第一篇：什么是教学设计？有哪些基本要素？
什么是教学设计？有哪些基本要素？
什么是教学设计？有哪些基本要素？
教学设计，又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联构成动态、循环的过程。
在学习教学设计概念时，要注意以下几点：教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。
第二篇：教学设计的基本要素
教学设计的基本要素包括：
1.教学任务;2.教学对象;3.教学目标 4.教学策略;5.教学过程;6.教学评价
这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。下面我结合教学设计来具体说明：
(一)教学任务
在新课程改革的理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学对象
学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。特别针对小学的具体年级、生活条件、年龄等“因材施教”。
(三)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。
在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
(四)教学策略制定
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。
(五)教学过程
现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。教师还要掌握的就是课堂的随机应变能力，这一能力体现了教师出教师的综合能力。
(六)教学设计自我评价
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
(七)教师
上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必然的联系，他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。无论是在教学中还是生活中，教师的一言一行都可能影响到学生的一生，教师对学生生成习惯的影响很关键。因此，教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用。
第三篇：初中历史教学设计的基本要素
初中历史教学设计的基本要素
一、课题：××的教学设计
二、教材分析
1．本节内容在教材的的地位和作用
2．本节内容的特点
本节内容内容丰富，信息量较大，时间跨度较长，历史专业术语较多，但对于历史事件之间的内在联系分析不足……
三、学情分析
1．学生知识储备
2．学生认知水平
3．学生学习态度
四、教学目标
根据课程标准和对教材及学情的分析，特制定如下教学目标：
三维目标概述
五、重点难点分析
六、设计理念
1．拉近历史与现实的距离，关注学生生活，关注学生情感，关注学生发展性知识储备。
2．依据学生现阶段的认知规律设计教学活动。
3．创设学习情境，利于知识建构。
4．尊重学生个性，提供多种展示机会。
5．调动学生学习热情，发挥主体作用。
6．加强方法指导，注重学生学会学习。
七、学法指导
1．自主探究。
2．合作交流。
3．问题质疑。
4．记忆方法训练。
5．思维误区矫正。
6．归纳对比。
7．学以致用。
八、课型：
1．新授课
2．复习课
3．练习课
4．实验课
九、课时计划：1课时
十、教学设计流程
1．导入新课。
①提问式导入
②趣味性导入
③温故知新导入
④情境式导入
⑤激情式导入
2．学习新课。
①自主探究指导
②合作交流展示
③重点难点问题突破
A、问题探究
B、情境设计
C、多媒体展演
D、小组活动
④拓展延伸
3．本课小结。
①总结归纳
②比较式
③练习测验式
④拓展延伸法
⑤表达交流式
⑥承前启后法
十一、板书设计（主板书）
1．提纲式
2．核心词建构式
3．表格式
4．线索式
十二、形成性评价（课堂练习设计）
要求：
1．少而精
2．先练后讲
十三、总结性评价（教学设计反思）——预设-2-
第四篇：教学设计的基本要素
四、教学设计的基本要素
教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
①教学内容分析
教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。②教学对象分析
学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
2、教学目标设计
教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。⑴教学目标的主体和维度
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。
⑵具体教学目标的陈述
由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。
3、教学策略的设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑： ①教学组织形式
新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。②教学方法
教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。③学法指导 我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。
(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。
(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。
(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。④教学媒体
媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。
随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。⒋教学过程的设计
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。①过程设计意图
现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单
一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。②过程设计需要考虑的因素
教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。⒌教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。
第五篇：教学设计模式含有几个基本要素
理论上说：教学设计就是运用系统论的方法，分析教学问题 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。教学设计是教师实施教学的具体方案。对新课程的理解，对教材的把握。对教学内容与学生情况的认识、了解和掌握，是每一位教师首先要做的功课。教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。而教学设计是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一 中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。同时应该说 教学设计也是一个动态的、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程，越具有指导性。同时要善于利用课堂上生成的资源。按照常规不论哪一种教学设计模式，都包含有这样几个基本要素：指导思想与理论依据；教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。1）指导思想和教学理论2）教学分析（教材分析和学情分析）3）教学目标的设计4）教学重点 教学难点的设计5）教学过程的设计a）教学情境的设计b）教学导入的设计c）教学模式设计d）教学小结设计e）教学板书的设计3.设计准备阶段课程标准、教材内容分析教学知识准备（知识背景、拓展教材）学生准备自身经验、能力准备教学资源准备在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容，对照课标、教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、弄懂、弄通教学内容与目标，教材版面编排及图片和文字内容的设计意图，理解课本上展示的学习过程和教法，便于在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。
二、对学生的认识和了解是教师教学能力体现，是作好教学设计的必要前提1.对小学生认知心理特征的认识1）在感知觉方面初入小学，学生们的感知觉就已经有了比较充分的发展，他们的听觉和视觉十分敏锐，味觉、嗅觉和触觉都已经比较发达。这些都为他们进行学习活动提供了基础和保证。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，准确性、系统性都在不断地提高。感知觉的有意识性、目的性都得到了很大发展，与其生理发育有一定的联系，但是发展水平还是有限的。现在我们孩子入学之前大都要上学前班，幼儿园的大班就要与小学接轨，初步的文化知识，养成习惯等等，都有了一定的准备，这种感知觉上的发展，都还带有幼稚的儿童性。无意识性的、泛化的特点。2）记忆能力提高小学生在记忆活动方面表现出从学龄前的无意记忆占优势发展到有意记忆占优势的特点。在小学低年级的时候往往无意记忆占主要的地位。随着年级的升高，他们的有意记忆就明显得到发展，三年级之后，记忆往往都有了预定的目的，并且是在有意识的条件下进行的。与此同时，小学生的机械记忆也逐步向理解性记忆过渡。同时，随着他们年龄的不断增长，小学生的抽象记忆逐步发展起来了，大约在五、六年级，小学生的记忆活动开始从形象记忆为主导，向基于词语的抽象记忆为主导的方向发展。尽管这样，在整个小学阶段，小学生的形象记忆的特征还是非常明显。3）想象力发展小学低年级学生，想象力十分丰富，但一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。随着年龄的增长，小学生的想象就会从形象片面、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。4）思维思辨方面在小学阶段，学生的思维有很大发展。低年级时，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，随着年龄增长和学习活动的深入，逐渐能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括。2.小学生的思维特征小学生的思维是从具体形象思维发展到逻辑抽象思维的，这里说的是最一般、本质的东西。现实中，一年级还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿园幼儿晚期差不多，小学高年级的学生尽管还带有具体形象性，但基本上是初步逻辑抽象思维的。在整个小学生的思维发展过程中，总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，儿童心理特征是指某一阶段的一般特征、典形特征、本质特征说的，而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之未，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。3.小学生感觉和知觉的特点1）小学生视觉、听觉迅速发展2）学生以整体性感知为主小学生尤其是低年级儿童，首先是对事物笼统的整体的感知，然后再进一步对各部分进行比较精细的分析，最后才可能理解事物的关系。4.小学生学习兴趣的特点第一、儿童是从对学习过程和学习方式的兴趣，逐渐发展到对学习内容本身感兴趣。第二、儿童的兴趣是从泛化逐步过渡到分化的。第三、小学生的学习兴趣不稳定，容易变化，而且带有浓烈的情绪色彩。第四、儿童是从对具体事物的兴趣，发展到对事物抽象因果关系的兴趣。第五、教师对儿童学习兴趣的形成起主导作用。所以我们关注学生生理、思维、感知觉和兴趣特点和一般规律，是科学、合理进行教学设计必要条件，也是教师的基本素养。做好学情的分析，这会使我们更加明白怎么教，如何教，目的性会更强；做好学情分析，是教师教学能力的体现和做教师的基本功。只有明白自己教学工作的对象，才能做到教学有实效。才能使教学获得成功。
三、结合学生感知觉特点做好学情分析什么是学情分析？对学生分析什么？讲完书本上的知识不就完成教学任务了吗，干吗还有进行学情分析？我们知道教学过程是教与学互动的过程。是知识传递的过程。是人情交流感化的过程。不明白与你授课相互配合的对象，你采用哪种方式交流，没有交流互动的课程是失败的课。我们对学生分析（学习需要分析）什么？⑴分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。⑵分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。⑶分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。
