第一篇：拨和拔的区别教学设计
《拨和拔的区分》教学设计
一、教学背景
小学生作业本考试中的错别字越来越多，学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。
二、教学目标：
1、了解古今汉语存在错别字的现象和原因
2、通过课堂学习帮助学生发现学习中的问题
3、培养学习兴趣、提高学习的主动性积极性
三、教学过程：
教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：
师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；
生：（齐）像。
师：那你们看得出谁是哥哥吗？
生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！
师：为什么？
生：因为“拨”比“拔”多一短竖。
师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？
生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。
生：代表哥哥比弟弟长得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。
师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）
师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）
第二篇：巧记“拨”与“拔”
巧记“拨”与“拔” 教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。《小学语文教学》
第三篇：拔罐和按摩区别
拔罐和按摩一样吗？拔罐和按摩到底有什么共同点和区别点，是拔罐好，还是按摩好？下面让我们来对拔罐和按摩做一个简单的比较吧：拔罐vs按摩。
拔罐和按摩定义：
拔罐是我国传统的一种治疗方法，以杯罐作为工具，借助负压来缓解病痛的一种治疗手段，而民间对这种手段更是十分的熟悉，那就是人们经常说的拔火罐。专家表示，拔罐这种疗法具有逐寒祛湿、疏通经络、行气活血、消肿止痛的功效。更具有解除疲劳、增强体质的功能。
按摩是指运用手、指的技巧，在人体皮肤、肌肉组织上连续动作治病的一种方法。从治疗上看，按摩可分为保健按摩、运动按摩和医疗按摩。
拔罐与按摩相似点：
总体来说，拔罐和按摩都具备的理论根基：经络学。希望达到的目的也是一样的：治病救人。拔罐与按摩区别点：
1，拔罐需要工具，按摩徒手即可。
2，按摩、推拿对医生要求比较高，需要专门练功的（当然不是普通按摩店的按摩），一般在病人不感觉疼痛的情况下，即可缓解病情，同时都急症有很强的疗效。拔罐相对比较粗线条，大致知道经络走向即可，用得最多的是排除身体寒气、湿气、热气、放血。
3，一般说来，拔罐治疗范围比较广，力度小，而按摩中的一指禅可以力度很大，聚焦一点。4，拔罐拔了以后医生可暂时走开，只要时时开观察罐相即可，比较省人工，而按摩要从头至尾。
这些都属于自然疗法，自然疗法还有很多例如针、灸、贴敷、放血、耳穴、刮痧等等。综上所述：其实拔罐和按摩的原理和目的是一样的。拔罐和按摩的区别在于手法的区别，就是精细程度和技术含量的差别以及拔罐和按摩的疗效的差别，所以说拔罐的疗效一般都会好一些，按摩比较粗糙不易达到效果。按摩只是在我们没有拔罐工具的条件下暂时缓解或取得一定的疗效，而真正想要达到治疗根治病症的话，还是要去一些正规专业的的中医机构拔罐理疗康复中心去接受拔罐治疗。
第四篇：拨一拨教学设计
《拨一拨》教学设计（第一课时）
国奥小学：王飞
【教学目标】：
1．借助直观模型认识数位顺序表，感受数的构成和计数单位的关系。
2．通过在计数器上拨数等操作活动学习读、写万以内的数。3．了解算盘是我国重要的文化遗产以及它的使用方法。【教学重点】：
理解万以内数位的顺序，会读、写万以内的数。【教学难点】：
数数过程中，掌握数到十位满十向百位进
一、百位满十向千位进一的方法以及中间有0的数的读法和写法。
【教材分析】：
这节课的内容是万以内数的读法和写法。万以内数的读和写法是在学生已掌握一百以内数的读法和写法的基础上进行学习的。学生是有一定的知识基础和动手能力。本节课的主要目的是让学生通过“拨一拨”、“说一说”、“写一写”等活动，学习万以内数的读法和写法。教材安排了一些接近生活，具有操作性、开放性和挑战性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。
【教学准备】：多媒体课件、计数器 【教学过程】：
一、问题导入
同学们，通过前一段时间的学习，我们共同认识了5位叫“数位”的小朋友，还记得他们是谁吗？（个位、十位、百位、千位、万位）
二、认识数位顺序表
那么，不同数位上的数表示什么呢？例如，个位是3表示有3个1。学生举例说明。
其实，这些小朋友更像小卫兵一样，各站其位，各尽其职。那么他们应该按什么样的顺序战队呢？看两个小朋友已经站好了（出示幻灯片），个位站在最右边，右边第二位是十位，接下来到谁呢？ 学生说
谁能告诉老师你是从哪知道的？（计数器上）
太棒了，你真是一个善于观察的孩子。他们现在组成的这个表格就叫做“数位顺序表”。其实数位顺序表中还有许多“数位”小朋友，在接下来的学习中，我们将一一认识。
三、探究活动
过渡：刚才我们从计数器上认识了数位顺序表，接下来我们将在“拨一拨”的活动中学习新知。（板书题目）
（一）、探究万以内数的读法
1、课前老师布置了课前引学单，接下来请同学们以小组为单位交流讨论引学单上的二、三、四大题。
2、小组交流（提示小组长可以和4号同学共同汇报第二题，树
立4号同学的信心。）
3、小组汇报，其他小组随时补充。
4、师小结：读万以内的数时，都是从高位读起，千位上是几，就读几千，百位是几，就读几百„„，中间有一个0或两个0，都只读一个“零”，末尾不管有几个0都不读。
（二）、探究万以内数的写法
1、小组汇报，引学单在展台展示，并说自己写数的方法。
2、师小结：万以内数的写法：写万以内数时，从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几„„,中间或末尾哪一位上一个计数单位没有，就在那一位上写0占位。
（三）、认识算盘并了解使用方法。
1、学生介绍，老师补充。练习拨出2022、2022
2、延伸教育：中华民族是个智慧的民族，特别在数学方面，中国一直领先于其他国家，希望聪明的你们能多观察，多思考，多探索，很可能下一个举世闻名的数学家就是你。
3、小组汇报完毕，结束语。
四、整理与回顾
1、学生整理引学单
2、今天你学到了什么？（万以内数的读写方法）
五、练习与提高
1、说一说每件商品的价格。详见课件
2、写出下列各数
• 五百一十三：
• 四千零七： • 六千五百： • 九千四百零六： • 七千七百三十：
3、数学书练一练第2题 详见课件
六、板书设计
拨一拨
—— 万以内数的读写
读法：读万以内的数时，都是从高位读起，千位上是几，就读几千，百位是几，就读几百„„，中间有一个0或两个0，都只读一个“零”，末尾不管有几个0都不读。
写法：万以内数的写法：写万以内数时，从高位写起，几千就千位上写几，几百就在百位上写几„„,中间或末尾哪一位上一个计数单位没有，就在那一位上写0占位。
第五篇：《拨一拨》教学反思
丁雅蓉本单元把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的认识。教材首先通过生活实例，使学生体会到生活中有大数，然后利用正方体这一直观模型的实际操作，并结合具体情境，让学生实际感觉“千”“万”等数的具体含义；通过在计数器上拨一拨等活动，学习读、写万以内的数。
本节课是在第一课时，使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还丰富了孩子对万以内数的初步认识的基础上进行教学的。
针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。从学生的实际出发，使学生感受数学就在身边，使教学真正体现数学生活化。
（1）老师和学生一起进行数数并拨一拨的活动，拨出二百九十八，一个一个地数，数到三百零二，拨出三千八百，一百一百地数，数到四千一百，然后要求学生试着读一读，再将这些数的不同读法进行分类。《数学课程标准》赋予给我们的是让孩子在学习中去探究、去发现问题、总结问题。
（2）师生互动。老师读数孩子在计数器上拨数、老师拨数学生写，老师读数学生写。
通过上面的活动，引导学生总结读、写数万以内数的方法。
在教学中目标明确，老师以引导为主，让学生进行发现学习，使整堂课融入在读、写、思维之中；读数写数时让学生在已有经验基础上尝试自己去完成，老师适时点拨。在学生把9030写成90030的时候，不应该立即指出学生的错误，而是让那个同学站起来读一读，学生很快就发现了自己的错误，因此，只有经历自我反思的过程，学生才能真真切切地发现自己的错误，及时改正错误，最终达到反思的目的，并取得良好的学习效果。
