开展一次家长、师生安全教育视频会，有过程及痕迹管理。
2、副组长：返园前，调查、全面了解本校幼儿线上学习情况，了解学情，制定幼儿园线下与线上教学衔接方案。优化教学计划，合理安排教学进度。指导教师要结合线上情况，做好统计分析，做到线上与线下教学衔接。返园后，督促教师按要求备好课、上好课，实行日抽查、月检查教师的教学情况，发现问题，及时督促教师调整教学内容，教学行为。对既担任线上教学，又进行线下教学的老师，实行错峰分开教学。对暂时仍不能返园上课的幼儿落实“一人一案”，专人负责，制定辅导帮扶方案。督促班主任要做好疏导工作，及时消除幼儿及家长的担忧。对因个别教职员工不能正常按时到岗教学的，幼儿园要及时进行调配。
3、班主任：返园前，各班主任要通过微信、钉钉等线上方式召开主题班会，对幼儿开展疫情防控知识的普及教育和返园相关规定。精准摸排幼儿近14天以来的健康状况，逐人建立健康档案。督促家长要积极与班主任取得联系，反馈孩子居家幼儿生活状况，合力做好孩子开学后学习与生活的适应。利用网络提前告知幼儿开学的时间，做好沟通，让幼儿做好开学的心理准备。开园后，上好开学第一课，督促幼儿按要求佩戴口罩，保持清洁卫生、适当进行体育锻炼，做好自身防护。加强班级管理，利用班会对幼儿进行心理辅导。加强幼儿日常行为规范养成，让幼儿尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态学习知识。每天落实学生晨、午检，做好缺课幼儿及缺课原因的登记、统计和追踪工作。每天一节安全防控（防溺水）及心理健康教育课，有教案、有上课记录、有痕迹管理。
四、上好安全教育第一课，让幼儿了解更多防疫小知识
由于疫情信息量与信息渠道的不同，再加上幼儿存在个别差异性，所以孩子们对疫情的感受认知也不一样。可收集疫情相关的图片、绘本、视频等资料，让孩子们对疫情发生、发展有一个整体认知。通过形式多样的教学，让幼儿了解新型冠状病毒的相关知识，掌握基本的预防方法，增强幼儿预防意识。
五、着重一日常规培养，帮助幼儿革除陋习恢复状态
线上学习让幼儿自主学习的潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导和发扬。但由于线上教学的局限性，缺少了师幼互动和交流的环节，孩子们缺乏学习的主动性和参与性，更多的时候都是在家长的督促下完成的；幼儿长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。这些问题的存在，势必成为我们开展线下教学的障碍。着重一日常规的培养，活跃班里的气氛、融洽师幼关系，帮助孩子们摆脱荧屏的依赖，建构日常行为规则，是开学初期的当务之急。在班里可以通过开展区域活动、疫情故事我来讲、我的新本领等互动性强的活动，激发孩子们在轻松愉悦中交流互动，让孩子更好更快地适应幼儿园的生活。
所以，开园后老师们不要急于新课的教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们要先让幼儿改变居家线上学习的一些陋习，着重常规培养，让孩子们以一个最佳的状态，进入线下学习中。
六、摸清底细找出问题，做好教学内容衔接
教学内容的衔接，是孩子们线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了一部分，如：古诗、手指律动、儿歌等。要做好线上线下教学内容的衔接，首先，对幼儿居家学习情况进行全面摸底、对学习质量进行诊断评估，科学确定教学起点，再合理安排本学期的教学进度。
总之，这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会，线上学习让孩子们自主学习潜能得到充分挖掘。我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，把坏事变好事，疫情不但不延学，还可以让孩子们收获更多的知识与快乐。
篇四：线上线下教学衔接工作计划
随着各年级有序复学，学生的学习方式又将“回归”。由于前一阶段学生线上学习的执行率参差不齐，个体的学习效果相当悬殊，给复学之后的线下教学工作带来诸多难度。为做好我校九年级英语学科教学衔接工作，本着“因材施教”的原则，我校英语教研组制定以下教学衔接计划：
一、居家学习与在线教学总体分析
1、在线教学学科教学分析。疫情期间，我校九年级英语备课组开展了多次云端研讨活动。研讨内容主要是对每一周课程内容作出安排，作业的布置及作业分析的录制等工作的商议和统筹。
我校九年级从2月10日开启线上课程，在近两个月的线上学习中，我校把重点放在加强学生线上学习课程的供给，将互联网学校课程与学校自主课程结合起来，将新课讲析与作业分析结合起来，课程供给做到一周一方案，到目前为止，英语学科课程供给见下表：
线上教学有诸多优势，但也存在一些不足，对于英语学科来说，最大的问题是日常面对面的朗读、背诵需要隔着屏幕开展，这势必会失去一定的效度和信度。因此，教研组始终采用过程评价和终端反馈相结合的原则对日常教学、作业、测试进行多维度分析并在此基础上适时调整。首先是过程评价，利用钉钉家校本和打卡、微信小打卡等技术手段，教师对学生上交作业进行批阅，对于学生打卡朗读进行语音纠正。作业和打卡做到日清日结，对于小部分没有参与作业及打卡的同学，及时了解原因并做好思想工作，明确将线上作业、学习等情况纳入学生日常综合素质评价之中。过程评价的目的在于及时反馈，及时纠错，及时解决。另一方面，终端反馈是指每周一次检测，检测内容由学校统一指定，备课组统一布置，做到与线下教学一样分数，统一时间，全面批阅，数据分析。终端反馈旨在了解学生一周以来真正的掌握情况便于及时调整课程设置和作业内容。同时，每周一测也可以让学生通过横纵向对比自己在一周内的进退步情况，方便教师一对一跟进。
通过对线上内容的梳理，我们发现，相比较线下教学可以根据学生当下的表现补充或者删减教学内容而言，线上课程的调整会有一定的滞后性。比如，在现实课堂中，在讲被动语态内容中，发现学生对这个知识点反应很一般，教师可以立即对这块内容进行重点梳理，但是线上课程单节课或者某个周期的课程内容都相对固定，缺乏自主。因为课程一般是录播，课程形式从原来的师生互惠互动转为以单线输出输入为主，这种回归以“灌输”模式为主的授课模式让学生注意力很难达到高点。在后期中，我们虽然采用了直播上课，但是由于连麦回答、学生留言回答等形式都比较耗时，所以线上教学缺乏互动性。
2、学生居家学习的学情分析。到目前为止，九年级英语完成了为期近8周的线上教学，线上教学极大依赖学生自觉性。高度自觉性的教学对象和缺乏自觉的学生最终形成两级甚至多级分化。学生两极分化进一步加剧，有的源于学生在线学习不自律和家长缺乏有效监管，有的由于学生的基础问题。部分优等学生不仅能够很好地跟上课程节奏，并且在教师指导下自主“加餐”，他们已经顺利完成了第一轮文理科基础调研专项复习，并且九年级下册新书内容掌握得也比较扎实；中等学生勉强能够跟着走完流程，但是综合性能力远不达标，他们对于文理联赛的难题还并不是很适应，新课内容仅局限于能够掌握单词、词组的表面含义，课文含义和朗读还不熟悉；部分学生几乎不参与线上学习，甚至有部分学生通过手机分屏、两机同刷的操作“假装上课”，导致他们线上课程的吸收非常有限，对于他们两说，两个月几乎是“空窗期。总之，到目前为止，我们已经开展了2次中考卷和3次文理科基础调研卷的抽测。从测试结果和成绩分析来看，学生分化明显。
二、复学线下学科教学目标
1、重视学生能力差异和心理差异，不让部分学生失去课程学习信心。
2、重视学生分化状况，制定相关措施，让不同层次学生在原有基础上得到发展。
三、复学后上下线教学衔接的有效措施
1、摸清学情底细，做好内容衔接。开学返校后将对延期开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析，制定好下阶段教学计划。首先，做好线上教学情况摸底。教师提早梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课中遗漏以及需要补充的地方。根据学生课程签到情况，查找出哪些学生哪些课程没有参与，理顺之后，做好记录，在下阶段中通过专项和知识渗透的多途径模式去补充。其次，制定内容衔接计划。统计出教学内容遗漏之处后，教研组商议所缺内容通过何种形式进行衔接和补给。对于已经讲过的内容，并且大部分学生已经掌握的，不再从头再来。第三，对共性问题集中解决，利用课堂主阵地实施内容衔接。对于个性问题逐个解决，利用课后辅导，钉钉、微信等手段帮助学生答疑解惑，查漏补缺。
2、开展学情检测，实施合理分层。复学后开展九年级线上教学摸底测试，综合“前期线上学习反馈数据” “摸底测试数据” “复学后学生学习状态”等三方因素，我们将学生进行分层（ABC三层）。已经学习过并较好掌握的为A层，中间层为B层，将未参与网课学习及本身英语基础较差的同学列为C层。实许固定分层教学。
根据学生分层，作业采取分层模式，作业选择有所偏重。A层以《名师面对面》和《英语同步复习卷》为主，中考模拟卷和真题卷操练一周1-2次，B层选取《名师面对面》部分内容及《英语复习资源》分讲练习为主，同时跟上复习卷和综合卷，C层主要以《英语复习资源知识点讲解本》上练习为主，适当增加综合题。
每周四错题检测照常进行，错题收集做到分层收集，适当补充。各层次指定教师负责收集，其他教师提供相关材料后汇总。A层在错题基础上，每周补充一篇完型、语法或词汇运用等题型。
四、学科衔接教学的进度
针对开学摸排和检测实际情况，我们准备制定分层教学进度表，力争各高效完成教学。
五、学科衔接的措施与保障
九年级英语学科分层教学的实施，得益于学校对整个九年级学生实施分层教学。根据学校的整体安排，英语备课组做好三方面的工作：
1、学习信心保障。英语学习的分化情况较其他学科更甚，对于C层同学来讲，有些同学听英语已经像听天书一样，因此，教师在教学内容上要尽可能地贴近学生的已有能力，降低难度，放慢进度，提升效度，尽量让学生听得懂，会做题，逐步恢复英语学习的信心。在学科教学中渗透职业教育等内容，让学生明确自身成长方向，为顺利进入高一级学校选择合适的专业奠定基础。对于其他层次的学生，根据基础，科学设计上课内容和作业内容，激发学习成就感。
2、教学分工保障。因为每个英语教师教授学生都有两个层次，因此如果单打独斗势必会给增加教师工作量，并且会出现无力两层兼顾的局面，将备课组教师分配主要任务，同一备课组内的教师，在分层作业编制、错题整理等方面有所侧重，每层由1-2名教师负责教学内容、作业等资源整合并实现资源分享，达到资源利用的最优化。
3、组本研修保障。继续开展“互惠参与式教学”研修，灵活运用开放式、促进式、针对式和整合式等多种研讨模式，在线上线下教学研讨中，坚持“问题—原因—行动—反思”的操作方式。
4、考核机制保障。由于分层等客观原因的存在，改变传统以授课班为单位的考核机制，设立捆绑式考核模式；变平行班分析对比模式为平行层数据对比模式。
篇五：线上线下教学衔接工作计划
结合此次线上学习以及本校学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的语文教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的语文素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。特制订我校线上线下教学衔接计划。
小语在线教学总体情况分析
经过本学期为期几周的线上“线上学习”，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，极少数情况下不能及时陪同孩子参加线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
小语线上线下教学衔接举措
1、开学后衔接教学的第一步就是进行诊断性教学检测，以确保教学有的放矢、精准高效。检测后，学科教师要认真进行检测分析，深入分析学生居家学习的得失，诊断症结所在，及时采取补救措施，进行对应性矫正训练或检测，及时弥补学生的知识缺陷，缩小学生间的学习分化分流。对学困生要及时进行心理疏导、转化教学，确保学困生不掉队。学校要及时召开年级、班级教学检测质量分析会，组织班主任及学科教师深入分析检测暴露出的学习问题，深入开展析因研讨，研制精准有效的教学对策。
2、对线上教学讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。从实际教学考虑，最好的做法是利用两周左右的时间进行复习巩固，集中进行检测，对学生存在问题查漏补缺。按照这样的安排，争取6月底结束新课教学，再利用两周左右进行集中系统复习并检测。
3、加强学科教研组的集体备课，在传统备课的基础上，可采取“同年级同学科教师成立微信工作群，在群内展开教研”的方式，优化教学设计，力求教学最优化，确保教学精准高效。先测后教是实施有效教学的前提，也应是开学后中小学衔接教学的必然选择。
4、学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言的习惯。
5、建立学习小组，开展小组合作学习。让孩子们在实践中体验，在交流中感悟，享受健康的学习生活。
6、对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
篇六：线上线下教学衔接工作计划
目前疫情持续向好，翘首以盼的开学脚步日渐铿锵。开学，好多前所未有的问题必定扑面而来。最为纠结的问题莫过于一一之前网课学过的内容，如今怎么办？是否要重新再复习？线上教学和线下教学如何有效衔接？
一、上好开学第一课
学生返校之后，我认为不应该急着上课，先要进行一些常规的训练，习惯的培养，上好生命教育第一课至关重要。可收集相关疫情资料，让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。也可以普及自我防护的知识，学习在校内如何正确戴口罩及正确洗手，教育学生保持良好心态，养成良好的卫生习惯，也是给学生们一个开始线下教学的安抚和适应的过程。我们专门找了一个适合学生看的开学第一课的视频，觉得很不错。
二、分析学情，诊断评估
开学之后我会对班的学生进行学情分析，因为学生学了多少，掌握了多少，掌握得是否牢固等等都需要进行摸底。先在班级中进行一个谈话小调查，初步了解学生线上学习的学习状态，评估学习质量，再以单元为板块以摸底测试的方式了解线上学习情况。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的问题，制定切实有效地符合实际的教学计划，这样才能让开学之后的教学更具有针对性，才更有效。
三、趣味复习，查漏补缺
其实我们心知肚明，线上教学的效果，严重分化。作为学霸，也许不构成影响，还给了他们锻炼自学能力的机会；作为学习困难户，绝对是一-头雾水，学习没学好，游戏功夫大涨，视力下降。所以查漏补缺，有针对性地学习非常必要。在新课之前的4-10钟安排一定时间进行已学知识点的复习梳理，其实复习旧知对于学生来说是一个枯燥的过程，我认为采用课文背诵接龙、听写小达人、默写小能手等趣味方式，穿插在每堂课的课前，力求有趣，这样不耽误上新课，也能提高上新课的积极性。而且在新课教学中，我们也可以适当关联，对旧知进行巩固。对于一些共性的问题，安排少量的课时去消化，尽量做到省时高效。
四、关注差异，有的放矢
将复习的重点放在词语、背诵、课内阅读三个板块，对于一些笔头上的检测，语文老师力求做到题目有针对性。当然检测下来肯定会有特别弱的学生，对于特别弱的学生，如果是课文内容不理解，建议他复听微课，巩固学习，如果是基础不扎实，学习能力较弱的同学，我们也会在班级中单独为他们进行有的放矢的指导，当然这并不会单独给学困生增加笔头作业，增加他们的学业负担，而更多的是一些口头练习，比如可以让他们在群里大声地朗读课文，朗读作文，比比谁读得更流利，更有感情。
也可以让孩子们互帮互助，组成学习小组，帮助找出自己学习的薄弱或疏漏环节。鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。到校复课后，切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半线下教学开始后，依然可以合理运用网络资源进行教学，减少线上线下学习的差距感。教学环境的变化在刚开始肯定会让大家产生不适应感，但是只要保持积极心态、采取合适的衔接方式，相信大家肯定可以快速适应复学后的生活。
篇七：线上线下教学衔接工作计划
经历了13周的线上教学阶段，五年级的新知识已经进行完了第六单元知识的内容。平时学生的上课参与率在98%左右，作业提交率在95%左右，通过线上阶段性的测试，学生的成绩大多不太理想。现开学在即，针对学生的学习情况及五年级学习目标，现制定衔接计划如下：
一、精准把脉摸清底细
1、开学前一周，教师提前梳理线上学习期间内容，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。每个教师通过线上教学情况，针对返校后的实际情况，做出教学衔接工作计划。
2、开学第一周，开展线上学习效果检测活动。将对学生组织一次综合性摸底检测，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。通过检测，了解每个学生对知识的掌握情况及思想变化，做好线上教学情况摸底。
3、活动晒成果。开学后可以以活动为载体，采取点面结合的形式，检测假期任务完成情况，如数学日记评比、课堂笔记评比、思维导图评比等。
二、分析归类精准施策
1、关注知识内容的承接。将线上作业中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。有针对性地对学生在线学习质量进行诊断性评估，进行一次线上教学内容的梳理与回顾，全面评估学生的知识掌握情况。根据评估结果调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。
2、关注实践训练的顺承。线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”“算”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”“算”的实践训练，重点培养学生“听说读写算”的能力。
3、关注教学方式的延承。延承线上教学形式，科学把握教学节奏。复课后，切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。合理设计教学进度，发挥团队战斗力，整理教学重难点，短时高效地完成教学任务。线下教学开始后，依然可以沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，让学生不觉线上线下学习有明显差别。
三、因材施教分层教学
1、内容分层
对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重知识、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、促能力”的教学方法。
2、练习分层
将平时练习与测试结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题。
3、辅导分层
对一线抗疫人员子女、留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊学生给予关爱和指导。针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，鼓励成立互助学习小组。考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助，共同提高。
篇八：线上线下教学衔接工作计划
疫情逐渐好转，课本新授内容也接近尾声。为了确保疫情防控线上教学和复课后线下教学有机衔接，顺利完成本学期的教学任务，我们一年级数学教研组进行了小教研会议。就做好本年级学生线上线下教学工作衔接作如下安排：
一、精准摸排，认真分析，找准问题原因。
通过平时作业完成、在线检测、微信回访、小盒学生学业水平调查试卷测试等渠道，了解了学生在线上学习中存在的问题主要是学生学习习惯差、主动意识弱、惰性十足，知识水平参差不齐，两极分化严重的不良局面。主要原因有：
1、学跟在随空中课堂的时候，听课方法欠缺，听课习惯差，听动、听思、听练结合不实，走过场，应付现象严重。
2、有些家长忙于家务或家庭事务、工作、农事、疏于管理，对孩子的学习听之任之，监督跟不上。
3、家长文化底子薄，不能及时有效指导学生的学习，也不主动向教师求援，在教师回访中报喜不报忧，给教师发错误信号。
4、学生本身在学习上不主动深入，不深入思考，只是简单的以知识点来学习掌握。不能把知识点往一起联系，不会以旧带新，归纳方法，总结发现。
5、依赖性强。有些学生不主动思考，依赖家长，依赖老师，依赖微信，不会不是自己去想、去摸索，也不多读，粗略一观，凭感觉完成作业，浮躁，不会就问，别人咋说咋写，问不到就抛在脑后，不予理睬。
6、听课不带书，不带笔，只带耳朵和眼睛，不随教师的引导，课堂不走心，不入趟。
7、对教师指出的错误不认真改正，不放在心上，有的甚至置之不理。
二、掌握不到位的知识点。
1、认识图形：
（1）对平面图形的名称及特点掌握的不好，没有牢牢抓住平面图形的特点，如平面图形都是以图形命名，平面图形像一张纸一样可以拼成一个更大的平面图形等。
（2）用七巧板拼出的图形没有创意，思维不够开阔。
2、20以内的退位减法。
（1）破十法掌握的不够牢固，在应用过程中疏忽大意，能把被减数破成几 10或10 几，但在用10减减数的时候就混淆了，不知道用10减件数的差加上被减数破出来的几，就是这道题的结果。结果都能算对，但过程不对。
（2）在解决问题中，不认真读题，不知道要解决的问题是啥？更不用心从信息中寻找与问题有关的信息，不会把问题和信息往一起连，也就区分不出来多余条件，而是在猜猜看，不去思考解题的方法就凭感觉列式，更不会去检验。
（3）不注重找规律总结方法，更不会降低坡度处理问题，比如不经常用数棒、画图、圈圈，想加算减、类比思想这些方法帮助解决具体问题。
（4）不注重语言思维训练，练得少，思的浅，静不下心。
3、分类与整理。
（1）对列题观察不细致，对新知识的接受能力差。
（2）归类不清，对统计表的理解不到位，表达含糊。只会照图填，不会自己分类填写统计表各部分的内容。
4、100以内数的认识。
数位知识掌握得不好，每个数位上的数表示的意义搞不清、弄不明，数的读法和写法混淆，本该一点就通的知识却转不出来，薄薄的窗户纸捅不破。
（3）可能性的判断失准。
（4）解决问题中对于份数的理解不透，每几个一份？共有几份？还剩几个？（也就是几十里面有几个是和几个一组成）思路不清，不能与实际生活紧密联系，结合实际举例少，练习不到位。
5、认识人民币
人民币元、角、分，单名数、复名数之间的换算没有掌握好。计算方法掌握不好，特别是几元减几角的题目。
6、100以内数的加法和减法
学生对于退位减法和进位加法掌握不太好。对于解决问题一类的题目不能够正确分析题意，找不准有用的信息。
7、找规律
对于重复和循环排列的规律掌握的还可以，但对于递增、递减排列的规律掌握有些不牢固，解决问题看不懂
三、线上线下教学衔接措施。
抓住关键点，有针对性地进行复习
由于时间有限，我们商议决定针对第六单元和第七单元进行整理复习。针对每个单元易错的题型有针对性地录制讲解视频，梳理解题思路，并安排相关练习进行巩固。其次，帮助逐步转变学生的学习态度，扭转在家学习的懒、散、乱、浮的坏习惯，逐步走向正规的学习轨道。
四、具体时间安排
计划安排两周的时间就存在的问题进行再学习补救。打好基础，为下一步学习奠定坚实基础。
复习：第六单元重点题型
两步解决问题
连加连减问题
“还剩”问题
多余条件
谁比谁多谁比谁少
复习：第七单元重点题型
数字变化规律
穿珠子问题
篇九：线上线下教学衔接工作计划
复课后，我们首先要根据单元学习目标对每个单元的教学内容进行归类整合。每课的教学重点是解决生字词和课后习题，可适当进行类文阅读训练，提升阅读水平。组织老师设计好每个单元的练习题，有针性地复习巩固，减少不必要的重复机械的作业。
第二要进行全面测试，以基础知识为主，检测学生线上学习的情况，进行一个摸底调查，看看学生哪一方面的知识掌握得比较好，哪一方面的知识比较缺失，有针对性地进行教学补充。
第三要根据测试反馈的情况，把学生分为上、中、下三个层次分层教学辅导，建议分小组学习，上层生一组，中层生一组，下层生一组。上层生通过小组讨论，思维碰撞会有更进一步的提高。上层生在巩固自己学习的情况下一对一对口帮扶学习比较差的一组，比一比哪一组进步得快，这样对口帮扶可以减轻老师的负担，也可提高学生的学习积极性。
第四就是复课后，我们的教学方向以读书、写字和习作为重点，首先要让学生把课文读通，课课通，甚至能背诵，字词句、课后习题、单元知识点要过关。线上读书打卡的方法比较好，可以激励学生多读书，能监督学生在家的读书情况，可以继续用。每天课程安排可以分为新授课与巩固提升课。学练结合，一课一得。对网课已学习的课文不再作详细讲解分析，以复习书上的笔记为主。习作教学可以在学生线上写话和写“百字新事”的基础上进行修改、扩写。如把一篇“百字新事”写成一篇更具体更详细更有深度的大作，在布细谋篇、情节安排、遣词造句上下功夫。这样是作文水平的一个提升过程。复课后每天要有一节作文课，让老师指导学生修改作文。整本书阅读可通过问卷星进行检测。六年级还要加强阅读方面的训练，特别是非文本性的阅读，我们在这方面比较缺失，要加强。
篇十：线上线下教学衔接工作计划
语文科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：
第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
第三步：查缺补漏。我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。安排查缺补漏有两个途径：一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
