怎样描述圆周运动的快慢课后反思
下面我就对运动快慢的描述-速度一课进行课后反思：
1．新课引人时由于学生对初中的速度概念印象较深刻，可以更简练、更快捷。
“速度”是初中学过，学生熟悉，从来也没怀疑过的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三节《运动快慢的描述—速度》对速度有了新的定义。
学生会有这样的疑惑：“我们被骗了
“这是速度，那初中学习的是什么
“既然不一样，为什么都叫速度
如果不及时解决这些疑惑，那么这些疑惑一直萦绕在脑子里，会影响学生的继续学习。
所以，如何重新认识和接纳初中“速度”是个不小的难点。
速度就是位移与时间之比。
初中学习的速度是肤浅的。
但是，鉴于初中学习的运动规律都是单向的直线运动，所以，在单向直线运动中的研究范围内，用路程与时间之比叫做速度，并来描述物体运动的快慢也是正确的。
老师在上课时应当点明。
2．关于速度的矢量性，虽然课堂上重点强调了，并设计了实例和例题让学生体会和练习，但不能寄希望于学生当堂就完全理解和接受，这需要一个过程。
3．讨论与交流环节关于如何在坐标纸上求各段位移，向学生介绍了两种方法：一是直接测量线段的长度后用比例计算。
二是利用勾股定理求斜边的方法。
目的是想通过掌握多种方法提高学生能力，但很费时。
课后认为对学生来说，掌握一种方法既直接又快捷。
4．由平均速度过渡到瞬时速度是本节的重要环节，向学生渗透无限逼近的思想是关键，教学中循序渐进地引导。
本人认为需要给学生一个体验的过程，让他们知道在怎样的时间段内的平均速度可近似的认为是某一位置的瞬时速度。
5．课后认为对速率的概念应当暂时不介绍，第一是上课内容过多时间难分配；第二是免得干扰学生对平均速度和瞬时速度概念的学习。
本节课在以下几方面做了一些尝试：
1．重视学生的学习过程。
在讨论与交流环节让学生在坐标纸上收集数据，并尝试用两种不同的方法解决问题。
在实验与探究环节中让学生在计算出平均速度的基础上结合图象启发学生的思维，逐渐向学生渗透无限逼近的方法和极限的思想。
使学生在理解的情况下发生知识的迁移，掌握解决问题的方法。
只有经历这样一定的过程，才能实现学生的科学方法和正确思路的建立。
2．使物理贴近学生生活、联系社会实际。
以学生在操场上跑步为例说明速度的矢量性、计算奥运会上刘翔110米栏的速度、以汽车长途运输为例引人瞬时速度概念等等，把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．在教学过程中强化情感、态度、价值观的教育功能。
本节课为学生营造了一种宽松、积极的学习环境。
在教师的引导和帮助下，学生学会了运用平均速度解决实际问题、用瞬时速度的概念理解运动，学生获得成功的体验，享受到成功的愉悦。
在设计中为学生提供了独立进行观察、思考和计算的机会，有利于培养学生独立思考的习惯。
又引入小组学习的活动方式，学生在讨论与交流、实验与探究两环节中以小组为单位，进行讨论问题、交流结果、分工合作，智慧被集体共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到发扬，有利于增强学生的协同意识与合作精神。
总之，虽然我对第三节《运动快慢的描述—速度》这一节课的教学进行一些反思。
但是许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
我们应该在不断的反思中成长。
四年级科学上册教案《谁运动的更快》
教学目标
一、知识目标
1．能用速度描述物体的运动．
2．能用速度公式进行简单的计算．
3．知道匀速直线运动的概念．
二、能力目标
1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力．
2．能应用所学知识解决简单的实际问题．具有初步的分析问题，解决问题的能力．
三、德育目标
1．感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲．
2．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦．教学重点
速度的概念及单位．教学难点
匀速直线运动的判断及速度单位的换算．教学方法
观察比较法：通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别．
练习法：通过学生练习，学会应用速度公式的简单计算及速度单位的换算．
教具准备
投影仪、录像机及资料片．教学过程
一、引入新课
在实际生活中，物体运动的快慢是人们关心的问题。
如：在田径运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是希望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞机能够飞得快些…。
问题：如何描述物体运动的快慢
二、速度
1、比较物体快慢的两种方法。
(1)在游泳比赛中，观众和裁判比较运动员游得快慢的方法是不同的。
问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员游得快慢
裁判用什么方法比较运动员游得快慢
学生交流讨论后回答。
(观众的方法是：比赛中看谁游在最前面；裁判的方法是看谁先到达终点，用的时间短。
归纳：观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢。
(2)学生实验：“比较纸片下落的快慢”。
体验两种比较物体运动快慢的方法。
取两张16开纸，其中一张对折一次，另一张对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度同时释放。
(猜一猜)：哪一张纸片下落的较快
(试一试)：结果与你的猜测一致吗
(议一议)：怎样比较纸片运动的快慢
还有其他比较运动快慢的方法吗
(3)再举例让学生讨论：一位同学百米跑用了12s，而一万米跑世界冠军的成绩大约是28min，怎样比较它们运动的快慢
启发：有两个小球各自的运动的快慢都不变，其中一个小球沿直线运动30m，用了1min；另一个小球沿直线运动40m用了50s。
图11-2-1是两个小球运动在某一段时间内的运动情况。
两个小球运动的时间、通过的路程都不相等，由图11-2-1，你能否判断哪一球运动得更快
(由图可以看出在每1s的时间内，率二个小球通过的路程长，可以确定第二个小球运动更快。
学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。
这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。
2、在物理学中物体运动快慢的描述
以人们比较物体运动快慢的实践为基础，在物理学中用速度表示物体运动快慢，在相同的时间内，物体经过的时间 越长，它的速度就越快；物体经过相同的路程，所花的时间越短，速度越快。
由前面的计算知道，速度等于运动物体单位时间内通过的路程，可用公式:v=s\/t表示。
介绍公式中符号的意义和单位：
s-路程-米(m)t-时间-秒(s)v-速度-米每秒(m\/s或m.s-1)
在国际单位制中，速度的单位是米每秒，在交通运输中还常用千米每小时做单位，符号是km\/h或km.h-1。
1m\/s=3.6km\/h 1km\/h=1\/3.6m\/s=0.28m\/s
3、阅读课文第23页中所给出的一些物体的速度值，了解一些物体运动的速度(说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必须具备的速度，也叫环绕速度。
4、速度计算
(1)学生阅读课文第23页例题，理解题意，根据速度公式计算运动员和摩托车速度。
(2)学生阅读课文第24页例题，分析题意：北京到上海的铁路线长度和火车运营速度求火车从北京到上海运行时间，可以用公式v=s\/t求解，将公式v=s\/t变形得到t=s\/v，将数据代入求解。
三、“频闪摄影”-研究物体运动的方法
四、匀速直线运动
1、让学生自己阅读课文第25页的内容：
(1)物体怎样的运动叫做匀速直线运动
(2)物体怎样的运动叫做变速运动
(3)怎样粗略地描述物体的变速运动
(物体沿着直线快慢不变的运动叫匀速直线运动，因此，物体做匀速直线运动时其速度应该是一个定值，与路程的大小和时间的长短无关，所以不能将v=s\/t理解为v与 s成正比，与t成反比。
2、在学生讨论的基础上教师进行小结：
变速运动可以用v=s\/t来计算，s是物体通过的某一段路程，t是物体通过这一段路程所用的时间，求出的v就是物体通过这一段路程的平均速度。
3、计算生活中的平均速度
(1)学生尝试说明列车时刻表。
(2)根据列车时刻表查询从襄樊到丹江的行程、运行时间。
计算列车从襄樊到丹江运行的平均速度。
(3)查列车时刻表计算列车从朱坡到老河口行程、运行时间。
计算列车从朱坡到老河口运行的平均速度。
五、指导学生课后阅读科学世界时间放大镜>>
六、达标自查
1、速度是用来表示物体 的物理量。
2、一个做匀速直线运动的物体，在1min内通过的路程是 120m，则它的速度为 m\/s，其物理意义为。
3、一个 做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是 20m，则它在前2s的速度一定是()
A、80m\/s B、10 m\/s C、5 m\/s D、无法判断
4、善于匀速直线运动的速度公式 v=s\/t,下列说 -确的是()
A、物体运动的速度v越大，通过的路程s越长
B、物体运动的速度v越大，所用的时间t越少
C、物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比
D、物体v由s\/t决定，但与s、t的大小无关
5、下列速度，按大小排列的顺序是()
(1)运行中的火车的速度是72km\/h(2)高速公路上飞驰的轿车的速度是1.8km\/min(3)草原上狂奔的猎豹的速度是28m\/s
A、(1)(2)(3)B、(3)(2)(1)C、(2)(3)(1)D、(1)(3)(2)
6、一辆在平直公路上行驶的汽车，在第1h内通过的路程是80km，在第2h内通过的路程是80km，在第3h内通过的路程还是80km，小华说该汽车在这3h内一定做匀速直线运动，小明则认为汽车在这3h内不一定做匀速直线运动，他们谁说得对
谈谈你的看法。
七、布置作业
7、小明跟爸爸坐火车去旅游，为了测定火车行驶中的平均速度采用了如下方法：从听到车轮与钢轨连接处发生第一次碰撞起计数，结果在1min内听到了25次碰击声，爸爸告诉小明钢轨每一根长25 m,则这段时间内火车行驶的速度是多大
8、一物体做匀速直线运动，它在前5s内通过的路程是10 m，在接下来的10s内通过的路程是25m，在最后5s内通过的路程是16m。
(1)分别求出它在前5s，最后5s和全程的平均速度。
(2)通过你的计算结果说明，为什么说到平均速度必须指明是在哪一段时间或哪一段路程的。
如何写平移的教学设计与课后反思
教学目标：
1.结合实例及学生的生活经验，感知平移和旋转想象，能判断区别这两种想象。
2.能在方格纸上数出一个简单图形沿水平或竖直方向平移的格数。
3.了解平移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的关系。
4.通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力与合作意识。
教学过程：
一.创设情景，导入新课
1.同学们，上次我们一起参观了凤凰村，今天我们再去参观他们的饮料加工厂，好么
（指导学生看情境图，课本57页）请同学们仔细观察，你看到了什么
2.同位交流。
3.指名学生说说都看到了什么
学生可能说出：看到了工人叔叔坐着升降机正在换灯泡，饮料瓶在传送带上移动，工厂的大门是自动推拉门，看到车间的电扇.
4.这些物体都是怎样运动的
它们的运动方式相同吗
你能用手势来表示一下吗
5.指名学生用手势演示大门，升降机，电扇，传送带的运动方式。
6.这些物体的运动方式不同，可以将它们分为几类
哪些物体可以分为一类
为什么这样分
7.教师小结：大门，升降机，传送带，这些物体是直着运动的，这种运动方式叫平移。
像电扇，换气扇，汽车轮子等这些物体是转动的，这种运动叫旋转。
（板书课题：平移与旋转）
二.新授
1.生活中也有很多平移和旋转现象，你能说一下吗
2.指名学生说生活中的平移和旋转现象，多让学生说说。
平移现象：拉抽屉，转笔刀往外拉的动作，卷帘门，铝合金的推拉窗，商场里的手扶电
梯，拉窗帘的动作，五里营的渡船等
旋转现象：开门的动作，电机的转动，头部运动，自行车轮子的转动，陀螺，风车的转
动，悠悠球的转动等
3.问：我们已经初步了解了什么是平移和旋转，那么平移和旋转的方向是怎样的呢
它们在运动时什么变了，什么没变呢
这是我们要探讨的第二个问题。
4.自主探索，总结方法
（1).平移和旋转的方向。
小游戏：老师说口令，大家做动作，用桌子上的课本做平移的动作。
向上平移，向下平移，向左平移，向右平移，向前平移，向后平移。
问：通过刚才的游戏，同学们想一想，平移时可以向哪些方向运动
（指名回答）
问：通过刚才的游戏，你发现变的是什么，不变的是什么
（小组讨论）
让学生做旋转动作：甩手臂，转圈
教师小结：通过刚才的讨论研究，我们已经知道了平移可以向上下左右前后做直线运动，旋转可以沿顺时针或逆时针方向运动，旋转时是绕着一个点或轴运动的。
在运动过程中变的是物体的位置，不变的是物体的形状和大小。
中班教学反思：体育：哪队跳的好
活动设计背景
根据本节课的需要准备小兔背景图一幅，为了激发幼儿的学习兴趣。
活动目标
1。
练习行进跳和立定跳远，锻炼跳的能力。
2。
体验成功的喜悦和体育活动的乐趣。
教学重点、难点
重点：立定跳。
难点：行进跳
活动准备
小凳，纸皮，录音带
活动过程
1，准备活动。
放音乐，模仿动物行走的动作。
2，跳一跳。
1》，什么动物是跳着走路?学一学,跳到画有圆圈的家。
2》，教师示范双脚跳，幼儿模仿。
腿稍弯曲，动作连贯。
3》，比一比谁跳的快，幼儿模仿动物行进跳。
教师鼓励幼儿坚持到达终点。
4》，小兔跳过小沟吗
鼓励幼儿双脚跳过平行线。
5》，请两个幼儿比赛跳过不同的平行线。
6》，幼儿选不同宽度的平行线练习跳远，比一比谁跳的远。
教师指导幼儿收腿和落地的动作。
3，游戏：《小兔学本领》。
玩法：幼儿扮演小兔分组进行比赛。
每组第一个幼儿从第一个幼儿出发，双脚小登绕过，跳过小沟，跳回家。
游戏依次进行，速度快的组为胜。
4，放松活动。
教师带幼儿做放松动作，放松双腿。
5，课后小结。
教学反思
通过这节课让幼儿练习双脚跳，锻炼跳跃能力，感受游戏的乐趣。
不足之处：幼儿兴趣高，持久性短。
如何 营造 数学课堂 教学 高潮实践反思
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。
美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。
由此可以看出，教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。
通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
因此，作为小学数学教师，我认为应从以下几方面写好教学反思。
一、教育理念的反思
为了切实提高学生素质，让学生全面、持续、和谐地发展的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。
如在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格开始的，教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论─即正方形的面积＝边长?边长这一公式交给学生。
因为大量的题目演算不能代替儿童的切身体验，用多媒体也不能代替学生的操作实践。
学生通过大量演算，似乎是掌握了这一知识点，但结果并非这样。
我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用80平方厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢
有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。
二、教学内容的反思
教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。
因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。
如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分的调动学生的学习积极性。
如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生根据不同的运动变化分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过观察直到这些物体都是沿着直线移动，告诉学生这就是平移；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过观察发现，这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告诉学生这就是旋转。
在教学过程中，对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感；对接受能力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
三、教学方法的反思
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。
每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。
如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价，能提高学生对学习的兴趣和信心等。
同时也思考一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。
四、教学结构的反思
首先，反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。
根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。
其次，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。
两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。
第三，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。
教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。
要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。
五、学生学法的反思
新课程强调要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主动者，教师只是一位组织者与主导者。
因此，教师要避免唱 独角戏，要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。
教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。
六、学习过程的反思
生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。
使学生初步感受数学与*常生活的密切联系，并能学以致用。
例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。
在活动的过程中，提出问题解决问题。
教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。
从教师培养和发展趋势来看，实践与反思是未来教师成长的基本模式，对于教师来说，反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
匀变速直线运动位移与时间的关系推导
已知：s=v1*t(v1为时间t内的平均速度)
vt=v0 a*t;(v0是初速度，vt是末速度)
v1=(vt v0)\/2;v1=((v0 a*t) v0)\/2;s=((v0 a*t v0)\/2)*t
v0*t (1\/2)*a*t^2;
有人教版四年级数学上册的教学反思吗
第一 单元小结与反思
经过这一阶段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对亿以内数的组成和计数单位等有了较深的了解。
教材在安排具体内容时，一方面图文并茂地提供教学的丰富素材，另一方面注意留给学生自主探索的空间，也为教师组织教学提供了思路。
这体现在：①读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通过讨论得到。
②数的大小比较的方法由学生自己探索。
③亿以上数的读、写更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。
在教学中，我注意了培养学生收集生活中大数的习惯和能力，如说一说生活中哪些地方用到大数。
通过教学使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识。
第二单元小结与反思
经过二、三年级的学习，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。
教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，让学生这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养了学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。
教学时，充分考虑了学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。
第三单元小结与反思
三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。
学生掌握的不错
可部分学生太过于马虎!三位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见数量关系，并且能够用关系式或数学符号去表达它们。
本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是社会生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间＝路程”将三者简明逻辑地联成一体。
教学时，注重让全体学生通过解决例3中的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。
经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度×时间＝路程”的全过程，经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的全过程。
让学生在“解决具体问题─抽象出数学模型─解释并说明模型─再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法。
第四单元小结与反思
这一单元涉及到许多作图的内容，如画垂线、画平行线、画长方形和正方形、画平行四边形和梯形的高等，对四年级学生来说，这些都有一定的难度，教学时加强了作图的训练和指导，重视作图能力的培养。
教学的任务是解决学生现有的认识水平与教育要求之间的矛盾，为学习而设计教学，
是教学设计的出发点，也是归宿。
应该深刻体会
第五单元小结及反思
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。
而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。
因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。
为了解决试商这个关键问题，我从以下几方面去做：①商是一位数。
主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
②商两位数。
让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
对于试商的方法，
主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
第六单元小结及反思
这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。
培养学生的实践能力，合作精神以及创新意识。
教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。
第七单元小结及反思
本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
中班蒙氏数学比较最快和最慢教案
知识与技能：
1、理解速度的概念，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的计算。
2、能够对速度的单位进行简单的换算，知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。
过程与方法：
通过阅读、观察和讨论，感知比较物体运动快慢可以有不同的方法，知道物理学中比较运动快慢的方法。
通过例题的学习，掌握应用速度公式进行有关计算的方法。
情感态度与价值观：乐于从多种渠道搜集、估测一些物体的速度。
教学重点：
1、知道物理学中比较运动快慢的方法。
2、理解速度的概念，能用速度公式进行简单的计算。
教学难点：
理解速度的概念，速度单位间的换算。
教学理念：
通过日常生活中比较物体运动快慢的基本方法的分析逐步建立速度的概念，培养学生的思维能力。
通过本节教学中速度单位的换算以及计算物体运动的速度等有关教学内容，培养学生运用数学和物理知识解决实际问题的能力，初步了解物理计算题的解题思路及规则。
教具准备：投影仪及资料片。
教学过程：
一、新课引入
提出问题：放一段猎豹追捕小动物的场景。
再放一段蜗牛爬行的情景。
让学生比较两种动物的运动快慢，引入课题。
二、新课教学
（一）、比较运动快慢的方法
1、教师提问：怎样比较运动的快慢
2、学生活动：看书43页“有关游泳比赛”并分组讨论：观众和裁判各是怎样比较运动快慢的。
教师引导使学生认识到有两种比较运动快慢的方法：①相同的时间比较路程的长短 ②相同的路程比较时间的多少
如果两个物体各自通过的路程和所用的时间都不相同，怎样比较它们运动的快慢呢
在物理学中，采用\"相同时间比较路程的长短\"的方法。
只要将路程和时间相除，算出各自在单位时间内通过的路程，就可以比较它们运动的快慢了。
（二）、速度及其计算公式
1、利用以上方法来比较课本43页汽车和飞机的快慢
先由学生说出分析过程，并在此基础上由学生给出速度的定义。
2、速度的公式
引导学生分析得出速度的公式：速度=路程\/时间
介绍各物理量的符号给出：v=s\/t
教师强调公式的意义：s 和 t 相对应，必须是同一段路程中的路程和时间
3、速度的单位
仍引导学生分析上面的分析过程，由学生说出速度的单位：m\/s
提问学生：
① 1 m\/s的物理意义：物体在1秒内通过的路程是1米。
② 你还知道速度的哪些单位
（km\/h是速度的常用单位）
③ 1m\/s和1km\/h哪个速度大
④ 教师讲解速度的单位换算
⑤ 指导学生看书98页“一些物体运动的大致速度”
4、速度的计算
① 学生读例题。
② 教师强调解题的规范格式。
5、匀速直线运动和变速直线运动
由学生说出其定义：物体在一条直线上运动，如果速度不变或改变，这种运动叫做匀速直线运动或变速直线运动。
教师强调 ①匀速或变速、②直线运动
结合自己一年来学习物理的得失并请教他人写一篇学习反思（600字）
反思：现在很多学生觉得物理要比数学难学，这里面也不乏一些数学比较优秀的学生，为什么会这样呢
我的教学经验和思考告诉我，其实原因也很简单：物理需要大量的联系生活实际，需要对那些实实在在的客观规律能够真正的认识和理解，初中的物理当中，从客观规律中所抽象出来的物理模型与用于进行定量分析计算的数学公式相比是要难上很多的，你的数学再好，但是你不能够熟练的应用物理概念和规律，将蕴含在物理问题当中的物理情景提炼出来，不能理解到底发生了怎么样一个过程，那你又如何能将记住的那一大堆用于定量计算的数学公式加以应用呢
在教学中，我们可以看到凡是学生滥用和错用公式的情况完全反映出对物理模型，即物理过程情景分析中存在逻辑混乱或错误。
在班上，我发现在分析一个问题的时候有一个很大的障碍，就是如果一道物理题，在题干当中没有给学生画出用于描述其物理情景的图片或模型时，多数同学是很难通过自己的理解将其还原出来的，简而言之，就是不能将文字的描述转换为生动的模型，这在数学的应用题当中，表现的也十分明显。
那么很显然，做题的人连这个过程是怎样发生的图都画不出来，那怎么可能理解当中到底该应用哪些原理和规律呢
所以，我在班上经常强调学生注意模拟物理情景，多观察生活，并且训练自己将实际的物体模型化的能力，注意抓共性和主要矛盾，理解出题人的主要意图，而不要在细节上斤斤计较，钻牛角尖。
学生普遍存在的另外一个问题就是：把物理当数学看待，大家更多的是想知道，方程如何列，公式如何用，怎么计算，结果是什么。
在数学学习当中，数学的模型往往是现成给出的，比如就是一个式子、方程、不等式、函数等等，而物理则不然，我们重视的不应该都是数学技巧和数字之间的巧妙关系，而是物理意义。
多数人没有自觉的重视和在意过具体的分析过程，在教师生动的讲解中，同学们仅仅是跟着听，就当听故事一般，虽然能够理解，但是不注意课下总结和思考其中的物理概念和规律是怎么与之联系和应用的，以后遇到这类问题我应该考虑什么样的物理模型，以至于不能举一反三，遇到相关问题仍然不会分析。
如何学好物理呢
我的观点是：从概念入手是前提，从基础做起是关键，从知道到理解是个需要时间、精力和用心思考的过程，从对生活实际的思考和观察以及实验来联系与验证理论体系是一种理论结合实际的有效作法，这些都是学好物理学的重要因素。
学而思的很多学生在数学上的解题能力很高，但是这仅仅是一种在强化训练和细心指导后获得的技巧，解题能力的高超并不能完全与真正的数学思想造诣画上等号。
同样在物理学科上很多学生更是表现出是一种类似于对数学培训的理解，是来学习解题技能和方法的，而对于其中的思想和与周围生活实际的联系却毫不关心，这样的培训实际是在培养学生解物理题的兴趣，而非学习物理应用物理的兴趣，最终锻炼的是解决其中数学模型的能力，而非真正的利用物理知识和思维方法来构建物理模型的能力。
这也是为什么很多学生对一些涉及到实际生活当中的物理概念和知识的应用时表现的一无所知，而自己学了那么多物理原理和知识却对实际生活中的很多现象和事物却提不出任何问题，一遇到实际问题无直接的概念、理论和公式可循时，就显得束手无策。
比如一个学生在学密度后问我：“老师，有道题问我‘在生活中密度都有在哪些方面的应用?我不知道答什么”。
我当时的第一感觉是，这种例子在身边太多了，或许是他连密度的概念到现在还不清晰吧，我给他从建筑材料，服装材料，航空航天飞行器的结构材料，钢铁船舶的漂浮原因和动物界的一些飞行动物的骨骼等等很多方面举了很多实例，退一步说即使学生不懂高端科技产物，其余的那些方面的例子不至于一个都想不到吧。
真是越发感觉现在的中学生是把物理学成了书本上的东西，严重缺乏对周围生活中的事物的观察、思考和认识，如果要考察独立解决生活实际问题的能力，这样的中国学生还不如没有学过物理学的美国小孩，那么学那么多物理定理和计算公式的实际意义何在
青岛版七年级数学函数的初步认识教学反思怎么写
“函数及其图象”这一章的重点是一次函数的概念、图象和性质，一方面，在学生初次接触函数的有关内容时，一定要结合具体函数进行学习，因此，全章的主要内容，是侧重在具体函数的讲述上的。
另一方面，在大纲规定的几种具体函数中，一次函数是最基本的，教科书对一次函数的讨论也比较全面。
通过一次函数的学习，学生可以对函数的研究方法有一个初步的认识与了解，从而能更好地把握学习二次函数、反比例函数的学习方法。
教学完后，对新教材有了一些更深的认识。
精心备课
备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程，知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。
一：教材课时安排过紧有关。
初二教材的教学时间不够，教参函数第一节 第二节二节课，第三节一次函数节，课时太少，本节要加一个复习课
二：教学内容不好处理。
“一次函数的性质”中无b对函数的图象的影响，但题中有，要补讲
环节二：概括一次函数图象的性质
一次函数y＝kx＋b有下列性质：
（1）当k＞0时，y随x的增大而_，这时函数的图象从左到右_；（2）当k时，y随x的增大而_，这时函数的图象从左到右_.
（3）当b＞0时，这时函数的图象与y轴的交点在：
（4）当b＞0时，这时函数的图象与y轴的交点在：
待定系数法的引入上用“弹簧的长度 y（厘米）”来讲的，太难，要先讲书上的“做一做：“已知一次函数y=kx b的图象经过点（-1，1）和点（1，-5），”
三：难度不好处理：
如我们在讲一次函数的定义时（第一课时）补充了一个例题：已知函数y=当m取什么值时，y是x的一次函数
当m取什么值是，y是x的正比例函数。
学生难以理解，我个人认为太难，超出了学生的理解能力。
反而对一个具体的一次函数y=-2x 3中k，b是多少强调的不多。
满意之笔
一次函数有以下令自己较满意的地方：
一.结合生活实例，充分调动学生学习的激情，恰当的过渡，点燃其求知的欲望。
在本节课的引入部分采用班级里的真人真事（运用校运动会的具体事例）“在此跑步过程中涉及到哪些量
“假定每位选手各自都是匀速直线运动的，那速度、时间、路程之间有什么关系
“路程是时间的一次函数吗
等过渡性的问句既复习回顾了上节课的知识又为一次函数图像的概念引出作了铺垫。
二．大胆对教材作大幅度调整、修改
对知识内容的完整性作了补充。
（附一次函数的图象的知识要点：一次函数几何形状：一条直线；一次函数图象的画法；一次函数图象与坐标轴的交点坐标。
教材对“一次函数图象的画法”阐释得不太完整、详尽。
学习函数的图象需要培养学生数形结合的思想，一次函数图象又是所有函数图象中最简单的一种，是以后学习其他复杂函数的基础，所以整体全面地学习一次函数的图象能为学生以后学习其他复杂函数提供思路样本、节省学习时间。
虽然在课后的习题与作业本中都有涉及到：当一次函数的自变量限制在某一范围时如何画此一次函数的图象，但在教材中似乎没有涉及到此类问题，对于B班的学生需要教师对此类问题做相关示范解决。
(1)求 y1 关于 x 的函数关系式及自变量x的取值范围；（2）画出上述函数的图像。
图像还是一条直线吗
此题为拓展知识点：当一次函数的自变量限制在某一范围时一次函数的图象是一条射线或线段而特地设计的。
至于如何快速地画出射线或线段呢，让学生讨论后给出总结：对于射线，取起点与另一个异于起点的任一点画出射线；对于线段，取线段的两个端点然后连接即可。
不足之处
一、时间把握不准。
由于我在原教材的基础上加宽了知识点的面，拓展了知识点的深度，个别环节还需要小组活动或学生个别上台动手操作，而我又想将这所有的内容在一节课内完成，似乎太高估了自己和学生的能力。
所以我想这么多内容可以更宜分开两节课来上。
二、部分内容上处理出现失误：初探索一次函数y=x的画法时，我直接自己硬性规定先取这样五个点：(-2,-2),(-1,-1),(0,0),(1,1),(2,2),而没有先征求学生的意见，看看他们是怎么取的，也没有解释为什么要取这五个点（理由应是：这五个点分布均匀，它们的坐标较简单，有代表性）
在以后的教学工作中，我要再接再厉，以能更好的体现数学课堂教学的有效性。
