第一篇：自由组合定律.
“ 自由组合定律 ” 教学设计(一教学目标分析 1.知识目标
(1分析孟德尔遗传阐明自由组合遗传实验的科学方法。(2阐明自由组合定律。2.能力目标
(1运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。(2尝试进行杂交实验的设计。3.情感、态度与价值观目标
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验,以及严谨、求实的科学态度和科学精神。(二教学内容分析
本单元为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块 2《遗传与进化》第 1章 的教学内容。
1.教材内容的结构
杂交实验(二两对相对性状的遗传实验 对自由组合现象的解释 对自由组合现象解释的验证 自由组合定律 孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现 2.教材内容的特点
(1在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。由现象到本质, 层层深 入地展开讨论,削枝强干,重点突出,内容简洁流畅,便于学生沿孟德尔的探索 过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
(2在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。
在呈现方式上, 编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线, 突 出科学史和科学方法的教育, 让学生犹如亲历科学家的探索过程, 在浓郁的历史 背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本节在高中生物新课程中的地位和作用
本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分, 《遗传与 进化》 不仅从微观层面上阐述生命的延续性, 而且立足于整个生物界, 从宏观层 面上阐述生命的发展过程、原因和结果。
4.本节与高中生物新课程必修模块 2《遗传与进化》中的其他单元的联系 本节的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是 140年前孟德尔对遗传 现象的推测, 以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确, 遗传规律的细 胞学基础是什么 ? 分子生物学基础是什么 ? 需要后期的研究成果去验证、解释和发 展。例如,必修模块 2《遗传与进化》的第 1章(遗传因子的发现揭示的是遗 传规律的细胞学基础;第 3章(基因的本质 揭示的是遗传规律的分子生物学基 础;第 4章(基因的表达揭示的是基因控制性状的机制;第 5章(基因的突变 及其他变异 是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异;第 6章(从杂交育 种到基因工程 讲述的是遗传规律的应用及其发展;第 7章(现代生物进化理论 是从群体的角度, 讲述遗传
和变异在生物进化中的作用。总之, 既然整册书是按 照遗传学发展的历程来编写的, 抓住这条主线, 就可以像串珠一样找出各章之间 的有机联系。
5.教学重点的把握、教学难点的预测(1教学重点。
①解释自由组合的现象,阐明自由组合定律。②体验孟德尔实验的科学方法。③自由组合定律的运用。④分析孟德尔实验成功的原因。(2教学难点。
①对自由组合现象的解释。②假说—演绎法的理解和运用。(三教学对象分析
学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如, 在初中学习的 “基因 控制生物的性状” 的知识, 初步解决了基因与生物个体性状的关系问题;学习的 “基因的显性和隐性” 的知识, 初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系 问题, 以及为什么具有相对性状差异的双亲, 后代会有复杂的表现等问题。再有, 学生学习的必要的数学知识, 如有关比和比例的知识, 有关二项式幂的知识也是 学生学习本章必不可少的基础。
(四教学策略设计 1.教学策略
(1以问题为线索,引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。
(2遵循“学习—实践—创新”的思路,简介孟德尔发现遗传规律的过程,使 学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创 新的实验方法,也就是说孟德尔的科学发现不是偶然的。
(3 用科学方法教育统领教学的全过程。教材中关于自由组合发现过程的写法, 体现了“观察实验、发现问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归 纳综合、总结规律”的科学研究一般过程。
(4将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合,突破教学中的难点。(5适时地进行技能训练和课堂练习,夯实基础,注重能力。2.教学设计思路 问题诱发
探究引领分析推理 提出假说设计验证 领悟假说—演绎法 归纳概述
建立模型技能(思维训练 夯实基础
该教学设计思路体现了孟德尔科学发现的内在逻辑性与学生认知规律的高度统 一, 不仅让学生了解孟德尔科学发现相关生物学知识, 更重要的是让学生体验到 孟德尔实验的科学方法。
3.教学过程(教学实施的模块设计 1.问题诱发,探究引领
教师的组织和引导学生活动达成目标备注(1引导学生回顾分离规律内容(2设疑: ①豌豆的一对相对性状(如高矮对其他相对性状(如花色、种子粒色、粒形 有没有影响呢? ②农场里有“产奶多”品种的奶牛,也有“生长快”品种的奶牛,怎样才能得到 “产奶多且生长快”的奶牛呢?(3图解两对相对性状杂交实验 设疑: ① F 2中为什么出现新的性状组合? ② F 2中 9∶ 3∶ 3∶ 1与分离规律 F 2中 3∶ 1有联系吗?(1回顾分离规律内容(2思考、讨论发表自己的猜想和意见
(3回顾遗传图解的绘制,思考教师所提的问题(1温故知新(2激发学生的探究欲望
(3关注现实,关注身边生产和生活问题,增强探究愿望 板书(或课件 孟氏两对相对性状杂交实验图解: 2.分析推理,提出假说
教师的组织和引导学生活动达成目标备注(1引导学生分别统计粒形和粒色数 据及其比例
(2设疑:从数学角度分析,每一对相对性状粒形或粒色是否符合分离规律? 对两对相对性状的遗传结果的解释有什么启示
(3一边绘制两对相对性状的遗传图解,一边引导学生说出各种组合的基因型 和表现型,并观察找出其规律(1统计数据
①粒形。圆:315 108=423 皱:101 32=133 圆∶皱≈ 3∶ 1 ②粒色。黄:315 101=416 绿:108 32=140 黄∶绿≈ 3∶ 1(2根据数据分析教师的疑问 ①每一对相对性状符合分离规律。
②决定不同相对性状的遗传因子是相对独立的,可以完全分开。③新产生的性状组合是自由组合而来的。
(3随教师图解说出基因组合及其性状表现,善于发现数学规律: ①♀♂配子各 4种及其比例为 1∶ 1∶ 1∶ 1。②组合是随机的, 16种组合方式。③遗传因子组合形式有 9种。
④性状表现有 4种及其比例为 9∶ 3∶ 3∶ 1。
⑤(3∶ 1 2=9∶ 3∶ 3∶ 1。(1学会运用数学工具解决思维疑问(2养成运用客观数据说话的习惯和实事求是的科学态度(3培养观察概括能力
(4培养分析数据间内在联系的能力 板书(或课件 3.设计验证,再次领悟“假说—演绎法”
教师的组织和引导学生活动达成目标备注(1引导学生回顾分离规律的验证和 “假说—演绎法”
(2设疑: 如果您是孟德尔, 您该怎样验证两对性状遗传的假说?如果考虑三对以上性状同 时遗传,能用归纳方法进行解释吗?为什么?(1回顾一对相对性状遗传假说 的验证,再次理解“假说—演绎法”
(2设计测交实验预测其结果
（3）再次领略“假说—演绎法”的无穷魅力（1）温故知新，建立新旧知识的联 系（2）培养知识迁移能力（3）理性认识“假说—演绎法”在科学研究上的严谨性两对相对性状的测交
对 3 对以上相对性状自由组合的解释，“归纳法”显得很繁琐，因为表现型是 2n 种，n 值越大，后代表现型的可能性就越大，归纳的难度也就越大，“假说— 演绎法”魅力也就越大 4．归纳概括，建立模型 教师的组织和引导学生活动达成目标备注（1）引导学生归纳自由组合定律（2）引导学生阅读教材“孟德尔遗传规律”的再发现，讲述“遗传因子”、“基 因”等位基因、基因型、表现型等概念及其关系（1）归纳自由组合定律（2）领会“孟氏规律的再发现”，建构现代遗传学相关概念和知识体系（1）培养学生归纳能力（2）培养学生的科学发展观（3）组织遗传规律的模型构建 ①出示 1 对和 2 对相对性状的遗传表格让学生填写。亲代遗传因子对数、1 配子种类、2 遗传因子种类现型、2 表现型分离比 9∶3∶ F F F 2 3∶1=（3∶1）②设疑：从上表可以得出什么规律，如果是 3 对，4 对，一直到 n 对相对性状的 遗传呢？（3）参与遗传规律的模型构建 ①回顾填写。②归纳出规律特征建构如下模型。n 对 2n3n2n（3∶1）n（3）领略模型在科学探究中的方便、直观、快捷性 第四课时
5．思维训练，夯实基础 教师的组织和引导学生活动达成目标备注（1）组织探究孟德尔成功的原因 ①引导学生阅读教材第 11 页“思考与讨论”。②组织交流活动。③帮助学生归纳、纠正和补充。（1）探究孟德尔成功的原因 ①阅读教材，思考教材上提出的问题，与同学讨论。②小组代表发言，其他同学补充。③归纳形
成知识体系。（1）培养学生阅读、思考、交流归纳等综合性能力孟德 尔成功的原因：
（一）选材正确 豌豆作为实验材料的优点： 1．相对性状明显 2．自花传粉，闭花受精，自然状况下是纯种 3．花比较大，易于人工杂交操作，受其他花粉的干扰少。
（二）遵循了从简单（一对相对性状）到复杂（两对或以上相对性状）的科学认 知规律
（三）遵循了“发现问题，提出假说，实验验证，得出结论”的科学研究方法，巧妙运用了“假说—演绎法”的验证。
（四）运用了统计学方法
第二篇：基因的自由组合定律教学设计
基因的自由组合定律教学设计
教学目标 知识目标
知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记：(1)两对相对性状与两对等位基因的关系；
(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；
（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标
1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标
1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主 义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
教学重点
1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法
（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
教学难点
1．对自由组合现象的解释。2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用 解决方法
（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
教学用具
多媒体课件
教学方法
教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
课时安排
三课时
教学过程
导语：
我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。下面请同学们共同回忆以下几个问题：
提问：基因分离定律的实质是什么？
（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。）
提问：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：
①豌豆粒色试验
②豌豆粒形试验
P黄色X绿色
P圆形X皱形
↓
↓
F1 黄色
F1 圆形
F
2（回答：①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）
二、基因的自由组合定律
（一）、孟德尔的两对相对性状的遗传试验。（展示课件）
孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，F会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的：
孟德尔选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。以后，孟德尔又让F１植株进行自交，产生F2中，不仅出现了亲代原有的性状——黄色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状——绿色圆粒和黄色皱粒。在所结的556粒种子中，有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒的108粒、黄色皱粒的101粒、绿色皱粒32粒。这四种表现型的数量比接近9：3：3：1。
（二）对自由组合现象的解释：
提问：为什么会出现以上这样的结果呢？请同学们以四人小组的形式围绕以下几个问题进行讨论。（教师组织学习小组讨论，并分析问题，指定小组长回答问题。）
提问：这一试验结果是否符合基因分离定律？
方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：
粒色：黄色： 315＋101＝416
绿色：108 ＋32＝140 黄色：绿色 接近于3：1
粒形：圆粒：315＋108＝423 皱粒：101 ＋32＝133
圆粒：皱粒接近于3：1（回答：由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。）
提问：新组合的性状是如何产生的呢？（引导学生思考。）
通过对上述遗传实验的分析，在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。这说明什么问题？
（回答：这表明在F１形成配子后，配子在组合上发生了自由配对的现象。）
讲述：对，这表明两对性状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因的分离是互不干扰，各自独立的。由于一对性状的分离是随机的、独立的，那么，两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。
从实验结果来看，在F2中：
粒色：黄色：3/4 粒形：圆形：3/4
绿色：1/4
皱形：1/4
也就是说，在3/4的黄色种子中，其中应该有3/4是圆粒的，1/4是皱粒的；在1/4的绿色种子中，应该有3/4是圆粒的，1/4是皱粒的。反过来也一样，即在3／4的圆粒种子中，应该有3/4是黄色的；有1/4是绿色的。在1/4的皱粒种子中，应该有3/4是黄色；1/4是绿色。
两对性状结合起来应该是
556粒种子应出现的性状
黄色圆粒：3／4x3/4＝9／16 556x9／16＝313
黄色皱粒： 3／4xl／4＝3／16 556x3／16＝104
绿色圆粒： 1／4x3／4＝3／16 556x3／16＝104
绿色皱粒： 1／4xl／4＝1／16 556xl／16＝34
杂交实验的结果也正是如此，在556粒种子中，黄色圆粒315粒，黄色皱粒101粒，绿色圆粒108粒，绿色皱粒32粒，正好接近：9／16：3／16：3／16：1／16，即：9：3：3：1。
根据以上分析，请同学们看书：P30以上数据表明„„至P31第二自然段结束。
讲述：孟德尔假设豌豆的粒色和粒形分别由一对等位基因控制，即黄色和绿色分别由Y和y控制）圆粒和皱粒分别由R和r控制，思考以下几个问题：
提问：根据子一代的表现型，能否说明亲本的显隐性关系？
（回答：由于子一代表现为黄色圆粒，说明亲本中黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状。）提问：两个亲本的基因型如何表示？
（回答：纯种黄色圆粒的基因型为YYRR；纯种绿色皱粒的基因型为yyrr）
提问：两个亲本产生配子的情况如何？F１的基因型是什么？（回答：根据减数分裂的原理，YYRR产生的配子为YR，yyrr产生的配子为yr。F１的基因型为YyRr。）
提问：F１形成配子时，各等位基因之间的分离是互不干扰的，在形成配子时，不同对的非等位基因表现为随机结合。请同学们思考F１产生的雌雄配子各几种？比例如何？
（回答： F１产生的雌雄配子各四种，即YR、Yr、yR、yr，比例为： 1：l：l：1。）
讲述：关于杂种F１产生配子的种类和比例是发生自由组合的根本原因，也是这节课的难点。现在我们一起来分析F１产生配子的过程。
杂种F１（YyRr）在减数分裂形成配子时，等位基因Y和y、R和r会随着同源染色体的分离进入不同的配子，而不同对的等位基因之间随机组合在同一配子中，F１基因型 等位基因分离 非等位基因之间自由组合
→→
YR Yr yR yr
1： 1： 1：1
由于Y与R和r组合的几率相同，R与Y和y组合的几率也相同，所以四种配子的数量相同。
提问：杂种F１形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F１的配子结合的方式有多少种？
（回答：结合方式有16种。）
提问：以上结合方式中；共有几种基因型、几种表现型？
（回答：有九种基因型、四种表现型，表现型数量比接近于9：3：3：1。）
（三）、对自由组合现象解释的验证——测交
问：什么是测交？这里应是谁和谁杂交？
学生回答：让F1代和双隐性亲本回交，也就是F1代和绿色皱缩豌豆杂交。
教师强调：
这是理论上推导的预期测交，即是按孟德尔提出的假说，能产生4种配子，它们的数目相等，而隐性纯合子只产生一种配子，故测交后代有4种表现型。黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=1:1:1:1。请一位同学将上述情况用基因遗传图解表示。
(四)、基因自由组合定律的实质
位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。
（五）解题思路
１、先确定显性、隐性
２、根据表现型初步确定基因组成 ３、根据上下代关系进一步确定基因型 ４、再据比例确定基因型 ５、多对等位基因一对一对考虑
（六）经典题型
1、鸡的腿有毛腿、光腿，冠有豌豆冠、单冠，两对性状按自由组合定律遗传，现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙，这三只鸡都是毛腿豌豆冠，用甲与乙、丙分别进行杂交，它们产生的后代性状表现如下：（腿基因用F、f表示，冠用E、e表示，性状没有出现的表示不能出现）
（1）
甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（2）
甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿单冠
公鸡甲的基因型是，公鸡乙的基因型是，公鸡丙的基因型是。
A．FFEE B．FFEe C．FfEe D．FfEE
2、父本为YYRr，母本为YyRr，则F1中不可能出现的 基因型是（）A、yyrr B、YYRr C、YyRr D、YYrr
3、将白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全是黄色盘状南瓜，两对性状自由组合，F1自交，产生的F2中出现有30株白色盘状南瓜，预计F2中基因型为杂合体的株数为（）A、120 B、60 C、30 D、180
4、豌豆黄圆(YyRr)× 某“X”杂交，后代表现型黄圆、黄皱、绿圆、绿皱比例为： 3：3：1：1,某“X”基因型为：（）5.有一种软骨发育不全的遗传病,两个有这种病的人(其他性状正常)结婚,所生第一个孩子得白化病且软骨发育不全,第二个孩子全部性状正常。假设控制这两种病的基因符合基因的自由组合定律，请预测,他们再生一个孩子同时患两病的几率是（）
A．1/16 B．1/8 C．3/16 D．3/8
盂德尔在完成了对豌豆一对相对性状的研究以后，没有满足已经取得的成绩，而是进一步探索两对相对性状的遗传规律。揭示出了遗传的第二个规律——自由组合定律。
（七）布置作业
第三篇：“基因的自由组合定律”5年高考总结
“基因的自由组合定律”5年高考总结
我们正在对近5年全国新课标卷高考的考点进行总结，旨在解读各考点的分布，对照考纲内容，进行命题趋势分析，做好备考。本文对必修二基因自由组合定律五年高考考点进行分析与备考建议。年份2022年2022年2022年题号新课标Ⅲ卷.6新课标II卷.32全国大纲卷.34新课标Ⅰ卷.31新课标Ⅱ.32分数612141010考点基因自由组合定律的应用和推理判断基因的自由组合定律中显隐性的判断与亲本基因型的判断 对基因自由组合定律进行解释、推理，做出合理的判断 基因自由组合定律与伴性遗传的结合进行判断分析基因自由组合定律与伴性遗传的结合进行判断分析
第四篇：高三一轮复习生物课堂同步基础训练：基因的自由组合定律
课堂同步基础训练
1．(2022·全国Ⅱ，6)若某哺乳动物毛色由3对位于常染色体上的、独立分配的等位基因决定，其中，A基因编码的酶可使黄色素转化为褐色素；B基因编码的酶可使该褐色素转化为黑色素；D基因的表达产物能完全抑制A基因的表达；相应的隐性等位基因a、b、d的表达产物没有上述功能。若用两个纯合黄色品种的动物作为亲本进行杂交，F1均为黄色，F2中毛色表现型出现了黄∶褐∶黑＝52∶3∶9的数量比，则杂交亲本的组合是()
A．AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd
B．aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD
C．aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd
D．AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd
2．(2022·全国Ⅲ，6)用某种高等植物的纯合红花植株与纯合白花植株进行杂交，F1全部表现为红花。若F1自交，得到的F2植株中，红花为272株，白花为212株；若用纯合白花植株的花粉给F1红花植株授粉，得到的子代植株中，红花为101株，白花为302株。根据上述杂交实验结果推断，下列叙述正确的是()
A．F2中白花植株都是纯合子
B．F2中红花植株的基因型有2种
C．控制红花与白花的基因在一对同源染色体上
D．F2中白花植株的基因型种类比红花植株的多
3．在家蚕遗传中，黑色(A)与淡赤色(a)是有关蚁蚕(刚孵化的蚕)体色的相对性状，黄茧(B)与白茧(b)是有关茧色的相对性状，假设这两对相对性状自由组合，有三对亲本组合，杂交后得到的数量比如下表，下列说法错误的是()
组别
黑蚁黄茧
黑蚁白茧
淡赤蚁黄茧
淡赤蚁白茧
组合一
组合二
0
0
组合三
0
0
A.组合一亲本基因型一定是AaBb×AaBb
B．组合三亲本基因型可能是AaBB×AaBB
C．若组合一和组合三亲本杂交，子代表现型及比例与组合三的相同
D．组合二亲本基因型一定是Aabb×aabb
4．假如水稻的高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗瘟病(R)对易染病(r)为显性。现有一高秆抗瘟病的亲本水稻和矮秆易染病的亲本水稻杂交，产生的F1再和隐性类型进行测交，结果如图所示(两对基因位于两对同源染色体上)，请问F1的基因型为()
A．DdRR和ddRr
B．DdRr和ddRr
C．DdRr和Ddrr
D．ddRr
5．某二倍体植物花瓣的大小受一对等位基因A、a控制，基因型为AA的植株表现为大花瓣，Aa为小花瓣，aa为无花瓣。花瓣颜色(红色和黄色)受另一对等位基因R、r控制，R对r为完全显性，两对等位基因独立遗传。下列有关叙述错误的是()
A．若基因型为AaRr的个体测交，则子代表现型有3种，基因型有4种
B．若基因型为AaRr的亲本自交，则子代共有9种基因型，6种表现型
C．若基因型为AaRr的亲本自交，则子代有花瓣植株中，AaRr所占比例约为，而所有植株中纯合子约占
D．若基因型为AaRr与Aarr的亲本杂交，则子代中红色花瓣的植株占
6.某植物个体的基因型为Aa(高茎)Bb(红花)Cc(灰种皮)dd(小花瓣)，请思考如下问题：
(1)若某基因型为AaBbCcdd个体的体细胞中基因与染色体的位置关系如图1所示，则其产生的配子种类数为______种，基因型为AbCd的配子所占比例为________，其自交所得子代的基因型有________种，其中AABbccdd所占比例为____________________，其子代的表现型有________种，其中高茎红花灰种皮小花瓣个体所占比例为________。
(2)若某基因型为AaBbCcdd个体的体细胞中基因与染色体的位置关系如图2所示(不发生交叉互换)，则其产生的配子种类数为________种，基因型为AbCd的配子所占比例为______，其自交所得子代的基因型有______种，其中AaBbccdd所占比例为________，其子代的表现型有________种，其中高茎红花灰种皮小花瓣个体所占比例为________。
7．某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制(如A、a；B、b；C、c……)。当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时(即A_B_C_……)才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：
甲×乙 乙×丙 乙×丁
↓
↓
↓
F1白色
F1红色
F1红色
↓⊗
↓⊗
↓⊗
F2白色 F2红色81∶白色175 F2红色27∶白色37
甲×丙
甲×丁
丙×丁
↓
↓
↓
F1白色
F1红色
F1白色
↓⊗
↓⊗
↓⊗
F2白色 F2红色81∶白色175 F2白色
根据杂交结果回答问题：
(1)这种植物花色的遗传遵循哪些遗传定律？
(2)本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？
8．(2022·全国Ⅱ，32)控制某种植物叶形、叶色和能否抗霜霉病3个性状的基因分别用A/a、B/b、D/d表示，且位于3对同源染色体上。现有表现型不同的4种植株：板叶紫叶抗病(甲)、板叶绿叶抗病(乙)、花叶绿叶感病(丙)和花叶紫叶感病(丁)。甲和丙杂交，子代表现型均与甲相同；乙和丁杂交，子代出现个体数相近的8种不同表现型。回答下列问题：
(1)根据甲和丙的杂交结果，可知这3对相对性状的显性性状分别是____________________。
(2)根据甲和丙、乙和丁的杂交结果，可以推断甲、乙、丙和丁植株的基因型分别为__________、____________、____________和____________。
(3)若丙和丁杂交，则子代的表现型为___________________________________
________________________。
(4)选择某一未知基因型的植株X与乙进行杂交，统计子代个体性状。若发现叶形的分离比为3∶1、叶色的分离比为1∶1、能否抗病性状的分离比为1∶1，则植株X的基因型为____________。
9．(2022·全国Ⅲ，31)某小组利用某二倍体自花传粉植物进行两组杂交实验，杂交涉及的四对相对性状分别是：红果(红)与黄果(黄)、子房二室(二)与多室(多)、圆形果(圆)与长形果(长)、单一花序(单)与复状花序(复)。实验数据如下表。
组别
杂交组合F1表现型
F2表现型及个体数(个)
甲
红二×黄多
红二
450红二、160红多、150黄二、50黄多
红多×黄二
红二
460红二、150红多、160黄二、50黄多
乙
圆单×长复
圆单
660圆单、90圆复、90长单、160长复
圆复×长单
圆单
510圆单、240圆复、240长单、10长复
回答下列问题：
(1)根据表中数据可得出的结论是：控制甲组两对相对性状的基因位于____________________上，依据是__________________________________；控制乙组两对相对性状的基因位于________(填“一对”或“两对”)同源染色体上，依据是___________________________________________________________。
(2)某同学若用“长复”分别与乙组的两个F1进行杂交，结合表中数据分析，其子代的统计结果不符合________的比例。
10．(2022·江苏，32)杜洛克猪毛色受独立遗传的两对等位基因控制，毛色有红毛、棕毛和白毛三种，对应的基因组成如表。请回答下列问题：
毛色
红毛
棕毛
白毛
基因组成A_B_
A_bb、aaB_
aabb
(1)棕毛猪的基因型有________种。
(2)已知两头纯合的棕毛猪杂交得到的F1均表现为红毛，F1雌雄交配产生F2。
①该杂交实验的亲本基因型为__________________________________________。
②F1测交，后代表现型及对应比例为__________________________________。
③F2中纯合个体相互交配，能产生棕毛子代的基因型组合有________种(不考虑正反交)。
④F2的棕毛个体中纯合子的比例为________。F2中棕毛个体相互交配，子代白毛个体的比例为________。
(3)若另一对染色体上有一对基因I、i，I基因对A和B基因的表达都有抑制作用，i基因不抑制，如I_A_B_表现为白毛。基因型为IiAaBb的个体雌雄交配，子代中红毛个体的比例为________，白毛个体的比例为________。
答案
1．D
2．D
3．C
4．C
5．B
6.(1)8 27 8
(2)4 9 6
7．(1)基因的自由组合定律和基因的分离定律(或基因的自由组合定律)。
(2)4对。①本实验的乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，F2中红色个体占全部个体的比例为81/(81＋175)＝81/256＝(3/4)4，根据n对等位基因自由组合且完全显性时，F2中显性个体的比例为(3/4)n，可判断这两个杂交组合中都涉及4对等位基因。②综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙×丙和甲×丁两个杂交组合中所涉及的4对等位基因相同。
8．(1)板叶、紫叶、抗病
(2)AABBDD AabbDd aabbdd aaBbdd
(3)花叶绿叶感病、花叶紫叶感病
(4)AaBbdd
9．(1)非同源染色体 F2中两对相对性状表现型的分离比符合9∶3∶3∶1 一对 F2中每对相对性状表现型的分离比都符合3∶1，而两对相对性状表现型的分离比不符合9∶3∶3∶1
(2)1∶1∶1∶1
10．(1)4(2)①AAbb和aaBB ②红毛∶棕毛∶白毛＝1∶2∶1 ③4 ④1/3 1/9(3)9/64 49/64
第五篇：各种定律
生活和工作中的定律
一、手表定律（Segal's law）：又称为两只手表定律、矛盾选择定律。
只有一块手表，可以知道时间；拥有两块或者两块以上的手表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会制造混乱，会让看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的手表定律。深层含义在于：每个人都不能同时挑选两种不同的行为准则或者价值观念，否则他的工作和生活必将陷入混乱。
二、墨菲定律就是：看似一件事好与坏的几率相同的时候，事情都会朝着糟糕的方向发生。
墨菲定律的来源，是一个叫墨菲的空军上尉，他有一个经常会遇到倒霉事的同事。1949年的一天，墨菲开玩笑说：“如果一件事情有可能被弄糟，让他去做就一定会弄糟。” 举个例子吧，比如你每天出门都带着雨伞，可总也不下雨。当你这一天不想再带伞出门时，则往往会赶上下雨。
再比如你去排队买东西，窗口前有几条相同长度的队伍。这时，你所加入的队伍往往是最慢的。
墨菲定律：事情如果有变坏的可能，不管这种可能性有多小，它总会发生。比如你衣袋里有两把钥匙，一把是你房间的，一把是汽车的，如果你现在想拿出车钥匙，会发生什么？是的，你往往是拿出了房间钥匙。
最通行的形式是：“如果坏事有可能发生，不管这种可能性多么小，它总会发生，并引起最大可能的损失。” 三、二八定律：也叫巴莱多定律，是19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多发明的。他认为，在任何一组东西中，最重要的起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%尽管是多数，却是次要的、非决定性的。比如社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八法则。
四、蝴蝶效应：蝴蝶扇动翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而微弱的气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。他称之为混沌学。当然，“蝴蝶效应”主要还是关于混沌学的一个比喻。也是蝴蝶效应的真实反应。不起眼的一个小动作却能引起一连串的巨大反应。
五、马太效应（Matthew Effect）：是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。名字来自于《圣经·马太福音》中的一句话。在《圣经·新约》的“马太福音”第二十五章中有这么说道：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”社会学家从中引申出了“马太效应”这一概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。
六、所谓“口红效应”：是指一种有趣的经济现象，也叫“低价产品偏爱趋势”。在美国，每当在经济不景气时，口红的销量反而会直线上升。这是为什么呢？原来，在美国，人们认为口红是一种比较廉价的消费品，在经济不景气的情况下，人们仍然会有强烈的消费欲望，所以会转而购买比较廉价的商品。口红作为一种“廉价的非必要之物”，可以对消费者起到一种“安慰”的作用，尤其是当柔软润泽的口红接触嘴唇的那一刻。再有，经济的衰退会让一些人的收入降低，这样手中反而会出现一些“小闲钱”，正好去买一些“廉价的非必要之物”
七、长尾效应：英文名称Long Tail Effect。“头”（head）和“尾”（tail）是两个统计学名词。正态曲线中间的突起部分叫“头”；两边相对平缓的部分叫“尾”。新竞争力从人们需求的角度来看，大多数的需求会集中在头部，而这部分我们可以称之为流行，而分布在尾部的需求是个性化的，零散的小量的需求。而这部分差异化的，少量的需求会在需求曲线上面形成一条长长的“尾巴”，而所谓长尾效应就在于它的数量上，将所有非流行的市场累加起来就会形成一个比流行市场还大的市场。
八、“鲶鱼效应”：挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是千方百计地想办法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密。直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。这样一来，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港。这就是著名的“鲶鱼效应”。
鲶鱼效应对于“渔夫”来说，在于激励手段的应用。渔夫采用鲶鱼来作为激励手段，促使沙丁鱼不断游动，以保证沙丁鱼活着，以此来获得最大利益。在企业管理中，管理者要实现管理的目标，同样需要引入鲶鱼型人才，以此来改变企业相对一潭死水的状况。
九、羊群效应：是指人们经常受到多数人影响，而跟从大众的思想或行为，也被称为“从众效应”。人们会追随大众所同意的，自己并不会思考事件的意义。羊群效应是诉诸群众谬误的基础。经济学里经常用“羊群效应”来描述经济个体的从众跟风心理。羊群是一种很散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞，但一旦有一只头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上，全然不顾前面可能有狼或者不远处有更好的草。因此，“羊群效应”就是比喻人都有一种从众心理，从众心理很容易导致盲从，而盲从往往会陷入骗局或遭到失败。
十、刺猬效应（Hedgehog Effect）：是指刺猬在天冷时彼此靠拢取暖，但保持一定距离，以免互相刺伤的现象。这个比喻来自叔本华的哲学著作，它强调的是人际交往中的“心理距离效应”。刺猬效应的理论可应用于多种领域。在管理实践中，就是领导者如要搞好工作，应该与下属保持“亲密有间”的关系，即为一种不远不近的恰当合作关系。在教育学中，教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。
十一、福克兰定律：没有必要作出决定时，就有必要不作决定。
点评：当不知如何行动时，最好的行动就是不采取任何行动。
十二、王安论断：犹豫不决固然可以免去一些作错事的机会，但也失去了成功的机遇。
点评：寡断能使好事由好变坏，果断可将危机转危为安。
十三、格瑞斯特定理：杰出的策略必须加上杰出的执行才能奏效。
点评：好事干实更好，实事办好愈实。
十四、吉德林法则：把难题清清楚楚地写出来，便已经解决了一半。
点评：杂乱无章的思维，不可能产生有条有理的行动。
十五、沃尔森法则：把信息和情报放在第一位，金钱就会滚滚而来。
点评：你能得到多少，往往取决于你能知道多少。
十六、塔马拉效应：塔马拉是捷克雷达专家弗"佩赫发明的一种雷达，它与其他雷达的最大不同是不发射信号而只接收信号，故不会被敌方反雷达装置发现。
点评：善藏者人不可知，能知者人无以藏。
十七、小池定理：越是沉醉，就越是抓住眼前的东西不放。
点评：自我陶醉不易清醒，自以为是不喜批评。
十八、赫勒法则：当人们知道自己的工作成绩有人检查的时候会加倍努力。
点评：只有在相互信任的情况下，监督才会成为动力。
十九、横山法则：最有效并持续不断的控制不是强制，而是触发个人内在的自发控制。
点评：有自觉性才有积极性，无自决权便无主动权
二十、蝴蝶效应：“紊乱学”
研究者称，南半球某地的一只蝴蝶偶尔扇动一下翅膀所引起的微弱气流，几星期后可变成席卷北半球某地的一场龙卷风。他们将这种由一个极小起因，经过一定的时间，在其他因素的参与作用下，发展成极为巨大和复杂后果的现象称为“蝴蝶效应“。点评：善终者慎始，谨小者慎微。
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一、阿什法则：承认问题是解决问题的第一步。
点评：你愈是躲着问题，问题愈会揪住你不放。
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二、洛克忠告：规定应该少定，一旦定下之后，便得严格遵守。
点评：简则易循，严则必行。
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三、热炉法则：当人用手去碰烧热的火炉时，就会受到“烫“的惩罚，其有以下三个特点：即时性、预警性、平等性。
点评：罪与罚能相符，法与治可相期。
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四、柯美雅定律：世上没有十全十美的东西，所以任何东西都有改革的余地。
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五、酒与污水定律：
酒与污水定律是指把一匙酒倒进一桶污水，得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒进一桶酒，得到的还是一桶污水。在任何组织里，几乎都存在几个难弄的人物，他们存在的目的似乎就是为了把事情搞糟。最糟糕的是，他们象箱里的烂苹果，如果不及时处理，它会迅速传染，把果箱里其它苹果也弄烂。“烂苹果”的可怕之处，在于它那惊人的破坏力。一个正直能干的人进入一个混乱的部门可能会被吞没，而一个无德无才者能很快将一个高效的部门变成一盘散沙。组织系统往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥协和容忍的基础上的，很容易被侵害、被毒化。破坏者能力非凡的另一个重要原因在于，破坏总比建设容易。一个能工巧匠花费时日精心制作的陶瓷器，一头驴子一秒钟就能毁坏掉。如果一个组织里有这样的一头驴子，即使拥有再多的能工巧匠，也不会有多少像样的工作成果。如果你的组织里有这样的一头驴子，你应该马上把它清除掉；如果你无力这样做，就应该把它栓起来。
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六、华盛顿合作规律：
华盛顿合作规律说的是：一个人敷衍了事，两个人互相推委，三个人则永无成事之日。多少有点类似与我们“三个和尚”的故事。人与人的合作，不是人力的简单相加，而是要复杂微妙得多。在这种合作中，假定每个人的能力都为1，那么，10个人的合作结果有时比10大得多，有时，甚至比1还要小。因为人不是静止物，而更象方向各异的能量，相互推动的，自然事半功倍；相互抵触时，则一事无成。我们传统的管理理论中，对合作研究的并不多，最直观的反映就是，目前的大多数管理制度和行为都是致力于减少人力的无谓消耗，而非利用组织提高人的效能。换言之，不妨说管理的主要目的不是让每个人做到最好，而是避免内耗过多。
廿
七、零和游戏原理：
零和游戏是指一项游戏中，游戏者有输有赢，一方所赢正是另一方所输，游戏的总成绩永远为零，零和游戏原理之所以广受关注，主要是因为人们在社会的方方面面都能发现与“零和游戏”类似的局面，胜利者的光荣后面往往隐藏着失败者的辛酸和苦涩。
20世纪，人类经历两次世界大战、经济高速增长、科技进步、全球一体化以及日益严重的环境污染，“零和游戏”观念正逐渐被“双赢”观念所取代。人们开始认识到“利己”不一定要建立在“损人”的基础上。通过有效合作，皆大欢喜的局面是可能出现的。但从“零和游戏”走向“双赢”，要求各方面有真诚合作的精神和勇气，在合作中不要耍小聪明，不要总想占别人的小便宜，要遵守游戏规则，否则“双赢”的局面就不可能出现，最终吃亏的还是合自己。
廿
八、手表定律：
手表定律是指一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，当他同时拥有两只表时，却无法确定。两只手表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。手表定理在企业经营管理方面，给我们一种非常直观的启发，就是对同一个人或一个组织的管理，不能同时采用两种不同的方法，不能同时设置两个不同的目标，甚至每一个人不能由两个人同时指挥，否则，将使这个企业或这个人无所适从。手表定理所指的另一层含义在于，每个人都不能同时选择两种不同的价值观，否则，你的行为将陷入混乱。廿
九、不值得定律：
不值得定律最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。这个定律似乎再简单不过，重要性却时时被人们忽视遗忘。不值得定律反映人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度，不仅成功率低，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。因此，对个人来说，应在多种可供选择的奋斗目标及价值观中挑选一种，然后为之奋斗。“选择你所爱，爱你所选择的，才可能激发我们的斗志，也可以心安理得”。而对一个企业或组织来说，则要很好地分析员工的性格特性，合理分配工作，如让成就欲较强的职工单独或牵头完成具有一定风险和难度的工作，并在其完成时，给予及时的肯定和赞扬；让依附欲较强的职工，更多的参加到某个团体中共同工作；让权利欲较强的职工，担任一个与之能力相适应的主管。同时要加强员工对企业目标的认同感，让员工感觉到自己所做的工作是值得的，这样才能激发职工的热情。
三
十、蘑菇管理：
蘑菇管理是许多组织对待初出茅庐者的一种管理方法，初学者被置于阴暗的角落（不受重视的部门，或打杂跑腿的工作），浇上一头大粪（无端的批评、指责、代人受过），任其自生自灭（得不到必要的指导和提携）。相信很多人都有过这样一段“蘑菇”的经历，这不一定是什么坏事，尤其是当一切刚刚开始的时候，当几天“蘑菇”，能够消除我们很多不切实际的幻想，让我们更加接近现实，看问题也更加实际。一个组织，一般对新进的人员都是一视同仁，从起薪到工作都不会有大的差别。无论你是多么优秀的人才，在刚开始的时候，都只能从最简单的事情做起，“蘑菇”的经历，对于成长中的年青人来说，就象蚕茧，是羽化前必须经历的一步。所以，如何高效率的走过生命的这一段，从中尽可能汲取经验，成熟起来，并树立良好的值得信赖的个人形象，是每个刚入社会的年青人必须面对的课题。卅
一、奥卡姆剃刀定律：
12世纪，英国奥卡姆的威廉主张唯名论，只承认确实存在的东西，认为那些空洞无物的普遍性概念都是无用的累赘，应当被无情的“剃除”。他主张“如无必要，勿增实体”。这就是常说的“奥卡姆剃刀”。这把剃刀曾使很多人感到威胁，被认为是异端邪说，威廉本人也因此受到迫害。然而，并未损害这把刀的锋利，相反，经过数百年的岁月，奥卡姆剃刀已被历史磨得越来越快，并早已超越原来狭窄的领域，而具有广泛、丰富、深刻的意义。奥卡姆剃刀定律在企业管理中可进一步演化为简单与复杂定律：把事情变复杂很简单，把事情变简单很复杂。这个定律要求，我们在处理事情时，要把握事情的主要实质，把握主流，解决最根本的问题，尤其要顺其自然，不要把事情人为地复杂化，这样才能把事情处理好。
卅
二、温室效应：
金星表面的温度最高达447℃。为什么会这样热？温室效应是指透射阳光的密闭空间由于与外界缺乏热交换而形成的保温效应。金星上的温室效应强得令人瞠目结舌，原因在于金星的大气密度是地球大气的100倍，且大气97％以上是“保温气体---二氧化碳；同时，金星大气中还有一层厚达20～30千米的由浓硫酸组成的浓云。二氧化碳和浓云只许太阳光通过，却不让热量透过云层散发到宇宙空间。被封闭起来的太阳辐射使金星表面变得越来越热。温室效应使金星表面温度高达465至485℃，且基本上没有地区、季节、昼夜的差别。它还造成金星上的气压很高，约为地球的90倍。
卅
三、80/20效率法则(the 80/20 principle)：
又称为帕累托法则，即指，20%的事态成因，可以导致80%的事态结果。比如一个公司80%的利润、收入，每每来自于20%的好客户，20%的好卖产品，20%的卖命员工。“80/20”原理对于企业管理者的一个重要启示便是：避免将时间花在琐碎的多数问题上，因为就算你花了80%的时间，你也只能取得20%的成效：你应该将时间花于重要的少数问题上，因为掌握了这些重要的少数问题，你只花20%的时间，即可取得80%的成效。运用“80/20效率法则”管理人力资本，有可能使组织中人力资本的使用效率，提升到事半功倍的佳境。如果管理者无权或无力构建基于新规则的新制度，那么，在现行制度下局部地使用“80/20效率法则”，也有助于组织目标的实现。“80/20效率法则”表明，少的投入，可以得到多的产出；小的努力，可以获得大的成绩；关键的少数，往往是决定整个组织的效率、产出、盈亏和成败的主要因素。把这一法则运用于人力资本管理中，有可能提高人力资本的使用效率。建议采取五项措施：精挑细选，发现“关键少数”成员；千锤百炼，打造核心成员团队；锻炼培训，提高“关键少数”成员的竞争力；有效激励，强化“关键少数”成员的工作动力；优胜劣汰，动态管理“关键少数成员团队。凡事情应该讲求效果，既注重效率，又注重效能。集中火力，处事分先后轻重，远离“无价值”，看清问题实质，这就是80/20原则的精髓。80％的人是穷人20％的人是富人80％的人掌握世界上20％的财富20％的人掌握世界上80％的财富80％的人用脖子以下赚钱20％的人用脖子以上赚钱80％的人是负面思考者20％的人是正面思考者80％的人在卖时间20％的人在买时间80％的人在想找一份好工作20％的人在想找一位好员工80％的人受别人支配20％的人支配别人80％的人在做事情20％的人在做事业80％的人非常重视学历20％的人非常重视能力80％的人说知识就是力量20％的人说行动才有结果80％的人喜欢购物20％的人喜欢投资80％的人整天瞎想20％每天都有新目标80％的人喜欢在答案中找问题20％的人喜欢在问题中找答案80％的人眼光只在眼前20％的人能放眼光长远80％的人在错失一个又一个机会中懊悔20％的人总能把握每一个机会80％的人总是早上才想今天干什么20％的人时时刻刻在计划未来80％的人按自己意愿行事20％能按成功经验行事80％的人不愿做简单的事20％喜欢重复做简单的事80％的人今天的事明天做20％的人明天的事今天做80％的人总在想这事我不可能办到20％的人总在想我如何才能做到80％的人总是忘性好20％的人总是记性好80％的人受失败影响很大20％的人受成功影响很大80％的人说自己状态不好20％的人说自己状态很好 80％的人从未有经常整理资料的习惯20％的人则有80％的人总喜欢改变别人20％的人总喜欢改变自己 卅
四、250定律：
乔吉拉德的“250定律”——顾客就是你的衣食父母，不要得罪任何一个顾客。因为每个顾客身后还有包括亲戚朋友在内的250个顾客，如果你只要赶走一个顾客，就等于赶走了潜在的250个顾客。
卅
五、冷热水效应
一杯温水，保持温度不变，另有一杯冷水，一杯热水。当先将手放在冷水中，再放到温水中，会感到温水热；当先将手放在热水中，再放到温水中，会感到温水凉。同一杯温水，出现了两种不同的感觉，这就是冷热水效应。这种现象的出现，是因为人人心里都有一杆秤，只不过是秤砣并不一致，也不固定。随着心理的变化，秤砣也在变化。当秤砣变小时，它所称出的物体重量就大，当秤砣变大时，它所称出的物体重量就小。人们对事物的感知，就是受这秤砣的影响。人际交往中，要善于运用这种冷热水效应。
卅
六、名人效应：
一批滞销书久久不能脱手，便给总统送去一本，并三番五次去征求意见。忙于政务的总统不愿与他多纠缠，便回了一句：“这本书不错。”出版商便大做广告，“现有总统喜爱的书出售。”于是这些书被一抢而空。不久，这个出版商又有书卖不出去，又送了一本给总统。总统上了一回当，想奚落他，就说：“这本书糟透了。”出版商闻之，又做广告，“现有总统讨厌的书出售。”又有不少人出于好奇争相购买，书又售尽。第三次，出版商将书送给总统，总统接受了前两次教训，便不作任何答复。出版商却大做广告，“现有总统难以下结论的书，欲购从速！”居然又被一抢而空。总统哭笑不得，商人大发其财。
卅
七、彼得原理：每个组织都是由各种不同的职位、等级或阶层的排列所组成，每个人都隶属于其中的某个等级。彼得原理是美国学者劳伦斯彼得在对组织中人员晋升的相关现象研究后，的出的一个结论：
在各种组织中，雇员总是趋向于晋升到某不称职的地位。彼得原理有时也被称为“向上爬”原理。这种现象在现实生活中无处不在：一名称职的教授被提升为大学校长后，却无法胜任；一个优秀的运动员被提升为主管体育的官员，而无所作为。对一个组织而言，一旦相当部分人员被推到其不称职的级别，就会造成组织的人浮于事，效率低下，导致平庸者出人头地，发展停滞。因此，这就要求改变单纯的根据贡献决定晋升”的企业员工晋升机制，不能因某人在某个岗位上干的很出色，就推断此人一定能够胜任更高一级的职务。将一名职员晋升到一个无法很好发挥才能的岗位，不仅不是对本人的奖励，反而使其无法很好发挥才能，也给企业带来损失。
