第一篇：4.2 常见的几种编程范式
4.2 常见的几种编程范式(Several common programming paradigm)
版本 4
创建于: 2022-11-25 下午5:52 jwdz-最后修改:2022-12-4 下午7:20 jwdz
因为编程范式（模式、方法）是某种编程语言典型的编程风格或者说是编程方式。所以为进一步加深对编程范式的认识，同时也是也更进一步深入理解和探讨LabVIEW图形化 编程语言的编程思想。我们以点到为止的方式，简要介绍几种最常见的编程范式。
需要再次提醒注意的是：编程范式是编程语言的一种分类方式，它并不针对那种编程语言。就编程语言而言，一种编程语言也可以适用多种编程范式。
4.2.1 过程化（命令式）编程
过程化编程，也被称为命令式编程，应该是最原始的、也是我们最熟悉的一种传统的编程方式。从本质上讲，它是“冯.诺伊曼机“运行机制的抽象，它的编程思维方式源于计算机 指令的顺序排列。也就是说：过程化语言模拟的是计算机机器的系统结构，而并不是基于语言的使用者的个人能力和倾向。这一点我们应该都很清楚，比如：我们最早曾经使用过的单 片机的汇编语言。
过程化编程的步骤是：首先，我们必须将待解问题的解决方案抽象为一系列概念化的步骤。然后通过编程的方式将这些步骤转化为程序指令集（算法），而这些指令按照一定的顺序 排列，用来说明如何执行一个任务或解决一个问题。这就意味着，程序员必须要知道程序要完成什么，并且告诉计算机如何来进行所需的计算工作，包括每个细节操作。简言之，就是 将计算机看作一个善始善终服从命令的装置。所以在过程化编程中，把待解问题规范化、抽象为某种算法是解决问题的关键步骤。其次，才是编写具体算法和完成相应的算法实现问题的正确解决。当然，程序员对待解问题的抽 象能力也是非常重要的因素，但这本身已经与编程语言无关了。
程序流程图是过程化语言进行程序编写的有效辅助手段。
尽管现存的计算机编程语言很多，但是人们把所有支持过程化编程范式的编程语言都被归纳为过程化编程语言。例如机器语言、汇编语言、BASIC、COBOL、C、FORTRAN、语言等等许多第三代编程语言都被归纳为过程化语言。
过程化语言特别适合解决线性（或者说按部就班）的算法问题。它强调“自上而下（自顶向下）”“精益求精”的设计方式。这种方式非常类似我们的工作和生活方式，因为我们的 日常活动都是按部就班的顺序进行的。
过程化语言趋向于开发运行较快且对系统资源利用率较高的程序。过程化语言非常的灵活并强大，同时有许多经典应用范例，这使得程序员可以用它来解决多种问题。
过程化语言的不足之处就是它不适合某些种类问题的解决，例如那些非结构化的具有复杂算法的问题。问题出现在，过程化语言必须对一个算法加以详尽的说明，并且其中还要包括 执行这些指令或语句的顺序。实际上，给那些非结构化的具有复杂算法的问题给出详尽的算法是极其困难的。
广泛引起争议和讨论的地方是：无条件分支，或goto语句，它是大多数过程式编程语言的组成部分，反对者声称：goto语句可能被无限地滥用；它给程序设计提供了制造混 乱的机会。目前达成的共识是将它保留在大多数语言中，对于它所具有的危险性，应该通过程序设计的规定将其最小化。
这里我们先留下一个思考题：LabVIEW属于过程化编程范式的编程语言吗？答案将会在4.3节给出。
4.2.2 事件驱动编程
其实，基于事件驱动的程序设计在图形用户界面（GUI）出现很久前就已经被应用于程序设计中，可是只有当图形用户界面广泛流行时，它才逐渐形演变为一种广泛使用的程序设 计模式。
在过程式的程序设计中，代码本身就给出了程序执行的顺序，尽管执行顺序可能会受到程序输入数据的影响。
在事件驱动的程序设计中，程序中的许多部分可能在完全不可预料的时刻被执行。往往这些程序的执行是由用户与正在执行的程序的互动激发所致。
事件
就是通知某个特定的事情已经发生（事件发生具有随机性）。
事件与轮询
轮询的行为是不断地观察和判断，是一种无休止的行为方式。而事件是静静地等待事情的发生。事实上，在Windows出现之前，采用鼠标输入字符模式的PC应用程序必须进行串行轮询，并以这种方式来查询和响应不同的用户操做。
事件处理器
是对事件做出响应时所执行的一段程序代码。事件处理器使得程序能够对于用户的行为做出反映。
事件驱动常常用于用户与程序的交互，通过图形用户接口（鼠标、键盘、触摸板）进行交互式的互动。当然，也可以用于异常的处理和响应用户自定义的事件等等。
事件的异常处理比用户交互更复杂。
事件驱动不仅仅局限在GUI编程应用。但是实现事件驱动我们还需要考虑更多的实际问题，如：事件定义、事件触发、事件转化、事件合并、事件排队、事件分派、事件处理、事 件连带等等。
其实，到目前为止，我们还没有找到有关纯事件驱动编程的语言和类似的开发环境。所有关于事件驱动的资料都是基于GUI事件的。
属于事件驱动的编程语言有：VB、C#、Java（Java Swing的GUI）等。它们所涉及的事件绝大多数都是GUI事件。
同上单元一样，我们还留下一个思考题：LabVIEW属于事件驱动编程范式的编程语言吗？答案将会在4.3节给出。
4.2.3 面向对象编程
过程化范式要求程序员用按部就班的算法看待每个问题。很显然，并不是每个问题都适合这种过程化的思维方式。这也就导致了其它程序设计范式出现，包括我们现在介绍的面向对 象的程序设计范式。
面向对象的程序设计模式已经出现二十多年，经过这些年的发展，它的设计思想和设计模式已经稳定的进入编程语言的主流。来自TIOBE Programming Community2022年11月份编程语言排名的前三名Java、C、C 中，Java和C 都是面向对象的编程语言。
面向对象的程序设计包括了三个基本概念：封装性、继承性、多态性。面向对象的程序语言通过类、方法、对象和消息传递，来支持面向对象的程序设计范式。
对象
世间万事万物都是对象。
面向对象的程序设计的抽象机制是将待解问题抽象为面向对象的程序中的对象。利用封装使每个对象都拥有个体的身份。程序便是成堆的对象，彼此通过消息的传递，请求其它对象 进行工作。
类
每个对象都是其类中的一个实体。
物以类聚——就是说明：类是相似对象的集合。类中的对象可以接受相同的消息。换句话说：类包含和描述了“具有共同特性（数据元素）和共同行为（功能）”的一组对象。
比如：苹果、梨、橘子等等对象都属于水果类。
封装
封装（有时也被称为信息隐藏）就是把数据和行为结合在一个包中，并对对象的使用者隐藏数据的实
现过程。信息隐藏是面向对象编程的基本原则，而封装是实现这一原则的一种方 式。
封装使对象呈现出“黑盒子”特性，这是对象再利用和实现可靠性的关键步骤。
接口
每个对象都有接口。接口不是类，而是对符合接口需求的类所作的一套规范。接口说明类应该做什么但不指定如何作的方法。一个类可以有一个或多个接口。
方法
方法决定了某个对象究竟能够接受什么样的消息。面向对象的设计有时也会简单地归纳为“将消息发送给对象”。
继承
继承的思想就是允许在已存在类的基础上构建新的类。一个子类能够继承父类的所有成员，包括属性和方法。
继承的主要作用：通过实现继承完成代码重用；通过接口继承完成代码被重用。继承是一种规范的技巧，而不是一种实现的技巧。
多态
多态提供了“接口与实现分离”。多态不但能改善程序的组织架构及可读性，更利于开发出“可扩充”的程序。
继承是多态的基础。多态是继承的目的。
合理的运用基于类继承的多态、基于接口继承的多态和基于模版的多态，能增强程序的简洁性、灵活性、可维护性、可重用性和可扩展性。
这里，我们还是留下一个思考题：LabVIEW属于面向对象编程范式的编程语言吗？答案将会在4.3节给出。
第二篇：九大范式
全国高效课堂九大“教学范式”之
江西武宁宁达中学 □丑小鸭如何变天鹅
似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。
2022年5月7日《中国教师报》以“宁达中学的教育魅力——让学生成为最好的自己”为题，从第1版至第3版，用近三个整版的篇幅，全面介绍了武宁县宁达中学的办学经验。2022年3月25日，《中国教师报》再度以两大整版的篇幅报道宁达中学如何学习杜郎口经验“从临帖到破帖”，宁达因而有了江南杜郎口的美誉，每天各地来学校参观、考察、学习的人络绎不绝。
宁达到底是什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？
宁达办学之初时可以说是一只“丑小鸭”。尽管坐落在风景秀丽的武宁县“庐山西海”湖畔，那时的他们被人戏称为一所“捡‘破烂’的学校”，可短短几年间，就一跃成为当地“学生转入率”最高、办学质量最好的学校，中考成绩连续七年蝉联武宁县23所初中学校第一名，普通高中录取率接近100%，重点高中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到56.60%。
宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。
当年从教育系统“出逃”，挣了钱返乡的张项理校长发誓要创办一所“生长人性”的好学校。他说，教育的一切问题集中在课堂，当今教育患的恰是“课堂并发症”，不治愈课堂之病，教育就会病入膏肓。
抱着给教育治病悲天怜人的济世情怀，张项理校长开始了对大江南北名校的寻访，最终不出意料地选择了杜郎口。他的“名言”是，教育必须完成进化，既然要课改，绝不做拖着尾巴的“类人猿”。
他七下杜郎口，然后选择了与“共同体”结盟。从此，庐山脚下燃起高效课堂的火种。他和大多数共同体的校长达成一样的共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”。
正是围绕着这个“还”字，宁达先从尊重学生出发，在临帖杜郎口课堂技术的基础上，他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。
现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。
学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板；一会儿又“哗”一声散开，各自趴在课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的孩子们一下变得文文静静，有人锁眉沉思，有人低声交谈；不大一会儿，随着一声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。教室里像炸了营，声音传得很远。这就是宁达的课堂！
来观摩宁达课堂教学的人，会这样诗意地说：“氤氲着快乐，升腾着幸福。”这样的教育谁会不为之感动！初二四班的吴倩倩同学说，上课当然要“抢”，抢问、抢说、抢答，也抢着帮助别人，学习可是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。
初一三班的卢宁芳说，课堂只有45分钟，不抢时间不就流失了。教研处副主任陈家发说，宁达课堂的“抢”字诀，一改传统课堂的低迷，现在在宁达，学生上课开小差的，注意力不专注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。当然，因为低迷而导致的课堂低效也消失了。
小武老师说，“抢”改变了以前学生对教师的过分依赖，真正体现了学习的自主意识，也培养了学习能力，实实在在地转变了“教”与“学”的方式，赋予了课堂生命的活力。□自主式开放型课堂 1．理念
“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。
“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。
“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。2．模块
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。
自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。
展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。
反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。3．解读
一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟） 25（分钟） 5（分钟）。
二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。
三、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
四、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。
五、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
六、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。
七、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。河南郑州第102中学 □课改事件调查
今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。
中国教育学会常务副会长、国家副总督学郭振有在莅临102中学听了他们的课之后，欣然挥毫题词：颠覆旧课堂、创造新教育。郭会长返京后，仍难以抑制内心的激动，又专门为102寄赠亲笔题词：扬弃旧课堂教师让出舞台收获惊喜教育回归导学，创造新教育学生自主学习合作探究校园真成乐园。
郑州市教育局副局长田保华主抓教学，这个对课改有着独到见解的学者官员，曾经在全市102经验推广会上毫不掩饰他的观点，他满怀激情地这样说：这样的课堂，学生还会瞌睡吗？学生还会厌学吗？学生还会逃学吗？
处在课改风口上的 102中学校长崔振喜倒是冷静，他这样说：我们的课未必是最好的，但我认为我们的课是富有生命力的。
崔校长的这句话在102得到了佐证，有位叫帖艳红的学生家长，曾经对102中学课改深怀顾虑。为了孩子，她决定去学校看课。刚开始感觉学生太自由了，也没教师讲课，当时让孩子转学的想法都有了。可每天坚持上下来，她竟然迷恋上了这样的课堂，成了102名副其实的“编外”学生，至今，几个月过去了，帖艳红风雨无阻陪着孩子上课，她现在谈起102来，竟然和她的“同学们”一样，有了深厚的母校情节。102不仅赢得了像帖艳红这样的家长们的认同，也赢得《中国教师报》、香港《文汇报》等众多媒体热切的关注。
那么102是如何成为新闻的“富矿”的？他们又是一种什么样的经验？ □班额大，如何改
据崔校长介绍，早在河南省进入高中新课程实施之前，郑州市教育局率先推进了课改，并支持102要勇于开展课改探索。尤其是随着102中学和杜郎口中学两位“崔校长”的“联姻”，让102中学的课改真正驶向了快车道。
开始时，102中学也是复制杜郎口中学课堂模式的。但一段时间之后，他们窥见出了问题，慢慢又从问题中理出了的新思路。高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课堂需要满足学生对空间的要求。102中学是所城市学校，地处闹市，教室空间有限可班额却又较大，每个班足有70人，如果实施分组学习和交流展示，教室往往拥挤不堪。
班额过大如何实施课改？
崔校长说，课改是一种理念、也是一种思想、更是一种行动。有了“开放”的教育思想，未必一定要机械地模仿杜郎口中学的四面黑板。正是有了这样的思路，他才决定找一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。
他们巧借地处省会硬件条件优越的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而“生成”了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。
崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。学生学习的主动性、积极性完全实现。同时，“白板”的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势，新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，极大的提高了课堂效率，受到了师生们的欢迎。
据刘可平主任介绍，郑州102中学已经将教室内的交互式电子白板连通网络，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。
崔振喜校长说，学校参加了全国“十一五”重点课题——《基于交互式电子白板的混合式学习研究》课题的研究，“交互式电子白板就如同给开放式课堂插上了腾飞的翅膀。”
如今郑州市第102中学已经成为名校，他们是郑州市示范性高中，国际夸美纽斯协会成员学校、教育部信息技术与课程整合示范学校、教育部中小学艺术教育示范学校、中央电教馆“交互式电子白板”示范学校、全国中小学计算机教育中心示范学校、全国教育改革特色学校、中国教育学会初中专业委员会常务理事校。□“网络环境下的自主课堂” 1．理念
“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。
“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。2．导学案
导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，102的导学案要满足“三化”，即层次化、多元化、人文化。
层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度，分为ABC三个层次，让不同的学生都能完成自己的学习任务，享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透，提升学校的学科整合能力，培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和人文元素，让知识鲜活起来，特别是针对中等学生来讲效果十分明显。3．机制
问题的即时性反馈与处理机制，学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题，每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类，然后把梳理出的问题以小课题的方式分解到备课组，让教师在常规的教学活动时进行探讨研究，营造一个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。
为把课改引向深入，学校还实施了“四步”措施：一是专家引领，依靠校内外的专家对教师进行教学的引领和培训；二是学校不断对教师和学生进行课堂技能培训，保证课堂教学的高效率；三是做好集体备课，在导学案的编制和设计上下功夫，备好课；四是上好年级的研讨课，学科组集中力量听课，指不足，定措施，帮助上课教师完善课堂设计。4．问题即课题
102中学的小课题研究是他们课改中的亮点。用崔校长的话说，小课题是“做”出来的学问，行动才有收获。
崔校长受到苏霍姆林斯基一句话的启发，“要让教师感到幸福，就要尽可能把他们引领到研究上来”，可教师平时忙于具体的教育教学工作哪有时间去做课题研究？于是，102中学的小课题研究应运而生。
行动即研究，问题即课题。
小课题与大课题不同，小课题具有“小、快、活”的特点，立足“在做中学”，“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性明确等特点。小课题研究改变了教师的工作和生活状态，让教师在由问题到课题的轮回中与教科研亲密接触，热情相拥，最终品味、享受教科研带来的幸福滋味。5．评价
“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。
“演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。“一言堂”变成“百家鸣”。如今在102中学的课堂上，教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。安徽铜陵铜都双语学校 □安徽课改的“小岗村”
遥想当年，安徽18位农民偷偷摁下红手印的那张白纸，日后竟然成为中国农村改革的宣言书，名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地。
如今安徽又有了一处小岗村。他们同样悄无声息地策源课改，这个小岗村叫“铜都双语学校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛国友。他的小岗村的名号，来自于他一门心思地搞课改。如果说当年沈浩偷搞承包选择的是坐牢和“冒死”，那今天盛校长选择的则是出格和“偏激”，他喊响的口号是：推翻旧课堂--经营新课堂--打造高效课堂。
盛校长的“小岗村”创办于2000年，拥有小学、初中、高中三个学部一千余名学生。在数年的创校历程中，铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题，经历过“师资队伍建设和生源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。
怎么办？盛校长就像当年的沈浩，他说，沈浩当年是解放的小岗村民的生产力，那我们的“小岗”是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢？
于是，他们开始关上门来搞改革，他给他的改革确立了十六个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。□五环大课堂 1．功能
实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。
创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。2．解构
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。3．操作原则
操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。4．课程
“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。
一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。
第三篇：数控车床的编程和操作常见警报信息-文档
国家职业教育机械制造技术专业教学资源库
数控车床的编程和操作常见警报信息
故障是指设备或系统因自身的原因而丧失规定功能的现象。数控机床的故障是指数控机床丧失了规定的功能，它包括机械系统、数控系统和伺服系统、辅助系统等方面的故障。
诊断，即设备故障诊断技术，就是“在设备运行中或基本不拆卸全部设备的情况下，掌握设备运行状态，判定产生故障的部位和原因，并预测预报未来状态的技术。”
以故障出现时有无自诊断显示，将故障分为有诊断显示故障和无诊断显示故障。
一、无诊断显示的故障：
无诊断显示的故障，往往机床停在某一位置不能动，甚至手柄操作也失灵，维修人员只能根据出现故障前后的现象来分析判断，排除故障的难度较大。
二、有诊断显示故障：
目前数控机床配置的数控系统都有自诊断功能，日本FANUC公司和德国SIEMENS公司的数控系统都具有几百条报警信号。有诊断显示的故障一般都与控制部分有关，根据报警内容，较容易找到故障原因。有时一些故障虽有诊断显示，但却是由其他原因引起的，这类报警显示常常为提供了分析造成故障原因的线索。
现以日本FANUC-0imate为例，进行报警信息的学习了解。
(一)、操作报警：
1．急停开关被按下
急停开关被按下。解决方法：抓住急停按钮往右旋转一个角度，释放后复位恢复正常。
2.行程超限。
解决方法：解决方法：手动方式，按住限位解除按钮一直不放，按一下//复位按键，沿报警反方向运动，复位。重新对刀再加工。
(二)、编程报警:
1.直线查补指令编写缺项
原因：检查程序G01指令格式不完整、有缺项。
例如缺少进给量。
解决方法：检查程序G01指令格式是否完整、有无缺项。
补上缺少项。例如缺进给量
国家职业教育机械制造技术专业教学资源库
2.圆弧指令后直线指令编写不当（#20 起点半径和终点半径之差超过规定值）解决方法及原因：检查程序中圆弧指令后G01指令格式是否完整、有无缺项。圆弧指令本身格式是否完整，有无给出圆弧半径。将错误修改复位即可。
第四篇：编程是什么？[模版]
编程是什么？对于初学者来说，编程是一件很神秘的工作，使很多人对于这个工作充满了向往，但是编程工作不适合所有的人，现在就使没有学过程序的人对于编程有个基本的认识。编程就如写文章！
写文章，需要学习一种语言，例如汉语、英语等，编程也需要学习一种语言，例如Java、C等。成为一名作家或者使程序设计语言，都需要熟练掌握至少一种语言，对于这种语言的熟悉程度，会大大提交你工作的效率。但是只熟悉这种语言，不能使你成为一个作家或程序员。很多人都学习了汉语，但是成为作家的只是很少一部分，很多人都学习了程序设计语言，但是成为合格的程序设计人员的也只是其中的一部分。但是不可否认的是，不会语言，你肯定成不了作家或程序员。
除了掌握一种语言以外，你还需要有一个清晰的思路，这个思路对作家来说叫构思或创意，对于程序员来说叫做算法逻辑。对作家来说，你的构思决定了你的文章的内容以及顺序，对于程序员来说，你的算法逻辑决定了你程序的结构以及功能实现，不同的人有不同的思路，所以不同的人写除了不同的文章或程序，所以说“法无定法”。从某种意义上来说，作家和程序员都在解决问题，只不过作家解决的是把某个故事描述出来，而程序员是把某个问题按照一定的步骤解决掉。但是不可否认的是，没有思路，你肯定写不出很优秀的文章或程序。
最后说一下熟练度的问题。大家肯定都知道卖油翁的故事吧，“无它，唯手熟尔”，其实所有的工作都这样。熟练的作家一般把创作说成是“爬格子”，熟练的程序员一般把自己比喻成“高级打字员”，作家把创作总结成了一系列的创作理论，而程序员把自己的经验总结成了算法和设计模式，这些都是实际经验的总结。对于一个刚刚加入程序员阵营的人大谈设计模式，就像和一个刚开始写作文的人谈创作理论是一样的。
只要你熟练掌握了一种语言，并且具有清晰的思路，那么你既可能成为作家也可能成为程序员。
北大青鸟广安门校区整理原：陈跃峰
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第五篇：调查报告目录范式
目录
题目：大学生就业心理对中小民营企业人才缺失影响的调查报告
摘要、关键词…………………………………………………………………………3
一、调查目的…………………………………………………………………………3
二、调查内容…………………………………………………………………………31、大学生就业心理调查…………………………………………………………32、中小民营企业人才招聘与人才流动现状调查………………………………43、人才缺失对中小民营企业生存与发展的影响的调查………………………5
三、调查过程…………………………………………………………………………6
四、调查方法…………………………………………………………………………6
五、调查结论…………………………………………………………………………61、调查结果分析…………………………………………………………………6
（1）大学生就业心理分析………………………………………………………6
（2）中小民营企业人才招聘与人才流动现状分析……………………………7
（3）人才缺失对中小民营企业生存与发展影响的分析………………………72、对策建议………………………………………………………………………8
（1）中小企业应制定有利于自身发展的人力资源计划………………………8
（2）毕业生应摆正心态，适时转变就业观念…………………………………9
（3）学校应加强对毕业生进行择业观和就业观的教育………………………9
