第一篇：启发式提问
启发式提问
探讨要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，并且确定对他妈恩重要的是什么以及他们想要什么，其最终结果是专注与解决问题的方案而不是结果，把后果强加给孩子，往往会导致孩子的反叛和戒备心里，而不是探索式的思考，要帮助孩子探讨问题，关键是要停止告诉孩子们答案，并且考试问启发式问题。
提问就是要走进孩子的内心世界，启发式提问的指导原则：
1、不要预设答案
要真正的好奇
2、如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问。要平静下来
3、你问的启发式问题要发自你的内心（用智慧指导孩子，表达同情和理解
命令型家长：
去刷你的牙
不要忘了带你的外套
去上床睡觉
做你的作业去
把你的玩具捡起来
赶紧起床并穿上衣服，否则你就迟到了
提问型家长：
想想有什么办法能让你的牙齿保持清洁
外面风大，想想穿什么衣服才能出门保暖
看看你的作息时间表，想想现在该做什么呢？
你对完成家庭作业有什么计划？
玩完了玩具，怎么样收拾才好呢？
看看你能有什么办法保证不迟到？
第二篇：浅谈数学提问的启发式教学
浅谈数学教学中的提问启发法
贵州省兴义民族师范学院 数学科学学院
张远富
552400
我们现在提倡启发式教学,主要是由于已实行多年的传统教学方式存在不少弱点：(1)注重知识的传授,而对学生智能的发展注意不够(2)注重了教师的主导作用,而未能充分发挥学生学习的主动性和积极性。(3)注重传授前人已取得的成果,而对学生创造性思维和创新能力的培养注意不够。传统教学只是一种继承型的教学,正由于有上述弱点,因此,培养的学生出现如下一些情况：(1)有的学生书读得多,但不能干,“高分低能”。(2)思维类型上属于再现型。在有现行规程、典范,先例或有人指导的情况下,可以做好工作。遇到新的问题、新的情况时,就会不知如何去做。有的教师注意了读死书的问题,提出要学了用得上,但仅要求学了会用,仍属于再现型人才。(3)面对知识快速更新,不会也不习惯于尽快去获取新的知识。(4)大多数学生缺乏敢于创新的才能和意愿。(5)面对与专业不对口的工作,感到很难适应。
为克服传统的注入式教学的缺陷，各级各类学校提倡启发式教学已有多年,但进展缓慢。究其原因,首要的还是很多的教师对进行教学改革的必要性和迫切性认识不足,传统教学观念、教学习惯的影响,使得教师对教学改革兴趣不大,再加上各种外部客观环境的影响,很多教师难以将主要精力用于教学但除了这些以外,还有一个重要的原因是,目前有相当多的教师对于什么是启发式教学不甚了解。在这种情况下就很难要求他们去积极推行启发式教学。因此,要积极推行启发式教学。首先要弄清是什么是启发式教学。
一、启发式教学的理念
启发式教学在古今中外都被认为是一种重要教育。春秋时期的伟大教育家孔子首先提出的，在《论语·述而》中，他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹在《论语集注》中对此解释说：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌，启谓开其意，发谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，反者，还以相证之意；复，再告也。”陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。发明千千万，起点是一问。”布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”
由此可知，启发式教学包含三个要点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发起强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。第二，教师的启发工作必须建立在学生积极思考的前提之下，其作用就体现在“开其意”、“达其辞”。第三，使学生的思维能力得到发展，能从具体事例当中概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，从而扩大认识范围。从上面的分析我们可以得出这样的结论：所谓启发式教学是教师在教学工作中，依据学习过程的规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识、培养学生能力及创新思维的各种具体教学方法的总称。它并不是某一种具体的教学方法的代名词，而是一种教学精神，一种教学的指导思想，它可以体现为一种教学方法，也可以是多种教学方法的整合。
二、提问启示教学的实施 提问是课堂教学最常用的一种教学形式，但是不是所有的提问都具有启发性。当前，有许多教师将提问启发式教学仅仅理解为课堂教学的双边活动，并将之具化为课堂教学的问与答，把是否进行了有问有答的双边活动看作是启发式教学和注入式教学的分水岭，这是对启发式教学的极大曲解。
真正的提问启发式教学：一是目的要明确，提问不等于启发。如：1 1=2还是等于3，这类没有思考价值的低层次的问题，学生往往可以从问题本身窥出答案，基本不需要运用大脑进行紧张的思考，多数靠死记硬背的知识就能回答，对学生思维的训练几无一益，其实质是以“问”代“灌”，是新形势下变相的“满堂灌”，与启发式教学根本沾不上边。有价值、有意义的提问，是看提问的内容是否符合学生的认知结构特点，是否有点放矢，才是真正意义上的启发式提问，才能够引导学生进行积极思考，发展学生的思维能力。如：一元二次方程的求解与一元二次不等式求解之间有什么联系和区别。这个问题让学生思考，方程的根与不等式的解之间的关系，引发了学生思维的涟漪扩散，思维的火花进发，调动了学生探索问题的积极性；二是所提问题的难易度要适应。课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。教师应把握住这个度，有的问题太难可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。如：介绍数论简单知识后，提出让学生尝试哥德巴赫猜想的证明，好比让学生一步登天，既不可能，又不现实。当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。
所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。如：三垂线定理及逆定理的理解，提出我们生活中有哪些器材的设计可说明这两个定理含义，通过象篮球架实物让学生把空间的想象变为直观。(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。对于学生的回答，作为教师应做到学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出 好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
总之，提问启示教学就是教师必须注意从实际出发，根据学生认识客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力；实现教师的主导作用与学生学习积极性的结合；引导好学生的学习过程，
第三篇：提问是一种启发式教学方法
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。通过教学实践，有以下几点体会：
一、问题设计要紧扣教学重点难点
每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性
课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？二是问题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，后者细而明，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
四、问题要以旧带新有利于巩固新知识
学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。
五、问题要有梯度
设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。比如通过阶梯式问题，启发学生溯踪录源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时教师须认真听及时批判正误
学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之处，这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。
总之，课堂提问的方法还有很多，著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”如何指点，这里包含一个艺术性的问题，加强数学课堂提问的技巧性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都有不同程度的作用。在今天的数学教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。
第四篇：启发式
“启发式”体育教学法浅析
启发式体育教学法是指在体育教学过程中教师根据社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地在对学生传授运动技术和技能的同时进行文化传递、道德教育、情感教育和社会性培养，帮助和引导学生认识事物的发展规律，从而掌握本学科系统的科学知识和技能、技术，增进学生的身心健康，发展学生的智力和体能，培养学生的创造性思维，提高学生的社会适应能力的一种教学方法。
一、启发式教学与传统体育教学法的区别。
1、传统的体育教学法一般是受前苏联教育思想和理论体系的影响，主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系。笔者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程，是以体育动作技术形成为重点，只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主，进行重复练习达到巩固定型和提高运动素质的目的。而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力的目的。
2、传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐安静、听话、有秩序，时间安排合理的就是好课，对学生只是根据掌握运动技术动作的程度，某一运动项目的成绩好差来评价，这种评价忽略了学生的个性差异。而启发式教学的评价则以教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，而对学生则以学生对动作原理的认识及自我锻炼意识（包括自觉性、积极性）等方面进行评价。
二、启发式教学法的应用。
在启发式体育教学的过程中，主要是以学生自主学习为主，教师认真指导，过程中不是教学生只学会某一个动作，而是教学生怎样去学会这一个动作，是引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来，过程中教的不仅是动作技术，而且更重要的是教学生学会动作技术的原理与方法，使学生的创造性思维积极发挥，充分调动学生的积极性、主动性，并发现体育的真谛，体验运动的成功与乐趣，达到身心健康自我发展的目的。
1、教学中应用提问的方式，发展学生逆向思维，让学生能运用其他学科的知识来指导实践。如：推铅球时可以向学生提出最佳的出手角度是几度，然后根据学生的回答分析由于出手点高于落地点，因此出手角度略小于45°。
2、教学中给学生创造条件，使学生有足够的时间和空间去自己探索和实践所学的原理与方法。
三、启发式教学法对教师的要求。
1、要通览各科教学内容，把握内在联系，才能融为一体。
2、要吃透教材，熟悉每一个动作的原理，并明确这一动作与其他相关学科的密切联系。如：中长跑教学中教师应利用生物理学力学的生理学，解剖学等的原理分析跑的动作与身体姿势，分析呼吸在跑的过程中对身体机能的作用等重要因素，让学生明确怎样跑才有利于身体健康。
3、要重视学生的心理、生理、认识水平和个体差异，贯彻“因地制宜，因人而异”的原则，确保全体学生都得到不同程度的发展。
4、要抓住时机对学生进行健康知识和思想品德教育。
在体育教学中，应面向全体学生，面向学生的整体素质，这是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。因此，笔者认为，启发式教学法对增进学生身心健康，提高其综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用。
第五篇：启发式教学方法
启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。
启发式教学法应坚持以下原则：
（一）激发学生的积极思维
这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。
（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的
现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。
（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合
教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。
（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流
现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。
（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力 这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。
（六）让学生动手，培养独立解决问题的能力
这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。
总之，在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化教学法，突出学生的实践活动，激励他们积极思考，主动探索，发展智力。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。
