如何在小学语文教学中渗透德育教育课题研究
小学语文教学的三维目标中的情感态度价值观，就渗透着德育教育啊
浅论怎样在小学语文教学中奠定学生的语文基础
小学语文教育是学生奠定语文学习基础的启蒙阶段，在学生成长过程中的作用不容小视。
而目前小学语文教学又存在许多问题，一些旧的教学模式仍在延续，学生处在被动学习的状态不利于教学目标的达成，因此要重视语文教学中学生主体地位的发挥，让学生真正对语文学习感兴趣，做一个积极主动的学习者。
本文根据以往教学经验和反思，对如何发挥学生主体地位作了如下探讨。
小学语文是重点基础学科，对学生日后语言、思维能力的发展起着重要作用。
长期以来小学语文课堂教学基本以老师讲授为主，教师是课堂的主导，这不利于学生学习热情的激发。
新课程改革要求在课堂教学中要始终强调学生的地位，身为小学语文教师要在充分理解教学内容和新课程改革的要求下，在教学中切实贯彻以人为本的理念，不断采取有效的教学策略去激发学生的主动性，使学生变被动为主动，在课堂中尽情发挥自己的主体地位。
1培养学生学习兴趣
1.1课堂导入活动
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。
语文是一门包罗万象的学问，就像浩瀚的海洋，蕴含了各种丰富有趣的知识。
在小学语文教学中积极培养学生对语文的兴趣，对发挥学生主体地位有极大的推动作用。
对学习怀有浓厚的兴趣能使学生在课堂上注意力高度集中，保持一个良好的状态去汲取知识。
首先要注重的是课程导入环节，在这一环节使用精彩的语言和有趣的活动，便能让学生尽快进入学习状态。
比如在教《翠鸟》这一课时，教师可以事先准备许多鸟类的照片，让学生们辨认哪个是翠鸟，其它又是什么鸟，它们和翠鸟相比有什么相同和不同点。
学生带着疑问积极参与其中，便会对接下来的学习内容产生兴趣。
1.2鼓励课外学习
课堂上学习到的知识是有限的，所以教师要鼓励学生在课外也积极学习。
教师可以向学生推荐相关书籍、资料，让他们根据自己的兴趣选择课外学习内容。
比如在学习《小摄影师》这一课时，可以让学生在课余时间了解摄影知识，鼓励他们自己拿相机拍一些照片，录一些影像。
然后在班级内评出优秀的摄影作品，向全班同学展示。
这种丰富的课外学习活动一定能有效激发学生的学习兴趣。
2采取有效教学策略
2.1问题教学法
即根据课本内容提出递进式问题，引导学生层层深入地去理解所学内容，积极动用思维解决问题，发挥主观能动性。
例如在教学《七色花》时，可以在多媒体课件上依次呈现一些问题：七色花有哪些颜色
主角是怎样得到七色花的
她用七色花分别做了什么
你觉得哪一片花瓣用的最有意义，为什么
如果是你得到了七色花，又会怎么样使用它
这样有针对性的问题环环紧扣，符合学生的认识过程，能使学生对文章的理解一步一步加深，由课文过渡到自身，会逐渐引导出学生自己的想法和思考，达到以学生为主体的要求。
2.2情境教学法
即在语文教学中创造情境，使学生身临其境去理解所学内容。
这种方法注重学生的学习情绪和感受，是一种做到了以学生文本的教学策略。
首先要充分利用多媒体技术，例如在讲《美丽的小兴安岭》这一课时，在课件上滚动播放小兴安岭各种植物动物的照片和宣传视频，让学生想象置身于小兴安岭的自然景色中，可爱的动物们就围绕在身边，如此一来学生对它的美丽就会有更直观的感受，也能真正理解课文内容和写作所蕴含的情感。
所以教师要善于利用多媒体资源去激发学生参与其中的热情。
情境教学还可以利用真实情境，有针对性地带领学生进行实践，丰富教学形式。
比如在《画杨桃》这一课的学习中，教师可以拿一个杨桃到课堂上去，让学生花几分钟时间自己动手画一画，再将他们的作品展示出来，让学生观察有什么区别。
通过这些最直观的感受，学生将对充分理解课文内容。
还比如在讲《我爱故乡的杨梅》这篇文章时，若有充足时间和机会，教师可以带领学生亲自去果园摘杨梅，在这种真实的情境中去实践，学生的主动性将得到极大发挥。
3加强学生合作交流
新课程改革倡导合作探究型的学习方式，每个学生都是独特的，有着自己的思维方式，对于同样的问题会有不同角度的思考。
在教学中要想发挥学生的主体地位，就要鼓励大家彼此交流，互相进步。
合作学习一般是以小组为形式，小组成员明确分工、互相配合地去完成一些学习任务。
小组学习将促进合作意识的产生，学生能有充分的机会表达自我和向他人学习。
在学生合作交流的过程中，教师只需在一旁引导，给学生留有充足的时间和空间去发现、去探讨，这种合作学习模式提高了学生的学习参与程度，对发挥学生主体性、实现教学目标有重要意义。
总之，在教学中发挥学生的主体地位是开展素质教育、促进学生学习能力全面发展的基础。
作为语文教师，要经常反思教学中存在的不足，在此前提下思考能调动学生积极性和主动性的方法，点燃他们的求知欲，以确保学生主体地位的实现，教学目标的达成。
小学语文和小学品德关系之间又怎样的联系
一、问题的提出
日前品德与社会这门学科的任课教师绝大多数为兼职教师，一般来说，由小学语文教师兼任的较多。
而正因为兼职，语文教师会觉得备课量大，备课任务重。
（本文所指语文教师，为兼任品德与社会课的教师，以下简称教师。
较之语文这一主流学科，教师会潜意识地将品德与社会这门学科边缘化，消极对待。
因此，在现实的教学中，就存在着教师轻视品德课教学的现象。
但新课程品德与社会作为培养学生做人的学科，其对学生从小养成过有道德的生活习惯和行为，做一个有道德素养的公民起着很重要的启蒙作用，实在不可偏废。
而语文学科蕴涵的人文性、思想性、文以载道之观念，与品德学科也有着内在的一致性和融通性。
语文学科完全可以从品德与社会学科中汲取营养，提升语文教学的内涵；借助品德与社会学科，奠定语文教学的知识资源，并提高语文理解、思考能力的广度、深度、力度。
同样，来自语文学科的营养也有利于品德与社会的教学。
二者融合的价值远超过单一学科。
下面，笔者将从多角度探寻语文和品德与社会两个学科之间可能建构起的关系，提示语文教师可充分利用两个学科之间存在的关联性、协调性和融合关系，有效地整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务；帮助学生学会运用已有的认知经验等，重构、整合自己的认知结构，学习联系地、发展地认识事物的思考方式和学习方式；增强教师教和学生学的兴趣和信心。
二、同一学年：主题相同，教材文本内容的价值取向同一，意义同构
（一）故事情境与主题活动：认知迁移和提升、资源互补
在小学语文三年级下册《画杨桃》一文中，教师针对学生嘲笑一位同学将“杨桃”画成“五角星”，用这样一段话指出事情的本质：“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
（《语文》三年级下册，第43页）
语文的教学要求是：（1）让学生有感情地读课文，把老师说的那段话背下来；（2）读课文，交流一下，读后会想到什么；（3）课文中有些句子意思深刻，抄下来。
如“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
（《语文》三年级下册，第44页）
语文是通过一个真实的生活情境故事，借助语言文字形式、文本解读，获得感悟。
启示学生明白道理：“同一个事物从不同角度看，会有所不同。
从社会认识和道德审视的角度来看，这篇课文包含三层含义：（1）事物本身具有多样层面；（2）面对一个事物，我们应相信自己，有自我的表达；（3）因为每个人不同，才会有他们各自判断的理由和经验，所以要认同别人可能与自己不一样的地方。
从教育目标来讲，在情感态度价值观方面，表现为学会理解和认同自己及他人，彼此建立平等、尊重、和谐的关系；在认知、能力方面则体现着认识人、事、物的一种思考方式和行为。
当然，语文教学的目标不是要阐释这些观念。
我们生活的世界是有机融合的一个整体，因此学科之间存在着有机联系也是必然的。
不同学科之间也会出现文本内容的类似、主题目标一致的协调性和融合度，由此这就意味着学科之间可以在课程资源、认知迁移以及相互补充、丰富和提升等方面有所共享。
与语文《画杨桃》课文相对应，在品德与社会三年级下册中有《不一样的你我他》这一话题。
相对于语文教材的故事性文本，品德与社会教材首先是从三个体验性的主题活动展开的。
（1）“我的自画像”：让学生用各自的表达形式展现自己的个性，进行自我介绍，在每个学生自我展示的活动中，使学生意识到每个人是不同的。
（2）“画圆圈”；画中的圆圈可能是什么。
发挥各自的想像力，展示自己个性的想像，通过比较意识到正因为每个人不同所以才会有不同的作品，这里没有好坏优劣，仅是表达形式和创意不同而已。
（3）“我们一起作画”：每个人用自己喜欢的颜色分别给花瓣和花叶上色，在这个活动中，学生进一步明白了因每个人的不同而共同创造出了五彩斑斓的世界。
根据阅读理解的研究表明，“背景知识的作用，在于对文本的综合理解，它以句子基本意义的译码为中心。
背景知识不仅有助于理解文本的字面意思，还能使读者运用必要的知识理解字面以外的意义（命题）”。
［1］所以，可以认为，学生在品德与社会课通过深入的、逻辑递进的体验活动中获得了感悟：在自我认同和他人认同的过程中，明确每个人各有风采，基于这种认识基础，理解到正因为“不一样的你我他”，才会有不同的感受，才会对同一事物，有不同的看法。
这些感悟和认识就是学生解读语文《画杨桃》的先行认知经验和背景知识。
其结果，将有助于学生回答语文教材第44页上的问题，不是止于口头、观念上的回答，而可能会是发自内心的一种理解和表达。
由此，学生就是在对静态的文本内容（语文）的理解与动态的活动体验（品德与社会）的交互作用和互补中，建构起自己对人、事、物的认识关系和思考方式。
就事物而言，同一个事物从不同角度看，会有所不同；而这种不同，取决于看事物的不同的人的感受和判断等，它们都是客观存在的，需要彼此的尊重和理解。
可以说，品德与社会的学习有助于学生提升掌握语文知识和技能的思维品质。
另一方面，一种观点认为“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。
故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具”。
［2］而故事作为工具，所发挥的作用就是影响人们的思考及行为模式。
因此，《画杨桃》的故事，作为一个范例，形象地促进了学生道德理解力的提升。
这便是语文对品德与社会学科发挥的促进功能之一。
所以，不论语文还是品德与社会课，如果教师注意和分析了这二者的共性和差异性，将二者链接起来，充分利用这种关联兼互补的资源的话，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的。
这就是学科间融合的魅力。
（二）同质的故事：感性与理性、情感与实践行为的融合
诸如这种学习主题目标一致，内容接近的课文，在语文和品德与社会的教材中，还有不少范例。
当然，根据不同的文本内容，在语文和品德与社会学科中二者所体现的协调关系也有所不同，一方面它们体现着不同的运用价值，另一方面在终极目标上又汇合成一种力量，实现着感性与理性、情感与实践行为的融合，协调促进着学生的发展和“道”的形成。
比如，语文三年级下册中有《可贵的沉默》一文，在模拟的真实生活情境中，通过孩子和父母对彼此生日的了解及祝贺等方面的比较，让学生在故事中体会了父母对自己的疼爱，对照出自己对父母的忽视。
同样，《妈妈的账单》也是在一种有情节的故事情境中，展开了主人公小彼得索取报酬。
和妈妈零报酬账单进行对比的叙述，旨在扣住学生的心弦，激活与小主人公的共鸣，感受到妈妈对自己无私的爱。
故事的魅力在于它让学生走进情境中接触主人公。
正如“要想尽量融入书中的各个角色，就不能忽略其中情节的发展，故事像翅膀，情节就像是因翅膀拍动而产生的风一般，也是故事相当重要的一环。
［3］这句话所言，因为故事的情节，学生更能理解和体验小主人公的所思所想；替代性地经验生活，使学生从中学习着怎样看待自己和父母的所作所为，进而注视和反思自我，真正理解和感悟父母对自己不求回报的、无私的爱。
与此相呼应，在品德与社会三年级下册中有《家人的爱》这一课题。
首先从活动─护生鸡蛋入手，反思和感悟家人养育自己的辛苦。
在此基础上，展开“故事与思考”：彼尔的账单。
尽管内容与《妈妈的账单》非常近似，但它与语文课文所不同的是，它不具有情节，而是一种理性的他者叙述，数据化地体现了一种强烈的反差和比较，旨在激发学生的反思，从彼尔和妈妈账单比较的范例中，回到学生自己的现实生活中。
如果我们认同“文学是最便捷、最深刻地引领孩子体验世界的方式”的话，在此，我们不妨也可以这样理解：语文是通过让学生走进叙事本身中，与自己对话；而品德与社会课则是尽可能地让学生借助叙事，走进现实的、自己的生活世界中，与自己对话。
另一方面，虽说语文课和品德与社会课，对学生有不同的目标要求，但对人的培养却是异曲同工。
语文课对学生的学习要求是口语交际，用具体的事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们；习作要求：用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。
语文是让学生用语言文字符号，将自己的感悟和愿望等表达出来。
而品德与社会课则要求学生在日常生活中能确立一种感激父母、回报父母的道德情感，能为家人做些力所能及的事情的道德实践力。
由此，两学科的合力，促进了认知表现、情感态度价值观的确立和强化，对爱的理解和表达（语文）与落实到日常行为的实践（品德与社会）之间的融合，增强了知行合一的力度。
这两门学科在携手走向共同的目标：帮助学生形成“道”─好的品行和素养。
原文
教小朋友认识水果的课怎么上
你可以把这些水果都拿上讲台，让他们一一认识，如果他们能够认出，就把这些水果当做奖励送给他们。
学画杨桃后，我明白的道理是什么
告诉我们同一个事物从不同角度看，会有不同的道理
人教版三年级下册语文视频教学录像
人教版小学三年级下册语文全册教学实录课文范读课堂视频录像公开课老师朗读朗诵上课实录、课堂实录教学视频老师优质课公开课示范课研讨课视频录像、观摩课音频精品课例名师教学实录、在线视频免费下载播放由绿色圃中小学教育网整理，提供各年级新课标人教版小学数学教案课后练习题答案PPT课件试卷教学设计导学案教学反思说课稿听课评课稿
总目录：
新课标人教版小学三年级下册语文全部特级教师辅导教学视频整理
人教版小学三年级下册语文全册教学实录课文范读课堂视频录像公开课老师朗读朗诵
第一单元、
人教版小学三年级下册语文第一课《燕子》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第1课《燕子》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《燕子》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版三年级下册语文第2课古诗两首-咏柳古诗朗读老师范读朗诵意思讲解
人教版三年级语文下学期第2课古诗两首-春日朗诵有感情朗读范读讲解视频
人教版三年级语文下册第2课古诗两首咏柳春日课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级下册语文第三课《荷花》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第3课《荷花》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《荷花》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版三年级语文下册第3课《荷花》课堂实录教学视频教师说课录像
人教版小学三年级语文下册《荷花》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版小学三年级下册语文第四课《珍珠泉》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第4课《珍珠泉》课堂实录教学视频优质课录像
第二单元、
人教版小学三年级下册语文第五课《翠鸟》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第5课《翠鸟》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《翠鸟》第2课时教学实录公开课观摩课录像
小学第五册三年级下学期语文《翠鸟》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级下册语文第六课《燕子专列》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第6课《燕子专列》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《燕子专列》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版小学三年级语文下册《燕子专列》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版三年级下学期语文《燕子专列》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级下册语文第7课《一个小村庄的故事》课文范读朗诵老师朗读
人教版三年级语文下册第7课《一个小村庄的故事》第1课时课堂实录优质课视频
人教版小学三年级下册语文《一个小村庄的故事》第2课时教学实录公开课观摩课
人教版小学三年级下册语文第8课《路旁的橡树》课文范读朗诵老师朗读视频
第三单元、
人教版三年级下册语文第9课寓言两则-南辕北辙成语故事视频小动画
人教版三年级语文下学期第9课寓言两则-亡羊补牢成语故事动画片
人教版三年级语文下册第9课《寓言两则》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级下册语文第10课《惊弓之鸟》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第10课《惊弓之鸟》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级下册语文第11课《画杨桃》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第11课《画杨桃》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级语文下册《画杨桃》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版小学三年级下册语文第12课《想别人没想到的》课文范读朗诵老师朗读
人教版三年级语文下册第12课《想别人没想到的》课堂实录教学视频优质课
人教版小学三年级语文下册《想别人没想到的》公开课教学视频观摩课示范课
第四单元、
人教版小学三年级下册语文第13课《和时间赛跑》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第13课《和时间赛跑》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《和时间赛跑》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版三年级下学期语文《和时间赛跑》示范课老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级语文下册第14课《检阅》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级语文下册《检阅》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版三年级下学期语文《检阅》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级下册语文第15课《争吵》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第15课《争吵》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《争吵》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版小学三年级下册语文第16课《绝招》课文范读朗诵老师朗读视频
第五单元、
人教版小学三年级下册语文第17课《可贵的沉默》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第17课《可贵的沉默》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级语文下册《可贵的沉默》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版三年级下学期语文《可贵的沉默》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级下册语文第18课《她是我的朋友》课文范读朗诵老师朗读
人教版三年级语文下册第18课《她是我的朋友》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级语文下册《她是我的朋友》公开课教学视频观摩课示范课
人教版三年级下学期语文《她是我的朋友》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级下册语文第19课《七颗钻石》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第19课《七颗钻石》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《七颗钻石》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版三年级语文下册第19课《七颗钻石》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级语文下册《七颗钻石》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版三年级下学期语文《七颗钻石》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版小学三年级下册语文第20课《妈妈的账单》课文范读朗诵老师朗读音频
人教版三年级语文下册第20课《妈妈的账单》课堂实录教学视频优质课录像
人教版小学三年级语文下册《妈妈的账单》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版三年级下学期语文《妈妈的账单》教学实录老师上课视频研讨课课例
第六单元、
人教版小学三年级下册语文第21课《太阳》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第21课《太阳》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《太阳》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版小学三年级语文下册《太阳》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版小学三年级下册语文第22课《月球之谜》课文范读朗诵老师朗读音频
人教版三年级语文下册第22课《月球之谜》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《月球之谜》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版小学三年级语文下册《月球之谜》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版三年级下学期语文《月球之谜》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版三年级语文下册第23课《我家跨上了信息高速路》课堂实录教学视频
人教版三年级语文下册《我家跨上了信息高速路》公开课教学视频观摩示范课
第七单元、
人教版小学三年级下册语文第25课《太阳是大家的》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第25课《我太阳是大家的》课堂实录教学视频优质课
人教版小学三年级语文下册《太阳是大家的》公开课教学视频观摩课示范课
人教版小学三年级下册语文第26课《一面五星红旗》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第26课《一面五星红旗》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《一面五星红旗》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版三年级语文下册第26课《一面五星红旗》课堂实录教学视频优质课录像
人教版三年级下册语文第26课《一面五星红旗》说课设计视频老师现场说课
人教版小学三年级下册语文第27课《卖木雕的少年》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第27课《卖木雕的少年》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《卖木雕的少年》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版三年级语文下册第27课《卖木雕的少年》课堂实录教学视频优质课录像
人教版三年级下学期语文《卖木雕的少年》教学实录老师上课视频研讨课课例
人教版三年级语文下册第28课《中国国际救援队，真棒》课堂实录教学视频
第八单元、
人教版三年级下册语文第29课古诗两首-乞巧古诗朗读老师范读朗诵音频视频
人教版小学三年级语文下学期第29课古诗两首-嫦娥朗诵有感情朗读范读讲解
人教版三年级语文下册第29课《古诗两首乞巧、嫦娥》课堂实录教学视频优质课
人教版小学三年级下册语文第30课《西门豹》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版小学三年级语文下册第30课《西门豹》课堂实录教学视频优质课录像
人教版三年级下册语文第30课《西门豹》说课设计视频老师现场说课
人教版小学三年级下册语文第31课《女娲补天》课文范读朗诵老师朗读视频
人教版三年级语文下册第31课《女娲补天》第1课时课堂实录优质课视频教学
人教版小学三年级下册语文《女娲补天》第2课时教学实录公开课观摩课录像
人教版小学三年级语文下册《女娲补天》公开课教学视频观摩课示范课录像
人教版小学三年级下册语文第32课《夸父追日》课文范读朗诵老师朗读视频
新课标人教版小学三年级下学期语文实用资料下载
人教版小学三年级语文第二学期全册PPT、Flash课件全部下载
新课标人教版三年级下册各单元、期中、期末考试试卷DOC下载
新课标人教版小学三年级下册语文全册教案集DOC
人教版小学三年级语文下册全册所有教学反思
如何面对别人的嘲笑
作文：爱，照亮天空。
。
“用爱点亮希望，坐着梦想的翅膀，带你飞翔…”一曲《用爱点亮希望》唱红了大江南北，仿佛也唱出了我们所有幼儿教师的心声。
因为我们正是怀着孩子总有一天会长翅飞翔的美好梦想，对幼儿进行充满爱的教育和熏陶。
有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生的无比热爱。
作为一名幼儿教师，首先应该是爱幼儿，这是教育孩子的起点和基础，没有爱的教育是暗淡无光的，热爱幼儿是我们的天职。
只要你付出了真心和爱心，就会发现：孩子的心像水晶，晶莹剔透，谁给了他温馨的爱，他总是非常感激，并且喜欢用他们独特的方式加倍报答。
对于这点，2022年冬天发生的一件事情让我感触颇为深刻：在寒风呼啸的季节里，人们身上、脸上的皮肤水分正在流失、减少，瞧，我们班的蔡宇星脸上就很干燥，他常常把手放在嘴巴上面来回搓，弄得鼻子下面红通通的一片。
我想，他肯定感觉很难受，或许还会疼吧
于是，我就把他叫到跟前，拿来一瓶稀释后的甘油，轻轻地抹在他嘴巴的周围。
如此这般，经过几天的工夫，他那发红的皮肤日渐好转，估计再抹1、2次就不用再涂药了。
在这过程中，我是快乐的，因为感觉自己就像个医生一样照顾着熟悉的、可爱的孩子，帮助他减少脸上的不适，很有成就感。
而更让我开心和感动的还在后头呢
自从给宇星脸上抹甘油开始，他每天来到活动室的第一件事就是走到我的面前，笑眯眯地向我和另外两位老师问好，然后拿出他的早餐要跟我分享。
哪怕有时只是一片切片面包，他也会掰出一半要给我吃。
虽然，我已吃过早饭，不需要面包了，但是，那一小块的面包片却让我倍受感动。
瞧，多可爱的孩子，不过是我的举手之劳却令他如此感激，想尽一切办法的报答。
此时，作为老师的我在他的行为面前感觉自己变得渺小了，他才是我值得学习的榜样。
从宇星身上，我明白了渴望爱是幼儿最基本的需求，教师与幼儿的关系应该是以情感为纽带。
我们是幼儿心中的偶像，教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变的自信，有助于幼儿积极的自我意识、健康心态、健全人格的形成。
而且，我们还要懂得：“每一个孩子都有做好孩子的愿望，同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。
我们所做的每一项工作，应努力让幼儿真切地感受到我们对他们的关注、理解、赞赏和支持。
我们应该创造一种人与人之间的亲切、自然、祥和的情感氛围，尤其是针对这些天真可爱的孩子们。
在一次户外活动中，我们正在进行着“揪尾巴”的游戏，由于跑得太快了，星悦不小心碰到戴旖的脚，一下子就跌倒了。
摔疼的星悦索性就趴在地上哭着不起来了，看着后面还有很多的孩子飞奔而来，我着急了地对她喊：“快点起来，不然会踩到你。
可是，面对焦急的我，星悦却是无动于衷，反而哭得更大声了。
无奈，我只得硬着把她抱起来，带她到杨桃树下的石板上坐下来。
追逐跑的朋友三三两两地慢了下来，我悬着的一颗心也渐渐平静了。
我走到星悦的跟前，轻轻地搂着她，边给她揉边问：“还很疼吗
来，让吴老师看看。
星悦檫去眼角的泪水说：“比较不疼了。
我摸摸她的头说：“真乖，星悦是好样的。
然后，我们就手拉手开开心心地回班级了。
过后，我进行了一番的反思：为什么刚开始我着急地要求星悦别哭了，赶快起来，她却越哭越厉害。
冷静思考以后，我找到了原因：作为老师，我没有对星悦摔伤的疼痛表示同情，而只是一味要求他不哭，是一种命令，没有尊重她的情感。
想想自己平时也经常有磕着胳膊、腿的时候
每次听到同事的关切询问总是感觉很温暖，好象疼痛也随之消失了。
大人尚且如此，怎能要求年仅4岁的孩子忍着不哭呢
我告诉自己这种事情以后不能再发生了，我要尽可能的教育孩子必须注意活动中的安全。
万一，有的孩子还是摔倒了，我会轻轻的抱起他，给他揉揉，告诉他：如果疼，想哭，就哭吧，哭出来你会感觉比较不疼。
我希望把这种行为作为自己尊重孩子的一种表现
当然，我最盼望的就是自己能有着一双及时发现孩子的闪光点和潜在能力的惠眼。
我知道虽然自己不是伯乐，但在一群可爱的孩子当中一定有着千里马。
在日常的教育教学活动中，我坚持着尊重幼儿的发展规律，发现每个幼儿不同的性格特点，让他们的个性都能得到充分的训练和发展。
以前我教过的艳萍就是一个很生动的例子。
这是个很有特点的孩子，需要纠正的不足很明显，值得夸奖的优点也很突出。
记得刚入园时，她总是不穿鞋，光着脚丫在活动室里跑来跑去，坐不住。
对于我们老师三番五次的要求，她总是无动于衷，继续我行我素。
有一段时间，我们三位老师因为她的不穿鞋很是头疼。
还好，后来我们发现她对于自己的物品还是很在乎的，于是，每次，我们一看到她要脱鞋袜的时候就很干脆的告诉她：“萍萍，你的鞋子不穿，就把它送给别的朋友好了。
吓得她赶紧把鞋子穿得严严实实的，在后来的很长一段时间，我们同班老师说起这个情景还会觉得这个孩子太可爱了。
艳萍除了性格可爱之外，我们还发现她在画画的时候非常专心，从来不管旁边的同伴在说什么，玩什么。
我们及时捕捉到这难得的闪光点，对她进行充分的表扬，并且鼓励她要多画画。
在老师的共同努力下，艳萍的绘画水平有了质的飞跃，从平面的景物发展到了立体的事物了。
有一次，我看她画了一个“X”，我问她要画什么，她马上把“X”再加几条线，添画上几片叶子，于是，一朵美丽的、立体的十字花就跃然纸上了。
随着绘画量的增加，她对于画画素材的需求也变得多了，普通的班级教材已经不能满足她了。
于是，我们指导她做一个有心人，从书里找材料，到周围的环境中去发现自己喜欢的绘画主题。
记得在一个阳光明媚的早晨，她在经过教室外面的走廊时，被围墙上的动物水粉画吸引住了，在那里驻足停留了足足有10分钟之久。
一进活动室，书包也没放好，就拿起蜡笔和纸张画了起来。
很快，还不到5分钟的时间，外面那可爱的小烷熊已经被克隆到A4的白纸上面了，而且小烷熊的动态比原版的要来得更真实、自然。
从艳萍的身上，我再次真实地感受到幼儿身上有很多发展潜力。
对此，我总是怀着欣喜的心情为幼儿提供一个轻松愉快、自主的生活和活动环境，尊重幼儿的发展规律，满足他们多方面的需要，让幼儿在活动过程中自己发展起来，促进他们创造性的发展。
正因为有了无数个像宇星、星悦、艳萍这么可爱的孩子，我平凡的工作变得丰富多彩了，也为我简单的生活增添一抹亮丽的色彩。
为此，我心存感激，作为回报，我想继续努力，把更多的爱传给更多的孩子。
只想自己真诚的爱心能照亮孩子那片纯净的天空，也希望我们美丽的梦想会带着他们展翅飞翔，早日到达理想的彼岸。
结合初中语文教学实际谈谈如何积极倡导自主合作探究的学习方式
首先感谢教研室的领导对我的信任,让我今天能够和大家一起温习新课程标准.对于新课标,相信大家和我一样已不知翻看过多少遍了,07年参加沧州地区青年教师素质比赛时,我彻头彻尾地把它深入地看了一遍,真是感悟颇深.难怪沧州教研室的张东兴老师总是说:作为老师要手握一把尺子.这把尺子就是新课标.今天我要和大家交流的是积极倡导自主,合作,探究的学习方式.一开始我很发愁,觉得自主,合作探究都是一些高深莫测的概念,不知如何说起.听了魏书生老师的讲座,我猛然顿悟:不就是结合教学,谈谈怎么培养学生自学的能力吗?呀!这不就像魏书生老师说的“一堆萝卜”那么的简单吗?原来是我把它想复杂了.
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”这一崭新理念。
它们互相依存、互相联系、互相促进，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是实现学生主动探究、团结合作，勇于创新的重要途径。
一.自主、合作、探究学习方式的内涵概述.
自主学习:是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素.无数事例证明,有个性的人,才有思想,有自己独特的见解,才能创造.
合作学习:指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决.
探究学习:是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力,获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式.这种学习方式有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处.
二.新课程标准倡导改变学生的学习方式，让学生由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，那么在落实自主、合作、探究的学习方式上,我们为人师者应该怎样去做呢?1.我认为首先要改变教师的教学方式,改善师生关系.教师要放下架子，走到学生中去，和学生交朋友。
师生关系应是平等的、互尊、互爱的关系。
课堂气氛应是民主愉悦、和谐的，这是学生敢于参与,主动参与课堂教学的基础。
教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的，不能盛气凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲热讽。
著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。
师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力很强。
2.教师要更新教学观念，善于放手让学生自己去探究,将学习的主动权交给学生.课堂上要为学生提供交互式的学习平台，并且要精心组织学习活动。
提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。
凡是听过我们班学生上课的人都说我们班的学生思维活跃，有很强烈的参与意识。
其实细想想在教学上也没什么窍门，只是上课时我很少站在高高的讲台上，那样我会觉得距离孩子们很远，我总是习惯性的走到他们中间去，和他们近距离的交流。
课堂上更多的是谈笑风生,而少有严厉的训斥.上一学期我在教学《鸬鹚》一课时,有个平时学习很差的学生把手举得高高的,于是我请他来读第一段.这个学生没注意把“渔人在船头悠闲地吸着烟”错读成“悠闲的抽着烟”了。
马上就有学生指出他的错误,经学生这么一提醒,我猛然发现这个“吸”字在这儿用得竟然这么巧妙.于是随机抓住这个问题让学生讨论:为什么在这儿用“吸”字而不用“抽”字
同样的意思,两字有什么区别?学生热火朝天的讨论起来,最后由组长总结为:“抽”字在动作上显得用的力气太大,“吸”更能突出渔人悠然自得的神态,与前面的悠闲一词搭配起来更恰当.当时我非常高兴,你看,不用老师讲,学生自己总结的多好啊!于是我拍着他的背说:孩子,你虽然读错了一个字,却让我们大家品到了咬文嚼字的乐趣,这真是一个可贵的错误.孩子笑得灿如阳光.孩子们高兴,我也深入启发,于是把这件事当成一个课后反思写在了自己的博客上.还有一点就是：平时课堂上我的话很少，学生话多，我看起来比较清闲，而学生忙得团团转，忙得不亦乐乎。
听完魏老师的讲座,我更加坚信教师讲得越多,学生越不爱听,教师累得汗流浃背,学生闲得直打瞌睡.教师必须做到三不讲:是学生已经会的不讲；学生通过自学能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。
要压缩讲课的时间,把它还原给学生,让他们能有更多的时间自已去阅读、感悟.要把学习的主动权交给学生，让他们自己去质疑，自己去研究，寻找解决问题的方法,求得最佳答案。
3.教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。
一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自 -，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
教师必须做到三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点。
孩子们必竟年龄小，认知水平是有限的，有时看到他们为了一个问题争得面红耳赤，我的心里高兴的不得了，这时候，我就会行使我的权利了。
我说的时候,要求学生一定要看着我的眼睛,学会认真听.我们的课堂需要热烈的讨论,也需要沉静的思考与倾听.动静结合,才会形成卓有成效的课堂.
三.课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的研究.
自主、合作、探究的学习方式,根据实际可单一使用,也可结合使用,合力则更好.在语文教学中,教师应依据不同课型,不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法,确定学法,不应千文一法,一概而论.下面我就结合自己的课堂教学谈一谈我的一些做法.
1).自主性学习
自主性学习首先要明确学习的目的,确立学习任务,再立足于激发学生的学习兴趣以及培养良好的学习习惯,必会收到较好的效果.
在生字词的教学中,我更多的是引导学生进行自主学习.
对于低年级的识字教学:
1.课堂上开设“游戏乐园”激发学生识字兴趣。
低年级学生识字，学得快，忘得也快。
在实践中，我发现适时做一些游戏，让学生进入“游戏乐园”，如猜字谜：根据生字的特点，引导学生自编、互猜字谜。
在教学《画杨桃》一课时,我让学生自己观察这个画字的字形特点,他们自己编了顺口溜来识记:一块豆腐切四半,放到锅里盖上盖.学生很容易把字记住了，同时也经历了一个自主识字的过程。
2.走出课堂，在生活中自主识字。
认同学姓名，快速识字;留意街道边广告牌上的字,学校的宣传标语,饭店的菜谱,在轻松愉快的氛围中很快就认识了很多字。
高年级的孩子已有了一定识记生字的能力,在随文识字时,尽量通过查阅工具书,归类识记等方法进行自主识字.在教学《二泉映月》一课时,我引导学生用归类法自已找出描写月光和阿炳内心情感的词语进行分类识记,激发了学生识字学词的兴趣,收到了较好的效果.
当然在阅读教学中，尤其是初读课文时，我更多的是注重学生的自主阅读，让他们带着自己独特的体验去走进文本，解读文本，感悟情感。
2)合作探究性学习
合作探究学习不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流活动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
这种学习方式有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力，有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊。
切忌在课堂上搞形式上的合作探究学习,表面上热闹纷纷,哗众取宠而没有收到实效.我们常常看到这样的课堂:让学生小组讨论而没有目的性,没有落到实处,学生讨论的结果是各行其事,甚至借此机会开起了小差,打闹起来,从而失去了合作探究学习的意义.我在进行阅读教学时,初读以自主阅读为主,读出自己独特的感悟.在深入品词析句时,学生在理解感悟上,往往会有一些困难,这时就需要进行合作探究学习,互相交流探讨,解疑释难,达到对文本的理解.例如在教学五年级下册《松坊溪的冬天》一课时,让学生说说:课文题目是松坊溪的冬天,却用了很多笔墨描写了冬天来临之前松坊溪的景色,这是为什么?学生很难自主解决,这时就需要学生通过合作的方式,在组内讨论交流,从而体会“对比”这种写法的好处，并引导他们试着将这种方法运用到自己的习作中去。
学生通过自己的研究讨论得出的这些结论，比教师直接告诉答案要记得深刻,且让他们学会了学习.例如在上一学期省检查团到我校听课时，我执教《跨越百年的美丽》一课,围绕居里夫人的美丽表现在哪里而展开教学。
上完课自己非常不满意，总感觉收的太多，放的太少，一堂课总在牵着学生走。
现在想想教师完全可以放手让学生以合作探究的方式进行学习,找出体现居里夫人美丽的句子进行讨论交流,并结合自己搜集的资料体会提炼镭的艰辛以及她为科学事业做出的巨大贡献,再分小组进行汇报,总结,从而体会到居里夫人的内在的美是永恒的,可以跨越百年直到永远.我想在我们日常的教学中,这样的例子可谓数不胜数.所谓用心处处皆学问,我相信只要我们在教学上做个有心人,每一堂课都会有精彩绽放.
“自主、合作、探究”是三位一体，紧密联系的。
自主是合作、探究的前提和基础，合作是自主探究的形式和途径，探究又是自主、合作学习的目标和方向。
只要科学地引导学生采用这种学习方式，那么，就能有效地增强学生的自主意识与合作精神，切实地提高他们的探究创新能力，实现课堂教学的高效率。
学了《三亚落日》一课，你一定会被文中那美丽的景色所陶醉。
请选择一处自己喜爱的景色，学习课文的写法…
哪课
