第一篇：教育研究报告
顶岗实习教育研究报告
浅谈如何在课堂教学中提高学生学习生物的兴趣
摘要：爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以驱使中学生在快乐中学习，提高学习效率，在学习中获得乐趣。我在三个月的顶岗实习中认真摸索提高学生学习兴趣的方法。本文从在课堂上尽可能的联系学生的生活，加强实验教学，创新导入，增加课堂趣味性，使用多媒体等形式上课等十个方面对自己不成熟的做法作简单介绍。关键词：兴趣学生教学精彩
如果学生对一门学科产生了兴趣，那么他会产生强烈的求知欲望，自主地学习，自主探究，在快乐中学习，积极投入学习中。生物是一门颇具特色的学科，不仅以实验为基础，而且与生活联系很紧密。生活中衣、食、住、行，方方面面都密切地联系于生物中。当前热点话题，如禽流感、非典等与生物密不可分。前沿科学，如克隆，DNA指纹技术、人类蛋白质组计划、人类基因组计划等等也与生物学科密不可分，学生对这些知识也感兴趣，所以在生物课堂上调动学生积极性是较容易的。那么，作为一个生物老师，我们怎么来培养学生学习生物的兴趣呢？本文就笔者在三个月顶岗实习中摸索出来的不成熟的做法作简单介绍。在课堂上尽可能的联系学生的生活
学生在学习与生活实际联系密切的知识时会感到生物就在身边，因此兴趣高昂、积极性会得到很好的调动。例如在学习《生物圈是最大的生态系统》一节时，先让学生讨论并说出榕江有哪些类型的生态系统、没有哪些类型的生态系统，哪种类型的生态系统有“绿色水库”之称。榕江城郊的一片稻田和一片森林被一场不行的大火烧了，哪一个恢复较快。在讲各个生态系统的联系时，以我们的母亲河----黄河为例这样这节课学生的兴趣达到了极高点。再如讲《细胞的结构》时让学生动手制作洋葱鳞片叶细胞的临时装片、番茄果肉细胞的临时装片、黄瓜细胞的临时装片、人体的口腔上皮细胞的临时装片并拿到显微镜下观察这样下来学生很感兴趣，学习生物的积极性得到了很大的提高。在讲《植物体的结构层次》时以同学们熟悉的玉米植株、水稻植株进行讲解，讲到绿色开花植物的六大器官时以萝卜、甘蔗、白菜、菜花、花生种子、番茄果实进行讲解，讲植物体的组织时以一个活动——对橘子的进行大搜索，这样极大地调动了学生的兴趣，使知识鲜活化。在讲《植物体的结构层次》一节时时以我们人体为例进行讲解，也可以引起学生的兴趣。在讲高一生物《细胞中的糖类和脂质》一节时，结合同学们熟
悉的糖类（蔗糖、冰糖、红糖、淀粉…..）引导同学学习糖类的结构、分类和性质，讲到脂质部分时，结合肥胖病人、色拉油、肥肉进行讲解。
二、加强实验教学
生物学科以实验为基础，做生物实验不仅可以培养学生对生物的学习兴趣，而且还可以培养学生的动手能力，加深对学科知识的掌握等等。如上《练习使用显微镜》这一节时，让学生结合真实的显微镜认识显微镜的结构，通过亲自动手操作学习显微镜的操作方法，引导学生亲自操作从而得出了一些结论。整节课学生兴趣浓厚，最后都能很好地操作显微镜，讨论题目也完成的较好。在上《观察植物细胞》《观察动物细胞》时让学生动手制作洋葱鳞片叶细胞的临时装片、番茄果肉细胞的临时装片、黄瓜细胞的临时装片、人体的口腔上皮细胞的临时装片并拿到显微镜下观察这样下来学生很感兴趣，学习生物的积极性得到了很大的提高。在讲种子的结构时让学生借助显微镜对玉米的种子、菜豆的种子进行观察，一方面调动了学生的兴趣，另一方面也是他们很好地掌握了种子的结构。再如，在《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验中，学生积极活跃，小组分工合作，顺利完成实验教学内容，对还原糖加斐林试剂变红色等知识点记忆深刻。通过实验课是学生认识到了生物学科的无限趣味。
三、不拘一格，创新导入，精彩导入
一个好的导入可以大大激发学生的学习兴趣，把学生的注意力凝聚到课堂上来；精彩导入犹如一首歌的插曲，一曲戏的引子，可以起到事半功倍的效果。
高中生物新课程课本章节前都有一个“问题探讨”，用来引入新课，可是有一些“问题探讨”与教学内容联系不太紧密，不能很好导入，有一些不能提起学生兴趣，有一些太难，其中难的还真不少。新课程把学生想的太理想化了，很多探讨的问题从学生角度来说是很难的，有的以学生课前认知水平来说根本探讨不出什么，如在《生命活动的主要承担者——蛋白质》中，有两个问题，一是“你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有那些”，学生课前就知道蛋白质是一种营养物质，而胰岛素是一种蛋白质还不一定知道（虽然在必修1开篇的科学家访谈提了一下），而其他如抗体、酶是蛋白质就更加不知道了，这题探讨不出什么。另一题是“为什么有些食品中要添加某些氨基酸”，学生根本不知道必需氨基酸的概念，根本是白问的。我们可以自己设计导入，可以不拘于课本的“问题探讨”。比如我们可以这样设计，多媒体展示几张“大头娃娃”图片，然后介绍几年前安徽省“大头娃娃”事件，这是因为娃娃吃了假冒劣质奶粉，因为奶粉中缺少了蛋白质，进而说明蛋白质的重要性。这样，就可以通过图片和故事很好地导出了蛋白质和说明蛋白质的重要性。再如，在《细胞中的糖类和脂质》一节中，可以先问学生早餐、中餐吃了什么，进而有食物中的糖类和脂质引入。再如，在《伴性遗传》一节中，探讨的问题也有难度，我们可以这样导入，先来一个测试，多媒体展示红绿色盲判别图片，这下子学生热情高涨，积极性一下就调动起来了。然后还可以介绍一下色盲的发现过程和色盲患者不可报考的专业如美术学、绘画、艺术设计、摄影等，并且可以温馨提示一下色盲患者过马路要小心，那么这一节课就有一个非常轻松的开端了。一个成功的导入，可以说，这节课就成功一半了。
四、增加课堂趣味性
幽默的人去到哪里都受欢迎，幽默的老师也一样，颇受学生欢迎，甚至课前会个个精神抖擞，躯干挺直，目光注视着你进入教师授课。但是，并不是每个人都是幽默风趣的，然而据于生物学科特色，做到增加课堂趣味性，我们是完全可以做到的。如在讲到无氧呼吸产物时，我这样浮夸荒诞地说：“我们的同学有的很喜欢打球，在球场上带个球，左闪右闪，投一个中一个，投两个中三个，表现非常神勇，但第二天，不好了——残废了（学生大笑），因为全身肌肉疼痛，为什么呢？（产物是乳酸）”。在讲到受精作用时，我这样讲述：“在每一个生命诞生之前，有一群精子争先恐后跑去跟卵细胞结合，跑的最快的那一个就可以结合了，也就是说我们每一个同学在生命诞生之前都是冠军，都是跑的最快的，是最健壮的，是最优秀的，你们打败了千千万万的对手，你才成了你，所以你们要相信你们自己，自己就是最棒的，最优秀的。”在讲述生物体性状差异时，我们可以联系生活中的例子，举例如有的人像父亲，有的人像母亲，但这不够有趣，我曾经在《中学生物教学》这本生物学科资料上看到一个例子，那的引入就很好，用武大郎和武松两兄弟作对比，一个矮个子，一个是彪形大汉，同是一个母亲所生，但差异甚大。这样学生很容易理解生物之间有性状差异，同时课堂也可说妙趣横生。在讲到种群性别比例中雌多雄少的生物时，我问学生蜜蜂是哪一类型生物，学生回答雄多雌少。错了，蜜蜂的工蜂和蜂王都是雌的，蜂王吃蜂王浆长大，变成蜂王。而工蜂吃花粉，发育较小，成为工蜂。而学生会觉得很奇怪的，整天忙个不停，辛辛苦苦工作的原来是雌的，跟自己的先前认识有巨大矛盾，觉得不可思议，非常奇怪，认为生物好奇怪，有趣！还有，可以设置悬念，增加趣味。我在讲到《伴性遗传》时，我这样设计。问在一个家庭中，母亲正常，父亲色盲，儿子色盲，那么谁是“凶”手，谁把色盲基因遗传给儿子呢？是父亲还是母亲呢？“现在一个医生说是父亲，而生物老师说是母亲，同学们相信谁呢？”结果答案很出乎学生意料，是母亲遗传给儿子的，怎么会那么奇怪的呢？学生觉得非常有趣，也很迷惑，这时学生有强烈的求知欲望，我的目的也达到了。
等等，例子还有很多。总之，把生物课上得生动是容易办到的，作为生物学科，我们完全可以调动学生积极性，通过这些渠道我们可以培养学生浓厚的学习兴趣。
五、使用多媒体等形式上课
多媒体、放录像、挂图等形式教学能直观展示教学内容，学生兴致盎然、欣然接受，可以做到事半功倍。虽然多媒体教学也会存在一些不足，如幻灯片一张张闪过，学生分不清重、难点，不会做笔记等，但多媒体存在的优势和好处是无可怀疑的，我们上课可充分利用多媒体的优势，引领学生进入最佳学习状态。如，在讲述《物质跨膜运输的方式》时，我用多媒体教学，物质进出细胞的三种运输方式就很直观。在讲述《光合作用》时，媒体展示普利斯特利的实验、萨克斯实验和同位素测定光合作用中氧来源的实验就很有趣很直观，学生很喜欢。再如，在讲述《DNA是主要遗传物质时》，格里菲思的肺炎双球菌转化实验，有个课件很有趣。这个课件演示的是几只可爱的小白鼠的实验过程，其中在注射了S型细菌后小白鼠就倒下了，非常生动，能吸引全班每个学生的视野，然后我问给小白鼠注射加热杀死的S型细菌与无毒R型细菌混合液后，小白鼠会怎样呢？这时学生已兴致勃勃，回答自己的答案。在演示结果小白鼠死了后，问为什么？这时学生已主动在书本中找到答案了……，其实在演示的过程中，学生已经获得了所要求掌握的教学内容了，非常轻松的一节课。
有条件的学校，可多设计多媒体教学，创造直观、生动、轻松、有趣、高效的课堂，优化课堂，美化课堂，同时还能很好培养学生对生物的学习兴趣。
六、采用启发式教学
学生是学习的主人，应还课堂于学生，真正体现学生的主体地位。满堂灌式的教学，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上默默无言地记，很容易造成学
生的听觉疲劳，甚至产生厌倦情绪，在这种不良状况下自然学习效率会很低下。在运用学校“七步教学法”的基础上，我尽可能的创设纵横交错的交流网络，让师与生、生与生之间相互交流、相互讨论。在这一过程中产生思维的碰撞、叠加，从而加速对知识的理解与掌握。在增强学生的参与程度和受控度的同时，会极大地提高学生学习生物课的兴趣。教师的讲解要抓住关键、突出重点、剖析难点，把学生的注意力真正集中的20分钟左右的时间应用到突破重点、发展智力、培养能力上。
七、构建新型的师生关系
生物课教师要将学生当成一位自己的朋友来看待。关心他们的学习、生活、健康等问题，让学生处于一种温暖的氛围之中。这样，学生对学校、对班级、对教师才会有感情。无论生活上还是学习上，当遇到问题时都愿意向老师请教或倾诉。只有在这一刻，老师才算真正叩开了学生的心扉，就不会出现因惧怕老师而不敢来请老师释疑解惑的情况。和谐的师生关系，具有良好的激励和引导作用。能让学生消除抵触情绪，满心欢喜地去学习，在这一过程中就自然而然地培养出对生物学科的学习兴趣。老师对学生的爱，会使学生受到鼓舞和鞭策，点燃学生身上的精神力量的火花，激发学生对学习的强烈兴趣，开发学生的潜藏的学习能量。
八、优化教学过程，使教学过程积极化
在教学过程中认为”教师讲了学生就会了“的想法是错误的。在这种思想指导下的教学方式必然是一言堂、填鸭式的教学，学生只是被动的接受者，根本谈不上积极地参与到整个教学过程中去。在应用启发式教学理念开展教学的过程中也要重视提高学生对于教学过程的卷入程度。如果让部分学生坐冷板凳，没有使全体学生参与进来，这种教学也便流于形式。教师在教学过程中一定要时刻注意调动学生的积极性，提高学生的参与度，让学生的思维紧随教师的思维。教师应营造一种生动活泼的课堂氛围，让学生大胆地去发表自己的见解，表述自己的想法，提出自己的疑问。这便要求教师多采用肯定的鼓励性的语言，以欣赏的眼光来看待学生，不用否定的批评的语言。有时学生提出的见解很幼稚，说明学生的认识水平还不高，但教师应予以积极地引导或纠正而非粗暴地斥责。如果教师因学生的想法太过离谱而责备学生，会严重地挫伤学生的学习积极性，更谈不上提高学生对生物学知识的兴趣了。
九、应用形象生动的语言
语言是思维的外壳，是交流思想的工具。用形象生动的语言，可以加深学生对知识材料的理解，提高学生对知识的兴趣。这必然要求教师在开展课堂教学活动之前，要详细的钻研教材，将教材内容用自己的思考方式和表述方式去进行适当的改造。在保证所授内容的科学性、准确性、思想性的前提下予以形象的表达。教师还必须具备丰富的词汇，并能灵活地应用夸张、比喻、拟人、对比等口语技巧。语言的思想性不仅包涵在语意之中，还体现在语言的音调上，因为语言的音调代表了说话人的思想情感。如果将课本知识比喻为”草料“的话，生物课课堂上教师的讲授过程就是将知识转化后再输送给学生的”挤牛奶“的过程，如果直接将”草料“给学生，学生将会消化不良。
十、将课本内容趣味化
可以对教材内容根据季节、地域的不同调整其讲授顺序，可以给教材补充一些对比性材料、佐证性材料、实例性材料、拓展性材料等内容。应给学生适时地介绍生物学科的最新科研成果、进展和信息以及本地区的生物生态环境和农林牧渔业及有关生物科技的工业，还可以与学生讨论一些如温室效应、绿色食品、退耕还林还草等学生感兴趣的话题，使学生认识到利用所学的生物学知识可以解决或解释一些自然现象和生活问题，让其感受到生物学知识的重要性，了解到生物学的应用前景，从而产生学习责任感和掌握生物学知识的学习欲望，激发学习的兴趣。
总之，在三个月的顶岗实习过程中，我围绕在课堂教学中提高学生学习生物的兴趣这一主题而不断摸索着。我们要要切实提高自己的生物课教学质量，就应时刻注意培养学生想学好生物课的思想。孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“只有将学生的学习兴趣切实调动起来才会达到”学逸而功倍"的效果。
实习生：冯代云2022年12月16日
第二篇：教育研究报告
教育研究报告
关于大学生学习拖延的调查的研究报告
一、摘要：
学习拖延是指学习者知道自己应该在预定时间内完成学习任务，但却不按时完成学习任务。学习拖延在国内许多高校都普遍存在，因此研究该问题是非常有实际意义的。本文主要研究学习拖延现象在不同的学习任务中程度状况、性别差异、文理科差异等方面，并且结合结果分析产生该现象的原因，最终得出结论。
二、前言：
当代的大学生普遍都存在学习拖延的习惯，本研究报告主要是围绕大学生这一不良习惯而进行的，学习拖延即不利于大学的管理，也会影响到他们的学业成绩、情绪和认知，甚至会影响他们的身体健康。因此，研究大学生学习拖延问题不仅有助于当今高等教育的教学与管理，也对大学的学业和健康都具有极其重要的现实意义。
近年来, 研究者分别从个性特质、任务特征、角色冲突、自我调节等角度探讨了大学生学习拖延的成因。结果显示，学习拖延与大学生的冲动性、缺乏自律和尽责性等个性特质密切相关；学习任务的重要性、吸引力、难度等特征, 都对学习拖延有直接影响；大学生的人际角色与学习者角色之间的冲突, 以及对学习自我调节能力的缺乏, 也是导致其学习拖延的重要原因。
本文主要研究的从任务特征的角度去研究，探讨自主学习情况、完成作业情况、考前准备三个方面在不同性别和不同专业类型上的差异，并且分析原因，得出相应结论。
三、方法：
本研究被试来自首师大的大三年级的学生，三分之二的学生为北京市学生，剩下的三分之一是外省市的学生，主要包括山东、黑龙江、四川、云南、新疆等地。研究的对象既有学习文科生的也有理科生的，其中文科生有36名，理科生有53名。本研究总共发放100份问卷, 收回的有效问卷89份。被试构成情况: 男生30名, 女生59名，无效问卷为11份。理科学生被试53名, 文科被试36名。被试年龄在20-22岁之间,平均年龄为20.34岁。研究工具主要是调查问卷来进行调查，通过调查之后将数据录入到电脑，通过一些处理将结果呈现。
研究设计及程序
1、制作问卷
首先，针对研究的主题搜集资料，然后设置一些必要的问题去了解当代大学生的学习状况，从而为调查提供必要的参考数据。
2、学生作答
选择一定数量的调查对象，然后在一个相对舒适的环境之下进行答卷。
3、问卷反馈
对问卷的结果进行汇总，然后对其进行处理，形成结果。
4、归纳总结
对调查所呈现出的结果进行综合的分析和理解，然后总结归纳出结论。
另外选取10位在性别、文理科、生活地区等方面不同的同学进行访谈调查，对他们的生活和学习进行深入的了解。一方面，可以验证问卷调查结果的真实性和可靠性。另一方面，可以使调查结果具有广泛性和深入性。在访谈的过程中对他们的回答进行详细的记录，并且将访谈结果继续详细的分析，得出结论。
对调查问卷和访谈法两种方法的调查结果进行综合分析和概括，然后得出最终的结论和成果。
四、结果：
通过问卷调查，将问卷的数据进行统计和处理之后呈现出以下结果
表1大学生学习拖延频率分布
非拖延 拖延 总计
表2大学生学习拖延的专业差异检验结果
自主学习完成作业 复习备考 合计
理科生（N=53）人数 39 26 12 77
文科生（N=36）
百分比（%）47.2 50.0 44.4 47.2
总体（%）51.7 48.3 100
自主学习（%）37.1 62.9 100
完成作业（%）51.6 49.4 100
考前准备(%)66.3 33.7 100
百分比（%）人数 64.2 49.1 22.6 48.418 16
51表3大学生学习拖延的性别差异检验结果
自主学习完成作业 复习备考 总体拖延
男（N=30）人数 21 18 1150
百分比（%）70.2 60.0 36.755.6
女（N=59）人数 35 26 1980
百分比（%）59.8 44.1 32.2 45.2
讨论与分析
见表1可以看出，大学生学习拖延是我国大学生中普遍存在的现象，而且学习拖延可以表现在学习过程中的每一个环节。从具体学习任务看，大学生对自主学习任务的拖延程度最高，达到62.9%；在完成作业方面的拖延次之, 达到49.4%； 考前复习方面的拖延尽管相对较低, 但也达到33.7。
对于学习过程中的三个方面来说，考前复习的自主性是最弱的些, 因为学生的学习受制于学分、教师、家长的限制，而完成作业仅仅是学习过程中的一部分，它仅仅受教师的监督，因此自主性高于考前复习。而自主学习的自主性是最高的，它完全受自己的意志力制约，它是判断主动性最好的尺度。
我国大学生在考前复习、完成作业、自主学习三类学习任务上的拖延比例依次升高, 说明越是需要自主的学习任务, 越容易引起他们的拖延。这意味着, 当前我国大学生的自主学习能力还相对薄弱, 需要进一步加强学习中的自我调控。
从表2可以看出，文科和理工科大学生学习拖延的总体水平无显著差异, 他们在三种学习情境下的学习拖延存在细微的差异。对于理科生来说，自主学习任务的拖延情况比较严重，而复习备考任务的拖延情况是比较好。对于文科生则与理科生结果相反，对于完成作业任务，文科理科的状况相似。
通过上面现象我们可以看出，对于文理科来说主动性没有明显的差别，但是对于理科生来讲的主动性略低于文科生，文科生更喜欢自主学习，理科生在复习备考方面表现突出。
分析原因：
1、理科生的理解力比较强，能够在考试复习过程中保持良好的心态学习，而对于文科生来说，在巨大的考试压力之下自主学习大打折扣，荣幸出现拖延的现象。
2、文科生由于高中的影响，形成了平时积累文学知识的习惯，因此平时自主学习的能力比较强。
从表3可以看出，大学生学习拖延状况总体上存在很大的性别差异。在完成作业和自主学习方面，男生学习拖延程度显著高于女生，而在复习考试过程中，女生的拖延程度又高于男生。
分析原因：
1、男生在平时的学习中比较懒惰，缺乏自主学习的精神，受外界的影响较大。
2、女生在自主学习方面表现突出，究其原因女生比较重视平时的积累，能够深刻理解平时学习的重要性。
3、女生在期末复习中受外界影响较大，在巨大的考试压力下情绪受到很大波动因此在考试复习中拖延情况严重。
结论：
本研究得出如下结论：
第一、拖延现象对于不同性别、不同专业方向的大学生来说，都有出现，比较普遍。
第二、与女生相比，男生的作业拖延问题比较突出；与男生相比, 女生因学习压力导致的情绪困扰问题比较突出。
第三、与文科生相比，理科生平时主动学习能力微差，但是在期末备考的时候，文科生的拖延问题显得比较严重。
我们建议，第一、各级各类高校应充分重视大学生学习拖延的现象, 应该把学习拖延作为大学生入学教育和日常学习管理的重要内容, 帮助学生切实树立起克服学习拖延这一不良学习行为的意识。第二、在学习拖延的预防和干预上, 要突出对男女大学生的区别对待。对于男生, 要特别关注他们的作业拖延问题, 要加强对他们的作业检查和督促。第三、教师注重改善教学模式, 注意激发学生的学习兴趣, 并教给他们一些认知学习策略、时间管理策略、自我监控策略, 可以增强其自主学习能力, 使其自觉减少学习拖延现象。
参考文献和附录
[1]甘良梅.大学生学习拖延与人格、学业成绩的相关研究[D].南京:南京师范大学, 2022.[2］邱于飞．大学生学习拖延认知－团体干预研究［D］.华东师范大学硕士论文，2022．
[3] 张燕，谨朝霞.学生学业拖延及其干［J］.宁波教育学报，2022(6)．
[4] 韩贵宁.大学生学习拖延的现状与成因研究[D].上海：华东师范大学，2022.[5] [10]张传花，司继伟，张宝成.学习拖延影响因素研究述评[J].山东：山东理工大学学报(社会科学版)，2022,26(1)：106-109.[3]陈保华.大学生学习拖延初探[D].上海：华东师范大学,2022.附录：
关于大学生拖延现象的研究调查问卷
前言
同学们：大家好！这份问卷调查表想了解大家的一些情况和想法。希望大家认真填写。这份表不对你个人做任何鉴定和评分，也不留给你的老师和学院。可以不填写姓名，仅为科学研究所用，谢谢你的合作。指导语
卷子里的问题都是同学们非常熟悉的，针对题目，我们已经给出了A、B、C、D、E，五个不同表示程度的答案，请大家根据自己的实际情况，选择一个符合你自己的情况或想法的答案，并将答案写在题号的旁边，不要在问卷上乱画或做任何记号。希望广大的同学一定认真做完。问题
一.基本信息题
1.专业:A.文科B.理科 2.性别:A.男生B.女生 二.正式题目
1.我发现自己在做几天前该做的事。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 2.直到任务快该交了，我才开始着手做。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 3.看完一本从图书馆借的书，不管有没有到期，我都会立刻归还。A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 4.早上到了起床的时间，我都会立刻起床。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样
5.即便是那些只需要坐下来就能完成的工作，我也发现很少能在几天内完成。A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 6.对于我必须要做的事，我也一再拖延它的开始。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 7.我都很果断的做出决定。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 8.准备外出的时候，不到最后一刻，我很少做好必须的准备。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 9.我要做的事情快到最后期限时，我还是会把时间浪费在其它事上。A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 10.赴约的时候，我喜欢提前出发。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 11.任务一分配下来，我会很快开始动手。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 12.我能够提前完成任务。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 13.我在最后一刻才为朋友购买生日或其他礼物。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 14.我发现自己的时间不够用。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 15.我能在一天内完成计划好要做的所有事情。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 16.我会把所有的事情都处理好后才去放松或者休息。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 17.我不断对自己说：明天我就会把这些事情做完的。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 18.迫不得已的时候我才做出决定。
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 19.我会对自己说：“我太忙。我一直拖着没做某事是因为我一直很忙。” A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样 20.我对自己说，成绩不好是自己不够努力而不是不够聪明
A.从不这样B.很少这样C.有时这样D.经常这样E.总是这样
结束语
感谢同学们的配合，下面还有一个问题请你回答，能写多少就写多少，回答的越完整越好。
1.你认为你在学习过程中存在拖延现象吗？若有，除了以上所提到的拖延现象，还存在哪些其他的拖延现象吗？请举例说明。
非常感谢你的合作！
第三篇：教育调查研究报告
教育调查研究报告
——农村小学教育问题
班级：2022级美学一班
学号：1111220224
姓名：穆丹丹
实习学校：王家楼小学
教育调查研究报告
——农村小学教育问题
作为一个实习生，我在榆林市榆阳区的王家楼小学实习了一个多月，最让我感到欣慰的是使我学习到了很多有用的教学的技能和技巧，和学生的友好相处也使我切身感受到童心的纯正，相信对我以后不管是教育工作还是为人相处方面都会起到了非常重要的作用。
虽然有很多的帮助，也相信每个经过实习的同学也都会受益匪浅，但是在小学实习的这段时间的所见所闻也让我思考很多，看到了很多问题，我觉得不管是对学生的成长和还是中国的教育发展都会有很大的影响。
可能是因为我实习的学校是地处城乡交界地带，学生的水平和学校的环境及基础设施都不够完备，不仅在教学的过程中会有一定的难度，而且整体环境都不像一个学校应有的环境。也使我不禁想起我小时候的农村小学，几个砖瓦房、几棵树、一个空旷的操场、几个桌子、几个板凳就构成了我们供几个村的小孩学习的学校。经过十几年的发展现在虽然有了很大改善，但比起城里面的学校，真是觉得农村的小孩和城市的小孩从开始的起步点就不平等。
这次经过我的实习更使我感受颇深。我们全班七十几个人每个人的实习地方都不一样，经过我们亲在实践和调查，也经过我们同学之间的互相沟通及互相比较是我对农村的教育问题有了很多认识，我认为这不仅是我所在实习地方榆林的问题，也应该是全中国各个地方都普遍存在的一些问题。下面我就列举一下我所看到的问题与大家探讨。
一． 学校规模小，硬件设施差
尽管目前农村小学在校舍和硬件设施配备上虽然已经有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村的教育经费有限，很多需求无法达到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，有的远离城市的农村甚至根本就没有这些现代化措施，而且也没有图书馆，体育器材也很缺乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因缺乏资金无法购买新的。学校的环境也太死板，没有一点朝气，规模太小，基本都是几间教室和一个操场，学校内部绿化比较少，没有生机。俗话说，一个好的环境才能有一个好的学习氛围。
因此我提上以下建议：
1.不管是国家还是地方都应该加大农村小学的投资力度，改善学校环境及规模。
2.投资学生的基础设施，使老师和学生有足够的教材用具。
3.倡导各地区向农村地区捐款捐物：一些书籍，体育用具等。二． 教师的数量和质量不足，工作负担重
1.教师的数量不够。很多学校的老师严重缺乏，除了一些语文数学英语课之外的其他课程都没有专业的老师，都是由学校任意安排其他老师上课，或者课表上有课程安排，但那些课根本就不上，只上主课，很严重的影响到学生的学习质量，也很难达到促进学生的全面发展的要求。
2.教师的质量差。随着现代化的发展，也随着我国社会主义国家综合国力的提高，对我们下一代的教育也提出了很高的要求。现在学校都差不多安装了多媒体设备，可是农村的老师大都不够了解，也不会用，使得根本的设备都成了摆设。而且很多老师素质也特别差，对学生除了打就是骂，没有一点教学的技巧和方法。
3.教师的负担重。在农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教育观念滞后，教育教学能力不强，多数教师还是一本书、一张嘴、一支粉笔，的传统教学方式，而学生还是听、写、读、背、考的学法。这不仅不能适应现代教学的需要，而且加重了师生的负担，消耗了大量的时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果，而且农村的家长大半都是外出打工，把本来由家长承担的责任全推给了老师，不仅在学习上操心，还要在生活上给与更多的关心和照顾，无疑加重了教师的负担。
因此我提出以下建议：
1.城乡地区教育部应该加强师生的招聘，增多各乡镇学校的教师数量，减轻负担。
2．各学校校长应该多与外界县、市级的学校加强联系及沟通，多举办交流活动，改变农村教师的落后思想观念，与好的学校看齐。
3.教育部应该多举办教师的培训活动，使教师能与时俱进，做好教师的培训工作。
三． 课程改革艰难，素质教育难实行
1.新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整体性、综合性，教师传统的专业储备知识已经不能满足实施新课程教学的需要。
2.农村教育一直笼罩在应试教育阴影里，受大的环境制约和影响，教师把学生考高分作为自己的一个重要目标，学校也用学生成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术等课虽然开设，但实在难以得到保障，（记着曾经有一次我去上美术课，被他们数学老师占了，当时还说数学正课都不上，还上什么美术副科），当时我真被他的这话震惊了，他们现在的观念还这么传统，学生的身心难以得到全面的发展。因此我提出以下建议：
1.教师必须加强自学自研，不断充电，不断丰富完善自己的知识结构，改变传统落后的观念，跟上时代发展的变化，改变对学生的传统要求和教学方法，全面提高学生的素质教育，是学生受到全面的发展。2.加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师带动作用和辐射作用。
综上所述，当前由于各地区经济发展不平衡，农村教育发展举步维艰，令人难以乐观。然而农村教育占了义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不扎实，教育的发展也只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就更谈不上什么全民素质教育了。因此农村教育必须跟上社会发展的步伐，更不应该被社会遗忘。只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，是农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。要彻底贯彻“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的思想，增强我国文化软实力在国际环境中的竞争力。
就像邓小平的那段话，“沪市教育的领导者，是缺乏远见的不成熟的领导者，就领导不了现代化建设，各级领导要像抓好经济一找好教育工作”。我们一定要齐心协力，千方百计把教育问题解决好。基础教育是面向未来的事业，今天的学生到了将来就是建设现代化的中坚力量，不要偏心，抓好义务教育，特别是农村的义务教育刻不容缓！
第四篇：教育心理学研究报告
第一章教育心理学及其研究
第一节 教育心理学的研究对象、任务与作用
教育心理学的研究对象
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支，是一门独立的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
学习与教学的因素
1.学生是学习过程的主体
2.教学内容是学习与教学过程有意传递的主要信息。
3.教学媒体既是教学内容的表现形式，也是教学内容的载体和师生之间传递信息的工具
4.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
5.教师是学习的主导。
第二节 教育心理学的发展
（一）初创时期
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。
（二）发展时期
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（三）成熟时期
（四）深化拓展时期
第二章 学生心理发展
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一 皮亚杰的基本发展观
1、同化 是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中的过程，不改变原有图式。例如，学会抓握的婴儿，看见床上的玩具会反复用抓我的动作去获得玩具，当他独自一人玩具较远，手又够不着时，他仍用抓握的动作，试图得到玩具，这一动作过程就是同化。
2、顺应 是指同化性的图示或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变的过程，改变原有图式。例如，上面提到的那个婴儿，为了得到远处的玩具反复抓握，偶然抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，以后他就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。
二 认知发展阶段
（一）感知运动阶段（0—2岁）
1、动作和感觉
2、客体永久性（9—12个月）
3、延迟模仿的出现（18个月左右）
（二）前运算阶段（2—7岁）
1、早期的信号功能（手势、语言、表象）
2、泛灵性（万物有灵论）
3、自我中心（重复、独白、集体独白）：三山实验
4、不可逆性
5、儿童尚未获得物体守恒的概念：量水实验
6、集中化：只有一个标准
（三）具体运算阶段（7—11岁）
具有简单的抽象逻辑思维，但需要具体事物支撑。到这
1、去自我中心性（社会化发展的重要标志）
2、可逆性（思维发展的所有特征中最重要的特征）
3、去集中化（思维成熟最大特征）
4、守恒（具体运算阶段儿童最突出的成就）
5、分类
6、序列
（四）形式运算阶段（11岁至成年）
1、命题推理 到这
2、假设演绎推理
3、类比推理
4、可逆与补偿
5、思维的灵活性
少第二节 维果茨机的内化论和最近发展区
第三节 埃里克森的社会化发展理论（老师没画）
1.信任对怀疑（0~1.5岁）
2.自主对羞怯（1.5~3岁）
3.主动感对内疚感（3~6，7岁）
4.勤奋感对自卑感（6,7~12岁）
5.同一性对角色混乱（12~18岁）
6.友爱亲密对孤独（18~30岁）
7.繁殖对停滞（30~60岁）
8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
第三章 学生个体差异
第一节 个体的智力差异（老师没画）
智力的心理测量学理论
1、流体智力 指先天禀赋的，基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰。
2、晶体智力 指后天形成的，应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。晶体智力在人的一生中都在增长
多元智能理论：
1.语言智能 3.空间智能 5.音乐智能 7.内省智能
2.逻辑数学智能 4.肢体动觉智能 6.人际智能 8.自然观察智能
第二节 个体的学习风格差异
常见的学习风格差异
（一）认知风格
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、策略以及信息加工的经典方式。
1、场依存型和场独立型
威特金把受环境因素影响大称为场依存型，把不受或少受环境因素影响称为场独立型。
2、反思型和冲动型（老师没画）
冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思维的学生则在做出回答之前倾向于深思熟虑，然后给予较有把握的答案。
第三节（老师没画）
刻板印象指的是人们对某个特定的群体或事物产生比较固定、概括而笼统的看法。
第四章 学习心理导论（老师没画）
第一节 学习及其分类
1.认知策略指个体调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心里过程的技能
2.学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习
3.学习内容分类：（1）知识的学习（2）技能学习（3）道德品质或行为习惯的学习
第五章 行为学习理论
第一节 经典性条件作用理论（老师没画）
巴甫洛夫的经典条件性作用理论
1、消退 条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。
2、泛化 条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
3、分化 只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。
第二节 联结主义理论
桑代克的学习律（老师没画）
1、准备律：个体在学习开始时存在预备定势。（预习）
2、练习律：重复一个学会了的反应，将增强刺激—反应之间的联结，也就是S—R联结。（做题）
3、效果律：在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现。（反馈）
第三节 斯金纳操作性条件作用理论（老师画）
（少参与性学习是通过实际行动并体验行动后果而进行的学习
替代性学习是通过观察别人而进行的学习
观察学习的过程 1.注意过程 2.保持过程 3.复制过程 4.动机过程P100）
强化理论（老师没画）
在斯金纳的理论体系中，强化是主要的变量。
扇贝效应（老师没画）
第六章 认知学习理论
第一节 早期的认知学习理论（老师没画）
格式塔学派也以动物实验来说明他们对学习中产生变化的实质及其原因的理解。
苛勒：顿悟说
第二节 认知—结构学习理论
认知表征理论
布鲁纳把智慧生长和认知生长作为同义语，认为人类的智慧生长经历了3种表征系统阶段。
（一）动作表征
相当于皮亚杰的感觉运动阶段，儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。
（二）映象表征
相当于皮亚杰前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现在他们的世界中所发生的事件，他们能记住过去发生了的事件，并能将它们想象出来。
（三）符号表象
相当于皮亚杰前运算阶段后期及以后的阶段，这时儿童能通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。
（少 发现学习:布鲁纳极力倡导发现学习。所谓发现学习是指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式P113）
第三节 认知同化学习理论
奥苏伯尔提出有意义学习
（一）实质
有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。
（二）条件（老师没画）
1、外部条件（客观）
有意义学习的材料必须具有逻辑意义。
2、内部条件（主观）
① 学习者必须有有意义学习的心向，也就是积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。
② 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
③ 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用，导致原有知识得到改造，新知识获得实际意义。
第七章 建构主义与人本主义学习理论
第一节 建构主义基本观点（老师没画）
当代建构主义基本理论观点
（一）知识观
1、解释假设（动态性）
2、情境性
3、经验背景建构（主观性）
在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
（二）学习观（老师没画）
1、主动建构性
面对新信息，学习者需要主动激活头脑中先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息进行加工转换，对新旧知识进行概括，解释有关现象，形成新的假设和推理，并对自己的想法进行反思和检验。
2、社会互动性
学习是通过某种社会文化的参与，内化相关知识，掌握有关工具的过程，该过程通过一个学习共同体的合作互动完成。
3、情境性
建构主义者提出，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际情境中的应用活动才能被人理解。
（三）教学观
从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，促进学生的知识建构活动。
（四）学生观
丰富性，差异性
综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。
第二节 个人建构主义理论
结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。
结构不良知识领域是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。
第四节 人本主义学习理论（老师没画）
人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学
罗杰斯的学习理论（老师没画）
有意义学习是一种与个人各部分经验都融合在一起，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是学习者自主、自觉的。
第八章 学习动机
第一节 学习动机概述
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。
动机与学习效果的关系
学习动机强度和学习效率不完全成正比。
耶克斯-多德森定律
（老师没画）
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
第二节 学习动机理论(少P167 图)
一自我效能感 是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
二 归因理论
归因理论假定，寻求理解是行为的基本动因。
韦纳关于归因理论的基本结论：（人在解释成败的主要原因有 能力、努力、任务难度和运气、并从控制点、稳定性和可控性3个维度分析了原因）
1、归因于努力相比于归因于能力，无论成功失败，都会引发更强烈的情绪体验。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多奖励。
3、能力低而努力的人收到最高评价，能力高而不努力的人则受到最低评价。
第三节 学习动机的培养与激发（和课本不一样）课本下列
学习动机如何培养和激发
一、教学吸引 为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力
1.利用灵活的学习方式唤起学生的学习热情
2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
3.充分调动学生在课堂练习中的积极性
二、兴趣激发 学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分
1.利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣
2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
3.加强课外活动指导，发展学习兴趣
三、建立合理的动机信念
1.建立正确的归因模式
2.树立较高的成就动机水平
3.设置合理的目标定向
四、反馈与评定
五、奖励与惩罚
六、合作与竞争
一、培养
1、了解和满足学生需要，促使学习动机的产生。途径：直接转化途径、间接转化途径。
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
4、培养学生努力导致成功的归因论。
二、激发
1、创设问题情景，实施启发式教学。
① 熟悉教材（重要前提）
② 了解学生（核心）
③ 贯彻始终
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
① 教师要教育学生认识竞争的利弊，交给学生公平竞争的手段。
② 按学生能力等级进行竞争。
③ 进行多指标竞争，让每个人都获得成就感。
④ 鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。
第九章 知识的学习
第一节 知识的分类（老师没画）
知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。
产生式是指条件动作的配对是程序性知识的表征方式
第二节 知识的理解（老师没画）
知识理解的影响因素*客观因素和主观因素
第四节 学习迁移
如何促进学生的迁移
（一、）整理学科内容
（二、）加强知识联系
（三、）强调概括总结
（四、）重视学习策略
（五、）培养迁移意识
学习迁移是“在一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”简单地说，学习迁移是一种学习对于另一种学习的影响。（老师没画）
顺向迁移（举一反三）逆向迁移
第十章 技能的学习
第一节 技能的概述（少 技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式）
动作技能 又称为运动技能和操作技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。
心智技能 又称为智慧技能或智力技能，是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
第二节 动作技能对个人具有重要作用(少 动作技能的形成过程 认知阶段、联系阶段、自动化阶段 P249)
在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿的现象称为高原现象
第三节 心智技能（少教师如何培养动作技能P254）
心智技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点
第十一章 问题解决的学习与创造性
（少第一节 结构良好问题是指那些具有明确的初始状态，目标状态以及解决方法的问题 结构不良好问题是指那些没有明确的初始状态，目标状态以及解决方法的问题 P266）
第二节 问题解决的过程
一、传统观点（老师没画）
桑代克的试误说 苛勒的顿悟说
第三节 问题解决的训练（老师没画）
专家和新手
（1）专家不注意中间过程，可以很快的解决问题，新手则需要很多中间过程，并且要有意识的加以注意。
（2）新手先明确目的，从头到尾的解决问题，专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，即一种再认的过程。
（3）专家更多的利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题，新手则更多的依赖正确的方程式来解决问题。
第四节 创造性思维（老师没画）
创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
如何创造性思维的训练方式
1.脑激励法
2.分合法（戈登
3.联想技术
第十二章 学习策略
学习策略
第二节 认识策略（老师没画）
认知策略是加工信息的一些方法和技术，能使信息有效的从记忆中提取出来。可分为复述策略、精细加工策略和组织策略三种
第三节
元认知就是对认知的认知
元认知策略是对信息加工流程进行控制的策略。
学业求助策略指当学生在学习上遇到困难时向他人请求帮助的行为。（老师没画）
第四节 学习策略的促进
学习策略促进的方法（老师没画）
直接教学 交互式教学
第十三章 品德的形成品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式 3种基本心理成分
第二节 道德发展
皮亚杰的道德认知发展理论
1.前道德阶段——无律阶段（5岁）
2.他律道德阶段（5~8岁）
3.自律道德阶段（9~11岁）
道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展
科尔伯格的道德认知发展理论（老师好像没画）
1.前习俗水平
惩罚和服从的定向阶段
工具性的相对主义定向阶段
2.习俗水平
人际协调的定向阶段
维护权威或秩序的定向阶段
3.后习俗水平
社会契约定向阶段
普遍道德原则的定向阶段
第十四章 教学设计
第三节 设置教学环境
教学组织（老师没画）
1、全班教学 2、小组教学 3、合作学习
第十五章 课堂管理
不良行为的原因分析（老师没画）
第十六章 学习评定
学习评定的方法：1.诊断性评价（分班测试）（老师没画）
2.形成性评价（期中测试）3.总结性评价（期末测试）
第三节 教师自编测验（老师没画）
教师自编测验是由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目的编制的测验
教师的期待也称罗森塔尔效应或者皮革马利翁效应
第五篇：教育调查研究报告
2022实习.教育调查研究报告
关于班主任工作积极性提高的对策研究
调研人：李志学
（法政学院 09政本2班 学号：2022644220）
一、调研概况
2022年10月8日至11月16日，我很荣幸有机会在茂名市电白县第四中学（又名电白四中）度过一个多月的实习生涯。实习期间，我积极认真工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，各方面都取得了很不错的成绩。与此同时，我还在这个月期间内开展了一项关于教育方面的调查。
电白四中由初中部和高中部组成，学校共有教职工200多人，学生3500多人，共分新旧两个校区。实习期间，我发现了一个很有趣但又不得不引人反思的问题：班主任的工作积极性普遍不高，怨声载道。没有多少人是心甘情愿当班主任的，都是上级直接强制性安排，班主任有苦难诉，不敢反抗，经常在一起发牢骚。根据校有关实习要求，再结合所在实习学校师生实际情况，经过反复斟酌、认真实地调查，我选定了“关于班主任工作积极性提高的对策研究”这一课题。
二、调研意义
任何一项调查研究都须有它存在的意义（包括理论指导和现实实践意义），同样的，教育调查研究报告必须得符合当前教育实际，并对教育过程中出现或存在的问题具有某方面的指导性意义。
“关于班主任工作积极性提高的对策研究”这一课题具有的调研意义有：
1、从教师角度出发，结合教师工作性质和心里特性，探究教师厌倦当班主任的主观原因，从而了解班主任工作的苦处。
2、从学校客观实际出发，探究班主任工作量待遇的匹配状况，在减轻班主任工作量和提高班主任待遇之间寻找一个平衡点。
3、以小见大，从一个学校、一个年级、甚至一个小集体可以看出当前班主任工作中存在的某些代表性问题，从而为当前解决教育过程中存在的问题提供借鉴意义。
三、调研方法
1、问卷调查法（通过设计与课题有关的调查问卷，调查的对象为各年级班主任代表、学生代表和领导代表）
2、采访法（在高中部和初中部各选取些班主任进行采访，采访内容包括个人情况、班主任工作量和待遇；采访主管班主任领导，采访内容包括学校师资力量、上级领导及学校相关政策等）
四、调研结果（结论）
经过长期的实地调查以及对调查问卷数据的分析和对采访结果的研究，以电白四中为例，我初步找到了班主任工作积极性不高的原因。
（一）主观原因：
1、班主任自身定位不准确。很多老师在没有当上班主任前，其实普遍对班主任工作缺乏一个全面科学的理解。他们更多觉得，班主任是一个苦差，吃力不讨好的工作，还要面对很多工作量和无数学生问题的烦扰，起早贪黑的，整天围着一帮小屁孩转，根本就没有自己个人的空间。不容置疑，这些都是对班主任工作的正确解读，但是，这只是片面的解读，还不够全面科学。说到底，更多班主任只是看到这份工作的弊端多一点，似乎很少看到班主任
1湛师指导老师：王慧英 以电白四中为例
工作对教师个人成长的各种锻炼。凡事经常往坏处想，怎能没有抱怨？
2、班主任自身抗挫能力不强。所谓抗挫能力，即面对困难挫折的抵抗能力。很多教师不想当班主任、不敢当班主任，很多程度上是之前当怕了，心生恐惧之感。面对困难挫折，他们更多的是想到自己的利益，经常出现迟疑甚至后退。在困难来临之时，他们并没有想着如何去面对和解决、如何去高效完成，只是采取一种消极低效的敷衍手段来完事，他们甚至懒得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐渐对班主任工作产生恐惧和厌倦，何来积极性？
3、班主任自身责任感不强。为什么有些班主任老抱怨这样不好那样不好，说到底，这体现出了个人的素养低的问题，即责任感不强。班主任工作本来就要求很高的责任感，由不得半点马虎，因为班主任工作直接关系到学生学校的切身利益，稍有不慎，将会带来巨大损失。如果班主任本身是个责任感很强的人，他根本就不会计较太多的个人利益，而会更多想到的是自己的学生，以及是否对得起自己的这份工作。
4、班主任自身不够敬业。作为一位教师，特别是作为一名班主任，身上还肩负着一份育人的工作，即及时了解学生实际问题并帮助学生解决和对学生存在的问题进行思想教育以帮助学生及时改正。所谓敬业，无疑就是要爱好职业并为之不断付出。班主任工作繁琐谁都知道，但是你既然做了，就得想办法去把它做好，这才是真正的敬业。反之，如果经常对工作有抱怨甚至有抵触情绪的，我们可以说他本身是不够敬业的，因为敬业的人不会这样做的。
（二）客观原因
1、班主任工作量过多，安排不科学。在采访中，我听取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在电白四中，师资力量本来就不太理想，所以上级的很多工作任务都得由班主任直接负责，其中很多工作并不属于班主任工作范畴，班主任在一定程度上成为了上级领导的跑腿。上级根本就不管班主任死活，反正有任务，班主任必须得按时按量完成。就比如说期中考试吧，鉴于老师不是很多以及学生纪律较差原因，很多科目的监考都把本班的班主任安排进去，拿高中部来说，总共考9课，班主任得监考6、7科。这样的安排说句实话，真的不太科学，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。
2、班主任待遇过低，与工作量不成正比。虽说班主任工作待遇每个学校有所不同，但在电白四中，班主任每个月只有可怜的200多块的确与工作量不成正比。在很多师资较好的学校，班主任工作量与待遇是较为成正比的。除了有基本的班主任费之外，其他的各项工作做好还有累加金额，每一样工作都有相对应的补贴。想想在电白四中，无论你做多少工作，最终的班主任待遇都是一样的，没什么差别，试问谁的积极性能高？所以很多班主任干脆忽悠学校，消极工作。
3、学生对班主任工作的不理解。其实，班主任处理的问题更多的是与学生有关，很多班主任抱怨发脾气也很多是因为学生。现在很多学生都娇生惯养，以自我为中心，为所欲为，经常给班主任找麻烦，经常要班主任操心。学生一个不听话，班主任就得多做一项工作，本来班主任应付学校的工作应经够多了，如果学生还不自觉和不听话，想必班主任想死的心都有了。
4、学校资金周转不理想。电白四中属于县级中等中学，师资力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校财政向来支出比较紧，所以教师班主任待遇显然比不过一些师资力量雄厚的学校。根据校领导的反映，电白四中也曾想提高教师班主任的相关待遇，但目前财政的确存在着问题，再加上最近几年新旧校区合并以及建宿舍楼问题，就更难上加难了，根本没有资金周转。
5、学校发展前景停滞不前。电白四中是一间合并的学校，无论是师资还是生源都存在着参差不齐的状况，很难整合。这混乱之中，难免存在着影响学校发展的消极因素。加上上
级主管学校部门对学校建设的扶持力度有所减弱，甚至不如以前，学校开展工作更是面临重重困难。可以说，在学校发展面临困境的时候，老师是得陪着吃苦的，更不用提自身的待遇提高问题了。
五、调研对策
针对以上班主任工作积极性不高的原因分析，对症下药，我觉得可以从以下几方面去解决问题。
（一）班主任方面
1、正确定位班主任工作。对待班主任工作的方方面面，班主任必须辩证的看待。除了看到它的繁琐，更应该看到它的好处。必须克服常人眼中班主任是件“吃苦不讨好”的活，而应该懂得班主任是件很能锻炼人的活，没有它，教师生涯就不完整，“吃得苦中苦，方为人上人”。
2、加强自身素质培养。这些素质的培养当然包括抗挫能力的提升、责任意识的养成以及爱岗敬业精神的磨练等。当然，这些素质的培养不是一天两天的事，而是个长期的坚持过程，需要恒心与毅力。简单来说，作为班主任，必须得越挫越勇，敢于担当，爱护学生，关心集体，少索取、多奉献。
（二）学生方面
1、体谅班主任工作。学生不要以为班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是为了学生好。班主任日常管理班务已经够忙，学生要懂得体谅班主任工作，尽量做好自己，不要给班主任添麻烦。
2、分担班主任工作。作为学生，特别是作为班委成员的学生，除了做好自己本职的工作外，还得帮班主任管好自己的班集体。要知道，班集体的建设仅仅依靠班主任是远远不够的，还必须动员全班学生的力量。学生帮忙管理班务，无疑是替班主任的工作减压。
（三）学校方面
1、营造条件，科学安排班主任工作量，建立奖惩制度。班主任工作积极性的提高，必须得有相应的工作回报，得多劳多得、少劳少得。要建立起一种奖惩制度，让班主任觉得，多付出是有多回报的，少付出是有惩罚的。通过多种奖惩措施，让班主任间形成明显差异，在他们之间制造激烈的竞争，从而调动他们的积极性。同时，对于工作不胜任者，必须进行惩罚，比如扣奖金。
2、实行学校大整顿，争取更多的运转基金。其实，学校很多方面都存在着浪费现象，通过监控财政的胡乱开支，可以节省下来一大笔经费。同时，在建设学校设施的时候，必须精打细算，用好每一笔钱。在学校自力更生的同时，还必须得创造条件争取上级主管部门的更多扶持，比如师资队伍建设、基础设施建设的资金投入。还可以向社会慈善人士进行募捐，能争取一点流动资金算一点。当然，这些节省和争取下来的资金并不是给某些人中饱私囊的，而是真正用到学校建设、提高教师待遇上面来的。
六、调研小结
“关于班主任工作积极性提高的对策研究”是一个具有时代性和现实性的研究课题，虽然它研究的是班主任这个群体，但它的解决无疑是与学生个人、学校甚至是整个社会教育体系息息相关的。这个问题的解决不是一触而就的，它需要更多人力物力财力的投入，需要更多的时间来见证，它的解决，功在当代，利在千秋。因此，这个问题也将是我国目前教育面临和急需解决的问题。
