说课的评价标准
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各位老师好：今天我说课的课题是《XX》。
下面我对本课题进行分析：一、说教材1、教材的地位与作用《XX》是人教版教材必修一第二单元第一课内容。
在此之前，学生们已经学习了XX，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
本课内容主要分为以下几个部分：XX本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，因此它在整个教材中起着承上启下的作用，是进一步学习XX的关键。
2、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，以及新课程标准的要求，结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：（1）知识与技能目标：（识记、了解、认识、分析、比较等）（2）过程与方法目标：通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新知识—思考问题—合作、探究问题—体会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神a利用多媒体，提供视频、图片等材料，设置情境，激发学生兴趣；b阅读课本，提炼信息，培养学生“论从史出”的学科素养；c通过史料阅读、问题探究、历史比较等方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；d通过分组合作讨论、辩论等方法，培养学生协作能力。
（3）情感与价值观目标：（体会，感悟，理解，树立等）a体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；b感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响；理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义；c体会人类文明的源远流长。
3、教学重点、难点本着XXX新课
如何评价一本教案的优缺点
1、教案中对于课程的整个安排、组织是否合理，内容安排是否恰当
2、教案中，对于举例、案例讲解是否合适
3、教案中是否考虑到与学生的互动
从哪几方面对说课进行评判评价
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：
1．突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
3．体现教学能力。
从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4．展现教学境界。
教学具有创造性。
体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。
从说课技能上看，它具有演讲特点。
它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
（一）评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该节课的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。
与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
教案评语怎么写
备课认真，知识准确，重点突出，难点处理恰当，教学进度和节奏合理，理论联系实际，作业、提问、板书等教学环节完备，书写格式规范，字体优美，驾驭教材和课堂的能力强。
如何评价教案的优缺点
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。
如何写教案的自我评价
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。
②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有的反思（价值判断）。
③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
如何点评说课
学生对数学课的热情程度。
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
2．学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。
它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。
包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。
掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。
不等同于记住或模仿做题。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。
包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。
真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。
在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。
调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。
教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。
把学什么
怎么学
还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。
真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。
小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。
变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。
更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合。
综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
幼儿园教案的评价
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。
以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
怎样评价教师的教案
教案基本内容（6分）教学内容符合教学大纲基本要求，内容正确、条理清晰；1.5教学目标明确、具体，重点、难点把握准确；1.5教学方法选用适当，重视多种教学手段的设计运用；1思考、讨论、作业、复习、答疑、考核等环节的要求完整，衔接紧密；1参考书目齐备，选择内容恰当；0.5注重教学反思，注意吸收学科最新研究成果0.5教案设计与编写（4分）按照基本内容的具体要求，对课程教学的总体设计思路清晰，能体现知识、能力、创新教育等；0.8设计完整有序；0.8注重师生互动；0.8措施具体、操作性强；0.5教学要求、内容、方法和手段明确，设计科学、合理，教学过程符合教学规律；0.5教案编写认真、清晰，编写格式规范，内容完整，条理清楚，层次分明，表述通畅，文本完整，打印成册0.6
如何评说课稿
评说课是说课活动的重要组成部分，也是教师之间在业务上相互交流、相互学习的重要活动形式。
听说课的专家、教师要科学地分析所听说课的内容，并给予正确的评价，这对一个说课教师的业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。
评说课主要是通过说课实况来评，评的内容有教材的处理、教学目标的设计情况，教学方法、教学手段的选择是否恰当，教学程序的安排是否合理，说课教师的教学基本功，等等。
一、评说课的基本要求
评说课应该以评价说课教师的教学基本功和说课的效果为主，力求做到公正、客观、准确，要尽量避免单纯评价教师水平的现象。
对教师来说，评说课是一个很好的学习过程。
所以，评说课应以交流和观摩为主要形式，以相互学习和共同提高为目的，要尽量避免“挑刺”式评说，尤其是评青年教师的说课更应如此。
评说课前，评课者首先要充分做好准备：一要了解说课的教材内容、难点、重点、课程标准和考纲的要求；二要对说课课题做一个大概的课堂程序设计，以便于听说课时的观摩和说课后的交流。
其次是听、评说课都要有记录，着重点应放在体现教学程序设计、教学方法、学法选择等理论依据上，要尽量避免实录式的“流水账”记录。
二、评说课的基本内容
(一)教学目标的确定
教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。
评说课时，评课者通常是通过教师的说课稿和说课过程，看教师对教材的编写意图是否明确，对课程标准（或教学大纲、考纲要求）是否熟悉，能否准确把握和构建三大基本目标。
(二)教学内容的处理
一节课的教学内容是确定的，但不同教师说同样内容的课差异性较大。
评说课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上。
具体可从以下三方面进行评价。
1、科学性：教学设计是否科学、合理、严谨；有无科学性错误。
2、系统性：对教学内容分析、处理是否恰当；教学过程层次是否分明，条理是否清晰；教学容量是否适度；教学环节是否连贯、紧凑；能否揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确；课堂结构设计是否符合学生的实际。
3、目的性：教学过程中是否注意目标控制，是否注意具有启发性，是否确保了既定教学目标的实现；选择的教学起点、教学方法、教学手段和学法指导是否则恰当，是否很好地体现了教学目标：什么知识点只需了解，什么内容应当理解掌握或运用，如何突破重点和难点等。
(三)教学方法的选择
教学方法是指为完成教学目标而采取的手段，是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。
尽管教无定法，但在评说课过程中，应评价教学方法是否遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。
(四)教学程序的设计
全面客观地评说课，有利于推广成功的说课经验，有利于教师业务素质的提高。
在评说教学程序设计的过程中，要体现以下原则：
1、方向性原则。
体现“三个面向”的战略思想，用素质教育精神指导说课，促进说课规范化。
2、科学性原则。
针对说课程序，评过程的严谨性；针对教材分析，评运筹的科学性；针对教法设计，评驾驭教材的艺术性；针对学法指导，评运用的渗透性。
(五)教师素质的评价
对教师素质的评价应把重点放在教学基本功上。
1、专业知识：专业知识教育教学基础理论是否扎实，知识面是否广。
2、教态：仪表是否端庄、教态是否自然、举止是否大方。
3、语言：普通话是否标准，语言是否生动、简练、准确。
4、实验操作：教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生；说课时演示实验操作是否熟练准确、效果良好。
5、板书：是否详略得当、布局合理、工整规范。
三、评说课的基本形式
(一)综合评说
从总体上评说教师的说课过程，从教材内容的处理、教学目标的设定、教学程序的安排、教学环节的处理、教学手段的运用方面等进行综合性的概括。
(二)环节评说
对教师说课的某些具体环节予以评判。
如难点的化解、重点的突破、教法的选择、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结束尾方式等。
(三)交流评说
通过讨论和个别交流的形式对一节课进行评说，共同对说课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美。
