第一篇：陆纯初高智商低情商 败走“秘书门”事件
陆纯初高智商低情商 败走“秘书门”事件
女秘书公然和老板炸刺儿的职场新鲜事，近来在互联网上炒得沸沸扬扬。挑起此事的两位主角——“史上最牛女秘书”瑞贝卡和她的顶头上司陆纯初，最终闹了个两败俱伤。俩人如今都已离开了原单位EMC公司。
这起事件的起因很简单，就是陆老板晚上到办公室取东西没带钥匙，他给已经下班的私人秘书瑞贝卡打电话也没联系上，大老板自然不高兴了，当天夜里发邮件狠狠剋了瑞贝卡。假如换个秘书遇到这类事，上班后跟老板解释一下，再道个歉，也就过去了。可偏偏这个叫瑞贝卡的是个敢跟老板“顶牛”的高级“大秘”，她给EMC多位大中华区总裁当过秘书，属高级白领一族。瑞贝卡给陆纯初回复的邮件不但不认错，还“教育”老板应该怎样、不应该怎样。瑞贝卡更“牛”的举动是，她竟然将回信群发到EMC中国各大分公司。结果，这封邮件在网络上竞相传递，直到演绎成“地球人都知道”的“秘书门”事件。
陆纯初肯定没想到这一次会“栽”在一个秘书之手。也许他在工作中数落手下人已习惯成自然，而以往
挨过他剋的下属们都是忍气吞声。
陆纯初作风强硬、干事强势，颇似“铁腕”人物，不过，他在处理人际关系上比较失败，属于智商高而
情商低的一类人。
陆纯初绝对称得上是高智商人才。他是新加坡人，在新加坡大学学习工商管理。陆纯初以销售老虎啤酒起家。上世纪80年代初，他进入IT行业，先后供职于IBM、西门子等著名跨国公司，具有丰富的市场管理经验。作为资深管理人士，他加入甲骨文公司后职位一路上升，2022年年底已坐上甲骨文大中华区区域董事总经理之位，主管甲骨文在中国大陆、香港和台湾的经营业务。去年，他又被正式任命为EMC大中华区总裁，统管这家全球最大的企业级数据存储公司设在中国大陆、香港和台湾三地的业务。
被多家世界顶极大公司聘为高管的职业生涯，令陆纯初养成了自命不凡的性格。他高调进入甲骨文大中华区之初，相当自信，曾大刀阔斧地采用了“猛药下沉疴，快刀斩乱麻”的改革措施。他的行为引起了其他高管的不满，中高层经理一度纷纷离职。面对这种情况，陆纯初没有反省自身，还公开表态：“留任的员工都是出色的，离开的员工都是不合格的”，并我行我素地组建起新团队。可让他想不到的是，“开会只讲英语和粤语的国际化新团队”严重水土不服，这不仅令员工失望，甲骨文的销售状况也越发不乐观。此后，陆纯初终因扛不住业绩不断下滑而宣布离职。“离开的员工都是不合格的”的话也在他自己身上应验了。
如果陆纯初能够做到与下属充分沟通在前，实施改革在后，或许他可以组建起一个强有力的团队，有它保驾护航，相信陆纯初开展工作将会非常顺利。然而，他在甲骨文一意孤行的做法，暴露了他的性格缺陷，即不擅长处理人际关系，这也是他情商不高的一个解读。
而陆纯初在EMC公司闹出的“故事”，让自己成为众矢之的不说，受这事儿牵连还弄个加快去职的结局则更加不值得。此前曾有传闻说EMC总部对中国区业绩不满意，想换掉最高层。“秘书门”一事也许促使陆
纯初现在就得交出“帅印”。
陆纯初其实也希望同事和睦相处。“我鼓励同事在非工作场合聚会。尽管大家开始会开玩笑，侃大山，但最后肯定会谈到工作。”陆纯初在平时聊天时曾说过，在非正式场合大家达成谅解，并且在多次沟通以后，再开会时情况就会不一样。
遗憾的是，陆纯初此次对待瑞贝卡似乎忘了要“在非正式场合多沟通”，而是摆足了大老板的谱，盛气凌人地教训人，这才惹翻了女秘书，以双双离职收场
第二篇：“高智商低情商的心理残废人群”
乌蒙
特别呼吁“该改改我们的育人方式了”
今天我们培养出来的孩子是“高智商低情商的心理残废人群”
“建好一个德育基地，就会少建一座监狱，思想道德建设是基地工作的重中之重。”
“厚于德、诚于信、敏于行”新时期广东精神
“建好一个德育基地，就会少建一座监狱” ——记电白县中小学生社会实践基地校长刘海 “我要走一条前人没走过的路，不仅要创办一所特殊学校，还要办出特色、办出品牌！
”
[导读] 中小学品德教育只是整个学校、家庭、社会教育中的一个方面，从来不可能孤立地只存在于学校课堂教学之中。吴文强 湖北省郧县叶大乡九年一贯制学校 442500
当前我国中小学德育工作存在评价机制不健全、教育观念转变难、教育教学与实践脱节、学生参与体验不充分、学校教育与家庭社会教育脱轨、德育资源缺乏必要整合等诸多问题，因此，中小学校必须有效实施和改进中小学德育方法和途径，提高中小学思想品德的实效性和针对性。
一、当前中小学德育工作存在的问题
1.评价机制不健全，教育观念转变难。
（1）学校教育唯分数论，育人观念淡漠。在应试教育体制下，一切教育评价的着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上，所以在中小学教育工作中，学生只要学习好就“一俊遮百丑”的现象比较普遍。部分教师只顾教书不管育人，将“教书”和“育人”割裂开来，淡化了学生思想品德的培养。
（2）德育机构健全，但具体工作落实不力。虽然当前中小学都设置和配备了专门的德育机构及工作人员，但是在唯分数论的教育教学的指挥棒下，这些机构都自觉或不自觉地尽
量减少了德育活动时间，充当起了可有可无的配角，生怕他们过多的德育活动挤占了应试教育的主阵地。
（3）德育内容滞后，重大教育而轻小教育。在当前的中小学德育内容中，大多内容只注重政治立场、共产主义远大理想、热爱祖国等大的思想理念的培养，而较少重视行为习惯、卫生习惯、理解尊重、交流合作等细节品行的养成。
2.教学与实践脱轨，学生参与体验不足。
虽然新一轮中小学教育教学改革也提倡开展丰富多彩的综合性实践活动，“有效地发挥各种课程资源的育人价值，促进学生的主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，培养学生具有主动地适应社会变化的素质和综合实践能力”，但是，受教育体制的制约，德育实践探究活动是难以在有限的课堂教学时间内完成的。
3.学校、家庭、社会等教育脱节，德育资源缺乏必要的整合。
中小学品德教育只是整个学校、家庭、社会教育中的一个方面，从来不可能孤立地只存在于学校课堂教学之中。而目前的中小学品德教育却存在学校教育与家庭教育、社会教育严重脱节的现象，没有建立一定的学校、家庭和社会沟通交流的长效机制，影响了德育资源合力的形成和发挥。
二、有效实施和改进中小学德育工作的方法和途径
1.改革教育评价机制，促进德育观念的转变。
（1）要真正使中小学德育取得实效，还是得从根本上改变目前中小学教育中唯分数论的观念，切切实实落实素质教育。当然，素质教育并不是反对考试，而是要求教师转变德育观念，尊重学生的主体地位，采用探究性的教学方法，提高学生学习的实效。在课堂教学中，教师应注重激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力，让学生从学科或生活实际出发，通过形式多样的探究活动，历经探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和学习方法。
（2）发挥少先队、共青团、政教处等德育专门机构的职能，开展丰富多彩的符合学生身心发展水平的德育活动，让学生受到潜移默化的德育熏陶。比如：少先队可以组织“讲卫生”、“爱环保”、“文明礼貌从我做起”等主题日活动；共青团充分利用共青团员入团仪式对学生进行爱国主义教育;政教处利用晨夕会、各种比赛、一日常规评定等机会对学生进行养成教育的培养。只有这些中小学德育机构真正运转起来，通过日常工作和各种活动的点滴积累，积土成山，积水成渊，我们的德育工作才能由量变到质变，实现跨越性发展。
（3）切实加强中小学生的心理教育。由于中小学青少年正处于身心成长塑造的关键时期，他们的人生观、价值观尚未定型成熟，加上目前我国正处在社会转型时期，各种社会现象和社会思潮都影响着我们的中小学生德育工作，对于一些用传统方法不能解决的德育问题，采用心理教育往往能取得不错的效果。特别是对于农村留守儿童和父母离异及有不同程度心理问题的孩子，心理健康教育和心理矫正显得尤为重要。
2.采用探究性学习方法，鼓励学生参与德育实践。
采用探究性学习方法，要求教师在教学设计和实施中，找到教学与学生生活的结合点和切入点，引导学生用探究性学习的方法进行德育教学。教师要跳出教学方式单一，知识传授基本靠“机械灌输”、“死记硬背”的层面，充分激发学生的积极主动性和创造性，通过质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，在各种观点的碰撞、争论中学习德育知识，培养品德情操。
“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要被点燃的火种。”教师应鼓励学生在学习、生活、交友中积极参与各种德育实践活动，培养学生的德育生成能力。例如在学习中质疑探究的勇气、坚忍不拔的毅力，在生活中“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的操守，在交往中“与人为善，与人为伴”的意识、明辨是非的能力。要鼓励学生参与环保活动和公益劳动，做一些力所能及的小事，培养“欲扫天下先扫一室”的个性品质。
3.整合各种资源，优化育人环境。
学校可以通过开家长会、举办家长培训班、聘请法制副校长、德育辅导员定期到校上课等方式，提高中小学德育工作的丰富性和感染力。可通过参观访问，充分挖掘当地红色纪念场馆、养老院、监狱等潜藏的德育教育资源，“使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合”，掌握比较完全的知识，从而提高教学效率。
[导读] 随着素质教育不断推进，关注学生的全面发展已经成为教育的主导观念。
刘淑红 山东省淄博市张店一中 255000
摘 要：心理健康教育，主要以促进全体学生心理健康发展为主要目的，针对不同年级，确定主题内容，根据教育特点，选择有效模式，确立实施途径，以课堂教学为主要渠道，创设
有利于学生健康成长的心理氛围，开展心理健康教育活动，确保学生成长中的心理健康。关键词：心理健康 教育内容 教育模式
随着素质教育不断推进，关注学生的全面发展已经成为教育的主导观念。学校心理健康教育，作为推进素质教育的一项重要措施，越来越得到人们的关注。结合学校如何构建符合学生情况的心理健康教育，结合开展心理健康教育活动的情况，笔者提出了自己的思考，以期找到适合中学生心理健康教育的最佳模式。
一、心理健康教育的主要内容。中学阶段，学生的心理常受到一些问题的困扰：一是学业问题，如升学受挫、考试焦虑、成绩不理想、需要休学等；二是人际关系问题，如交际恐惧、与教师同学关系不好等；三是青春期性问题，由青春期的性成熟而带来的心理问题，如性幻想、自慰、对性成熟的焦虑等；四是家庭问题，如家庭经济困难、父母离异等；五是由个人身体缺陷而引起的心理问题。因此，要针对这些问题，确定心理健康教育的主要内容。如，对初中一年级学生进行入学心理适应教育、学习动机教育、学习兴趣激发、人际交往心理教育等；初二进行良好个性品质的培养、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三进行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理调节等教育。除确定内容外，还要选择有效的教育模式。
二、心理健康教育的基本模式。构建心理健康教育模式，应重在教育。将中学心理健康教育构建成一种“教育模式”，首先在于它发挥了学校教育的特点：一是拥有良好的育人环境、严密的组织系统、专门训练过的教师以及学生群体。二是指它有组织、有系统、有计划地对学生进行心理健康教育，以促成其心理健康发展，其目标不仅仅在于治疗，还重在预防与发展。这种“教育模式”区别于心理咨询、心理治疗和心理辅导。
其次，这种教育模式是立体式、全方位的。中学阶段学生的心理变化呈现出阶段性特征，从初一至高三的每一个心理发展阶段，心理特征和出现的心理问题都不尽相同。
心理健康教育应该根据每一阶段学生的具体情况来进行。心理健康教育工除了解决个别学生已出现的心理问题和学生群体普遍出现的典型心理问题之外，更重要的是要制定计划，做出周密安排，使学生心理发展的每个阶段都受到相应的心理健康教育。
三、心理健康教育的特点。第一，预防性。在学生未出现心理问题之前，要有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使之能掌握有关心理健康知识，培养自我心理调节能力，减少或避免心理疾患的产生。第二，治疗性。要及时矫治学生的心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们心理的康复。第三，发展性。要有计划、有系统地对学生的心理施加影响，促进学生心理素质的提高和发展，使其具有正确处理好学习、生活、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。
四、心理健康教育的途径。第一，开设心理卫生课，或在生理卫生课中增加心理卫生的内容，称生理心理卫生。从初一年级开始就要通过心理卫生课，向学生普及心理卫生常识，使学生能够了解、分析自己的心理状况，提高抵御心理疾病的能力，并把这种课贯穿整个中学阶段。第二，编写心理健康指导读物。要有计划地编写心理健康教育的常识性书籍，供中学生课外阅读，让学生自主学习心理健康知识和心理疏导方法。第三，要开展心理咨询，对学生进行个别心理指导，解决心理困惑，治疗心理疾患。第四，在各科教学中渗透心理健康教育。学校对学生开展心理健康教育的最佳方式，就是将心理健康教育渗透到学科教学中。这首先要求教师要有心理健康教育的意识。教师要根据学生的心理规律来进行教学，在教学中有意识地向学生普及心理卫生知识，尤其是学习心理方面的常识，帮助学生掌握学习的心理规律，有效缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果。这种方式可以使学生的心理素质在潜移默化中得到发展。第五，利用网络信息传媒进行教育。网络信息可以传输声像图文并茂的多媒体信息，利用它来开展心理健康教育，学习者将不受时间和空间的限制，可在互联网上找自己最喜欢的教师进行心理咨询，重症、难症还可在网上找到各专家诊治。第六，建立学校、家庭、社会协同的整体教育网络。学生二分之一以上的时间是在校外度过的，很多心理障碍源于家庭和社会，单靠学校的力量开展心理健康教育是不够的，应该与家庭、社会联手，营造一种以学校为中心、以家庭和社会为辅助的氛围，为学生的心理健康提供社会环境和家庭环境。
总之，学校心理健康教育，要以课堂教学为主渠道，构建有效模式，发挥环境功能，选择有效途径，开展丰富多彩的心理健康教育活动，以促进学生的心理健康发展。参考文献
1.申继亮 当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2022,(4)。
2.李玉山 学校心理素质教育模式初探.《教育探索》2022.2。
3.刘祥 班主任如何做好学生的心理健康教育[J].教育革新, 2022(1)。
4.王云霞 如何对学生进行有效的心理健康教育[J].新课程研究(教师教育), 2022(1)。
