思想品德课堂教学反思实例
简析《拒绝不良诱惑》一课中教学方法的运用
《拒绝不良诱惑》主要教学方法的应用：在新课程教科版八年级上册讲授《拒绝不良诱惑》一课中，该课的教学目标主要是：让学生学会辨别不良诱惑，知道拒绝的方法，了解不良诱惑的危害，培养学生正确的人生观与是非观。
教学难点是学会战胜不良诱惑的方法；教学难点是培养拒绝不良诱惑的好品质。
在本课中主要使用了故事导入法、小品演示法、分组讨论法、讲授法等教学方法。
在课堂导入时，首先运用寓言故事，《鱼儿的命运》，讲的是河中的一条鱼儿，面对香喷喷的诱饵，它的命运将会是怎么样，让学生分组讨论，然后派代表回答。
但学生在这种合作式学习中没有好好的发挥他们的主动性，讨论也不是很活跃，没有达到预期的教学效果。
在小品《优等生的堕落》中，让四个学生去演示当今中学生普遍存在的问题-逃课上网，小品中一个学生说旁白，两个学生演逃课上网的角色，另外一个演好生角色，他在两个经常违纪学生的影响下，一步步变成一个迷恋网吧的瘾君子。
看完小品后，组织学生进行探究式学习，让他们分析不良诱惑的危害。
在讲授 -不良诱惑的危害时，教师运用讲授法，给学生讲解了几个故事，让学生去分析、讨论，故事主人公不能 -不良诱惑的原因，去探究拒绝的方法。
最后教师小结全课，对全文进行点评，布置作业。
我认为本节课，不足的地方主要有：
1、对于一些开放性强的问题，没有很好组织学生围绕该问题进行充分讨论。
2、进行分组讨论时，没有引导、启发学生很好地对课题展开深层次的去探究、分析，没有充分发挥学生学习的主观能动性，展示个性发展。
3、在组织学生分组讨论和探究学习时，课堂纪律有些乱，教学秩序不好。
4、小品演示中，学生排练不是很熟练，表演不是很到位等等。
本课的改进措施主要有：
1、在上课前让学生多积累、收集相关材料，了解与课文有关的知识，以便更好地对课题进行探究学习。
2、对学生感兴趣的课题，让学生自己去发现、挖掘、探讨，充分发挥学生主观能动性、彰显学生的个性，提高课堂效率，激发学生学习的兴趣。
3、对于学生自己很难理解的课题，教师要及时加以引导、启发学生去学习，而不是随意放手让学生去探讨、合作，以便帮助学生理解、消化知识。
4、教师在教学活动中还要注意参与学生当中，参与师生互动，这样可能会使课堂更有活力，学生更感兴趣。
怎样进行思想政治课教学反思
可反思教学设计时与教学过程中不同的地方，包括语言、思维、学生参与性等。
也可以反思自己在本节课后的经验心得与不足。
不要把反思当作任务、当成形式，主要是为以后的成长与发展考虑。
什么是高中思想政治课反思性教学
反思性教学是教师借助行为研究，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。
它积 极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究，是提高教师素质的有效途径。
目前，我国高校思 想政治课教学存在诸多问题，在高校思想政治理论课教学中开展反思性教学是非常必要的，也 是可行的，其运用策略更具有现实的意义，有助于提高课堂效果。
高中思想政治课把“培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力”作为一个主要的能力目 标，要求教师鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究 的过程，以培养学生求真务实的态度和创新精神。
反思性教学非常注重学生独立思考和自主学 习能力的培养，要求教师改革传统的教学方式，指导学生掌握科学的学习方法，学会自主学 习，使学生逐步形成终身学习的愿望和能力。
因此，运用反思性教学有利于高中思想政治课能 力目标的确立。
课后教学反思范文
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
（二）坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。
课后反思应包括哪些内容
是否上完课后都要写写教学手记
怎样写教学手记
教师可以从以下四个方面进行反思。
(1)、思效。
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。
即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
(2)、思得。
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
(3)、思失。
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。
对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
(4)、思改。
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。
但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。
教学手记记的应当是有价值的东西。
下面五个方面可供参考：(1)、教材的创造性使用。
在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。
教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
(2)、教学的不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。
如问题情景的创设有没有给学生思考的空间
学习活动的组织是否有利于学生的自主学习
小组自主学习有没有流于形式
有没有关注学生情感、态度、价值观的发展
学生学习的兴趣是否浓厚等等。
(3)、精彩的片段和成功之举。
课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。
教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。
(4)、学生的独到见解。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。
这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。
(5)、再教设计。
一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。
这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思的内容包括哪些
教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策636f7079e799bee5baa6e79fa5e9819331333361323535略。
还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果…
教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。
具体为：
第一、教学内容方面：1．确定教学目标的适用性。
2．现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：1.回忆教学是怎样进行的。
2．对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。
3．对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。
4．对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。
5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。
6．对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效…
第三、教学策略方面：1．感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2．理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3．重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；4．验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。
也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。
小学科学课教学反思怎么写
小学科学课程教学反思
一、鼓励学生敢问
我作为一名小学科学教师，我觉得首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。
虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，我们作为教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性，我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
如：为什么会形成火山爆发和地震
蜡烛点燃会有哪些变化
学生带着问题产生好奇，走进文本。
2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子?其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。
我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。
同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。
如果我们在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。
我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名小学科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
谁知道语文课怎么写教学反思
一、语文教学反思的过程和阶段
1、教学理论学习中的反思
对教学理论的学习和研究，有部分老师很迷茫和困惑：教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗
教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。
一些教育理论，如构建主义理论、语文对话论、阅读理论等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。
以前在教学文言文时生怕没给学生讲到，因此面面俱到，结果大多是自己唱独角戏，学生的主体作用没发挥出来，导致学生不喜欢上文言文，成绩不理想；学习了《对话论》，明白了师生间、教材与读者间、与读者间对话的重要性，于是改变教学形式，特别在文言文教学上，立足于教材本身，以学生为中心，让学生大胆质疑，老师重点突破，大大提高了学生学习的积极性，效果较为显著。
事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。
他山之石,可以攻玉。
在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。
如一次在听一位特级老师执教《项脊轩志》，对亭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣这一句子，老师引导学生品味言语后面的情感，从这树触摸到了归有光对爱妻沿着枇杷树那越长越高的思念，再往深处，看到了归有光凝视这棵树时孤独无助的背影和对爱妻深情的呼唤还有归有光眼角的颗颗泪珠。
引起我深刻的反思，对言语形式的深入感悟，挖掘出语言背后的意义、意味、意蕴、意趣正是我们语文教学追求的目标。
2、课堂教学反思
(1)语文教学设计中的反思教学反思伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。
教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。
语文学科有其特殊性，同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为语文教师来说都要做好充分的准备。
例如在学习诗歌《篱笆那边》一课时，我在教学设计时对这首简短的小诗准备得比较简单，以为学生能准确地理解；但在上早自习时，不少学生对这首诗提出了许多疑问，反映出既感兴趣又不知所云的困惑。
再看看自己的教学设计，结合学生的问题，我发现，在备课时忽略了备学生这重要的环节，只是按照自己的想法去设计，若这样进行教学，可想而知，结果不尽人意。
于是我适时重新设计了教案，补充了一些学生认为难以理解的内容，重新设计的教学方案效果更好。
（2）语文课堂教学中的反思
课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。
语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。
记得在教《内蒙访古》时，当我即将完成教学目标，最后总结的评价：赵武灵王是个英雄，大大的英雄时，有学生提出了不同的意见，认为赵武灵王不是英雄，并阐述了自己的看法。
在这种情况下，我停止了讲课，让学生围绕这个问题展开讨论，结果同学们兴趣大增，班上形成了观点迥异的两派,大家展开了热烈的讨论。
同学们各抒己见，兴致高昂，还谈了自己心中的英雄。
经过一番激烈的辩论后,我对同学们的表现作了个小结，肯定了他们敢于质疑的作法，学生自己对课文的内容也有了更深的了解，学习的自主性得到加强，从而营造出了一种和谐的教学关系。
虽然教学目标没有及时完成，但通过此事，我深深认识到，只有善于调控课堂，适应学生的需要，才能真正实现学生主体，才能真正促进学生的多元发展。
（3）语文课堂教学后的反思：
伯莱克曾说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。
使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。
记得在教散文《我的空中楼阁》时，我将这篇要两课时完成的课文用一课时结束，时间短，容量大，能有效突出教学重、难点吗
学生的反应好吗
教学结束后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点是完成了的，而且学生配合也比较好。
想一想，这和自己上课前做好充分的准备工作是密不可分的，但学生大体上依然跟着老师的思路走，主体作用未很好的发挥出来，以后在教类似的课文时还要多注意，给予学生更多的时间和空间，让阅读教学真正实现学生与文本、与教师的多元对话。
课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。
从教五年来，我一直在思考这样的问题：为什么学生喜欢语文却不喜欢语文课
仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。
想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。
这样的课怎会得到学生喜欢呢
在我们的语文教学中，就是要做到目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热情去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。
（一）语文教学反思的形式
语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等都是很好的反思形式。
在一课时或一天的教学工作结束后,列出当天语文教学中所遇到的或看到的成功及不成功的教学事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含着哪些理论,如何改进等等；也可把语文课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分,然后对每个部分进行细分。
如从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的有序性等方面进行评价、反思。
这样做层次清楚,针对性较强,便于操作。
例如，在教学《项链》一文时，绝大多数的学生都是在一种自读提示的思维定式下展开的，但个别同学却认为，玛蒂尔德丢失这串项链，丢得好，这一丢不应该是她的人生悲剧，倒是使她从艳羡上层社会生活的虚无飘渺的梦幻里回到了现实生活之中，开始其自食其力的诚实的劳动，显出了英雄的气概，这对她来说实在是一次人生的飞跃，是一次新生。
这种个性化的解读出乎我的意料之外，是我在备课时没想到的，于是在这节课结束后我把教学过程中的情况、感受写在了教学后记上。
反思日记为以后的教学积累了经验，沉淀了智慧。
作为语文教师，在教学过程中，更要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。
教师可充分运用观察、谈话、写评语、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，了解学生对语文教学的意见，找准教学的问题，对这些问题进行反思，从而提高自身的专业水平。
语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。
考尔徳希徳说：成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。
没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
优秀教师=教学过程 反思。
因此语文教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高语文教学水平，才能不断地成长。
因此，我想说：语文教师们，为了语文、为了我们自己、也为了学生，让我们多一点教学反思吧
如何写课堂教学反思
对教师来说，要反思的无非就是自己的教育教学活动整个过程的每个环节，当然也包括自己的行为。
具体就是反思自己的备课、上课、个别辅导、师生交流、学生表现等，如反思备课，备课是否全面，是否体现了学生为本，是否考虑到了学生的可接受性和学习效果，预设是否合理，生成是否有考虑，如何应对课堂可能的突然事件，学生回答不上来如何及时处理，是让另一个学生回答，还是引导学生继续思考等等。
这涉及到反思的方法，包括（1）教学反思笔记:把每堂课的整个过程回忆、再现，对其中达成目标的环节和教学行为进行思考，是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作；对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析，是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致；对课堂中生成的内容进行总结，生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如果有，如何把握，发挥其最大教育意义等等。
（2）教学思想反思：对自己的教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，这些思想是否符合新课程理念，还有没有应试教育或传统教育的影子，有没有自己独创的教学思想火花闪现，如果有，记录下来，与经典教学理论相比较，自己的思想有什么特点，能否有新的发展等。
（3）网络教学反思：通过网络研讨和写博客、记日记来进行更广范围的教学反思，既是个人思考，也是思考成果交流和思维碰撞。
效果也很好。
反思后就要去系统落实自己的反思成果了。
正应了那句话：教学 反思=成长。
教学反思具体包括哪些
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。
教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。
还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。
每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。
“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。
除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
[1]集体反思的提出及意义 新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。
为此， -、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推进教师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。
因此，我们教师必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业发展。
而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。
但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低。
为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。
“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。
“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。
它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。
只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。
同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。
集体反思的意义 1、认识和改变自己 这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。
从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。
集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。
2、培养良好思维模式 集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。
有时候大家不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。
世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。
3、提升解决问题能力 这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。
这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是集体反思学习有更进一步的深入。
4、掌握一种学习方法 反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。
反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。
生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。
集体反思的局限分析 1、对学习的理念方法认知不够 当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。
让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。
学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。
认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。
2、难以超脱自我意识 摆脱不了自我意识的束缚，想法和行动经常还是笼罩在“自我意识”的阴影下。
本来是要求大家把“我”置之度外的，可是还是跳不出“我”这个怪圈，自我潜意识的影响太深了。
难以进行自我主观判断，无法理认清客观事实，这种客观事实包括客观事实的人和客观事实的事，大部分人在集体反思学习时仍然夹杂个人情感的因素和根深蒂固的观念，这是集体反思学习严重障碍。
3、个人和组织开放度不够 现代社会充满了信任危机，不信任的社会文化使我们每个人都戴上了面具，努力伪装隐藏自己真实的想法，不愿意轻易表露真实的自我。
人们思想趋于保守和固步自封，每个人心理上习惯于设防，如何克服组织防卫心理，也是组织性行为学的研究重点，个人和组织开放度不足会限制每个人内心的开放程度，从而影响集体反思。
4、学习成果难以跟踪和检验 集体反思学习成果在工作层面的绩效是可以衡量的，而个人修养层面却是很难度量的，而且时间是长期的，并非短期就能看得到效果，也就是存在很长的“时滞”。
学习的心得成果只有经过长期调整修正，才能变成习惯，才能根深蒂固在思想里，也才能成为性格中的一部分。
而这些都是难以跟踪和检验的，而对于人的本性，则比较倾向于能看到短期好处，不太重视长期影响，不愿意进行长期投资。
编辑本段反思历程
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
观察与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。
在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
[2]编辑本段反思成分
教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
[2]编辑本段反思方法
有以下四种反思的方法：1、反思日记。
在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
2、详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
3、实际讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4、行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
[2]编辑本段反思内容教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。
还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果…教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。
具体为：第一、教学内容方面：1．确定教学目标的适用性。
2．现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：1.回忆教学是
怎样写好数学课的教学反思
数学是大多数学生觉得很枯燥的学科，思维量大，用脑较多。
所以上数学学科的时候，学生往往听一段时间后，就昏昏欲睡。
再加上如果老师稍稍严肃一点的话，那学生会觉得更加无趣。
这样学习效率低下，给学习数学造成了更加多的障碍。
如果老师能够认真的进行课后反思，不断的总结，会对今后的教学提供更多的氧料，以及改进的方向，为自己的教育教学增色不少。
那如何进行教学反思呢。
一、反思自己的教学。
每节课结束后，要反思自己的教学活动是否符合学生的认知特点，从数学思想方法角度反思数学教学内容，既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘；看自己的教学设计是否考虑到了分层教学，对不同层次的学生都有想到，特别是学习有困难的学生；看自己的作业布置是否符合新课标的要求，既达到了对知识的巩固，又不给学生添加额外的负担；看自己的教学方法是否适合所教的学生，教学有法，教无定法，你所选择的方法是否兼顾了好中差，是否让学生在快乐中学习。
数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，编排特点，教材变迁，知识的呈现形式，教材的加工处理，例题习题的选择和功能等进行反思。
二、反思学生的学习。
一节课下来，学生对知识的掌握情况是你这节课的成败的关键，是否达到了自己的预期的目标，对学生及其数学学习活动反思，不仅要对学生的个性差异，数学学习基础，影响学生数学学习的因素(主要包括认知因素、情感因素、意志因素等)，学生数学学习活动过程，数学学习失败的原因，数学学习结果评价方式等进行反思，而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。
这对今后调整自己的教学有较好的帮助作用。
