第一篇：教学反思三则
幼儿园教学随笔一：
“黄老师，快帮我画上字„„”
一次小班晨间接待时，王睿小朋友一走进教室就神气地亮出他手腕上的电子手表：“黄老师，你看妈妈买给我的手表。”“呀！真漂亮，表带上还有机器猫呢！”我不禁被他喜悦的神色感染着„„。
离园前的自由活动时间里，班里各区域角正热闹地开展着，只见王睿小朋友拿着一根蜡笔，急急忙忙跑过来对我说：“快点，黄老师，帮我画上字„„”，我一愣，不明白他说什么，只见他抬起手臂，拿起蜡笔在手表的荧光屏上来回划着。仔细一看，原来是手表里的电池能源不足，屏幕里的数字显得若隐若现。我不禁一笑，在旁活动的幼儿听到我莫名其妙的笑声，纷纷围观过来，想探个究竟。此时，王睿小朋友企图用小蜡笔在手表上画出数字的希望无法实现，又一次把求助的目光转向我，拉着我的手左右摇晃。我故作面带疑惑和着急的神色接过他的电子表，也学他的样儿用小蜡笔在手表的上使劲涂画着，可荧光屏里的数字依然若隐若现。这时，围观的小朋友也好奇起来，有的着急，有的巴眨着大眼睛，只听王怡小朋友说：“蜡笔太小了”。李贤小朋友马上否定了王怡小朋友的猜测：“不对，是手表坏掉了。”又听蔡任小朋友说：“肯定是王睿不乖，把手表摔在地板上了。”谁料王睿小朋友看看我，一副委屈状地摇头。这时，郑泓大声喊
道：“手表没电池了！”我眼睛一亮，欣喜地问他：“那电池装在哪里呀？”“在手表里面嘛！”他望着我欣喜的神色，信心十足地回答道。经过一番各抒己见，我会心地笑了，摸摸王睿小朋友涨得通红的脸，先肯定了小朋友的爱动脑筋和乐于助人。接着我取下墙壁上的挂钟，故作神秘地取下时钟里开学初装上的电池，又将老化的电池装上去引导幼儿仔细观察钟面，“时钟里的大针有没有在动？”好奇心正浓的小朋友们齐刷刷瞪大眼睛看着钟面，摇摇头。一会儿，我又把新电池装了上去，边装边说：“以前的电池用太久了，换一个新电池吧？”看，钟表里的大针又走了，小朋友们一看到这一奇怪的现象，为秒针的重新走动而不约而同地鼓掌着。这时，我用充满神秘的口吻告诉小朋友：“手表里有一个小小的电池，象大时钟里的电池本领一样，如果小电池在手表里呆太久了，肚子就开始饿了，没力气走动，走一会儿停一会儿，手表上的字当然就一会儿有一会儿没啦！应该把手表拿到修理手表的地方，让修理手表的师傅在手表里重新装上一个新电池，这样，新装的电池肚子饱饱的，有力气走路了，手表上的字也就又出现了！”经我这一操作一讲解，孩子们似懂非懂地点点头。
离园时，王睿小朋友和他妈妈去了手表店，我嘱咐王睿的妈妈让孩子看一看手表是怎样修理的。次日，王睿小朋友又兴高采烈地来到班里，把修理好的手表再一次亮给其他小
朋友看，手表上的时刻清楚极了！围观的小朋友乐了，我趁机问道：“王睿，师傅是怎么修理手表的呀？”他摸摸脑袋瓜，说：“把一个圆圆的东西装了进去。”我取出口袋里的小电池问道：“是不是这种东西呀？”他使劲点点头。全班小朋友看着我手上的小圆点本领竟有那么大，惊讶极了！是啊，也许小班年龄段的幼儿还不明白电池是什么东西，更弄不懂电池老化是一种自然的科学现象。但我深信，孩子的好奇心和强烈的探究欲望在教师的启发引导下，会一步步地迈向科学殿堂，直至叩响殿堂之门„„！(教师：黄秀玲)
幼儿园随笔二：
大象爷爷失踪了
中班的一次故事教学活动，现在回想起，还能令我心潮起伏，感触犹新。事情是这样的：一天上午，蓝宇小朋友从家里拿了一本图书来幼儿园，要给班里的小朋友看，我表扬了她并从她的书里讲了一个小故事，故事的名字叫《大象爷爷失踪了》，很悬念的一个名字，连我也被吸引了。故事一开始，大象爷爷就失踪了，小象着急地找爷爷，最后在伙伴的帮助下，发现爷爷躺在一个自己挖的土坑里，再也起不来了。爷爷告诉小象，他将永远在土坑里睡觉，起不来了„„”。当我用缓慢、略带哽咽的声音复述大象爷爷最后的遗言时，全班小朋友鸦雀无声，出奇的安静，仿佛沉浸在对大象的哀
悼中。当时的我不知是被安静的小朋友所感染，还是因为自己脆弱的情感在作祟，眼睛竟湿润了，许久讲不出话来。这时，新插班的郑宁小朋友大声喊道：“大象爷爷死了。”一句话喊破了瞬间的一片宁静。我赶紧调整一下情绪，告诉小朋友：“在象家庭里，象爷爷、象奶奶在死之前，会自己挖一个土坑，然后躺在里面，安安静静地闭上眼睛，永远地离开小象，离开大家了，这是一种一定会发生的自然现象„„”。这时，有的小朋友竟冒出一句：“黄老师，我爷爷前几天就死了，我妈妈一直哭。”我正愁不知该如何解释“自然现象”，没料这句话帮了我大忙。于是，我顺水推舟地说：“对啦，我们人也一样，慢慢地长大，然后慢慢地变成老爷爷、老奶奶，到没力气走路，也就躺在床上睡着了，再也醒不过来了，也死了，这就叫 ‘自然现象’，懂么？”小朋友们似有所悟地点点头。“黄老师，我爷爷还没死呢？”天真的林欣说道。我有意识地问道路：“对呀！林欣的爷爷还不是老爷爷。可我们平时要如何爱爷爷呢？”话题经我一引导，全班小朋友你一言我一语地议论起来，有的说，要把好吃的东西给爷爷吃；有的说，要爱爷爷，帮爷爷的忙；还有的说，要让爷爷多吃饭，才有力气走路„„。一句句真挚言语从一个小故事中流露出来，而一颗仁慈博大的爱心也许从此就在孩子心头扎下根，伴随着孩子的成长而不断扩展、深化。(教师：黄秀玲)
小学教学随笔三：
以科学的方法谈创新
小学数学教学是科学技术的基础教育，它包含着丰富的创新内涵，最具创新教育潜力。依稀记得在一次的数学活动《用2×6的乘法口诀求商》中，有这么一道练习题：“联系生活实际，你能提一个用除法解决的数学问题吗？”班里同学的问题各式各样，当我请同学叙述自己提的问题时，窦亮同学说：“有9台电视机，平均一天扔掉3台，几天扔完？”同学作一阵哗然。在同学们的哗然声中我猛然发现，创新思维不单是简单的智力活动过程，还应以良好的创新情感、个性品质作基础，窦亮同学具备了吗？其他同学呢？
于是，在周五的班队活动时间里，我组织同学围绕本月活动主题《3.12植树节》展开讨论，同学们各抒己见，在故事、挂图、见闻等教育环节中都懂得要爱惜森林资源，理解了资源循环使用能节约能源的道理。我有意问全班同学：“那如果真的有9台电视机坏了，要扔掉吗？”“不行，要拿去修理、要卖给捡破烂的、要卖给废旧用品回收中心„„”一句句真实的话语替代了那一次数学活动迷惘的哗笑声。望着孩子们一张张红朴朴的小脸蛋，我欣慰地笑了！
我想，在谈教育发展、谈创新思维的现代教育理念中，千万别忽略了孩子良好人格特征培养。因为，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它必需以健康的创新情感为动
力，以良好的个性品质作后盾。只有这样，教育发展才能坚实有力，才能充分发挥事半功倍的效果。(教师：黄秀玲)
第二篇：教学反思三
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学，教学反思三。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律，教学反思《教学反思三》。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
第三篇：教学反思三
教学反思
（五）进修学校来我中心校进行课题研讨，由于临时变更，我校由我参加了这次的研讨活动，教学反思三。
两所小学各一名教师，还有中学的一部分老师在中学多媒体举行。由一中的主任刘宝团主任负责给我们解答有关课题的问题。
我提了一些关于课题结题的相关的具体问题，中学的王校长提了关于全员的课题相关培训问题，刘主任给我们讲了关于他对课题的认识。由于其他老师并没有提出任何问题，气氛显得略有沉闷。
我想：教师应该有“问题意识”。教师只有提出高质量的问题，才能想方设法的去解决问题，自己才会有提升。这样才能指导好学生提出有效的问题，培养学生的“问题意识”。
关于对课题的认识，我与刘主任有相同的感觉。研究课题开头和结尾忙，况且立课题是你主持人的事，我只是挂个名，事不关己高高挂起，教师对课题研究积极性并不高。我主持研究了市级课题，我认为收获还是很多的，对提升自己，提高课堂教学都是有好处的，我要继续研究下去。
后来，刘主任又提出了小课题研究，我觉得这比较适合普通老师。从日常教学中来，在日常教学中研究，在日常教学中解决，在日常教学中运用，不额外增加教师的负担，或许更有利于大多数的老师接受。
附：开展小课题研究，促进教师专业成长
为了提升教师的教学能力，为教育均衡发展创造师资条件,课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。
一、什么是小课题研究
指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）
“小课题”具有以下要素：
（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义.（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”.“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：
（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。
（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。
二、“教师小课题研究”与大课题研究的区别
大课题研究
小课题研究
目的解决学校重大教育管理问题
解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
内容
偏重宏观的教育管理问题
偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上,存在的现象、案例、问题等。
研究方法
规范的实验研究、行动研究，教育统计等
不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。
研究周期及规模
一到两年。要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。
长短咸宜。短则几个月，长则一学年.教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。
研究结果
结题报告，学校制度发展等
用鲜活话语撰写，教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。
影响力
涉及面广，影响力大
教师个人行为，改进自己教育教学
投入
程度
有较多经费和人力投入
投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考
教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。
三、小课题研究的具体步骤和环节
（一）具体步骤：
第一，发现提出问题（在实践中发现有价值的问题）。比如，一位教师发现学生作业用两本作业本订正率低。就提出“学生作业本一本好，还是两本好”的课题。另外一位老师发现自己上课时废话多，就提出“如何绿化课堂语言”的研究课题。例如中学数学老师在实施“生本教育”课题中悟出许多问题：1问题是核心，思维是关键，重学习过程。（反对假预习、打开书、记笔记、师解例题）教学中“例题必须老师讲解吗？（听课最是省力时）；听课勤记笔记就是好学生吗？（笔记多了，思考误了）”2.少讲多学（讲共性），无为而教“学生易懂内容也要讲吗？”“学生掌握的内容也要多练吗？”3.练在讲前，讲在关键。（感受学趣、有“资本”与师交流）4.独立探究，合作学习“解题的方法一定局限在老师的几种吗？”。
第二，分析明确问题，明确问题的方向和实质，提出解决问题的关键。如上述课题关键是教师的评价反馈是否及时。
第三．寻找解决问题的假设与方法（步骤、方法、措施）。比如上述课题就采用一本作业本，教师及时批改，及时发回学生，学生及时订正错误；后者可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。
第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
（验证假设，正确的总结经验，不正确的修正假设和方法）。上述例子，后来用于实践，证明效果很好。
第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。上述例子证明一本作业本好，于是就要总结经验，介绍推广。后来上升为“及时反馈，效果回授”的经验，提高了上海青浦区的数学教学质量。
1.行动研究型：
适用问题解决思维模式：发现问题－分析问题－形成假设－验证假设
↓↓↓
教育教
学实践
发现
问题
分析
问题
寻找
方法
付诸
实践
总结
经验
反思，产生困惑
效果不好反思修正
撰写论文等
效果好
2.教育叙事型：教育事件－反思－改进实践－总结效果，形成反思结论或经验。
3.经验总结型：审视实践－发现经验－挖掘整理－总结归纳。
4.调查研究型：针对教育现象或问题开展调查。了解现状，分析原因，寻找对策或建议。
5.主题研讨型：针对某一主题开展研究。
（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。
１选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。选题要“立足班级管理，决战课题教学”。选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。如有位老师积累了英语教学中“变式”应用的经验，就可以提炼一个课题。
呈现方式的变式：口头语言（朗读、诵读、心读、个读、齐读、赛读、歌曲、故事）；
书面语言（黑板字、卡片、投影）；
肢体语言（手势、面部表情、身体动作）；
实物展示；模型展示；
媒体展示（录音机、多媒体、幻灯机）：
有声作业：口语交流（名人、名著、讨论、目睹）；朗读、背诵；阅读；记忆。
合作学习小组变式：二人互助式；四人合作式；大组竞争式；自由组合式。
学习方法变式：预习法；活动法；故事法；表演法；竞赛法；歌唱法等。
下列是几个比较有研究价值的参考选题：
1、“课文为例子”的阅读表达融合教学探索。“教材中的插图对教学内容作用的研究”；
2、“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”；
3、“课堂教学中导语设计的研究”；
4、“学生学习小窍门记录本研究”；
5、“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”；
6、“无纸化家庭作业研究”；
7、“快乐作文研究”；
8、“分组接力循环日记实践研究”；
9、“教学情境创设研究”；
10、“教学内容呈现方式变化研究”；
11、“英语记忆妙门研究”；
12、“提高课堂学习学生参与度研究”；
13、“课堂动态生成艺术研究。”
２、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。例：某教师的小课题研究计划————申报表：
小课题申报表
课题
名称
“无障碍”快乐作文
课题
研究
负责人
参与
研究人员
教育教学中存在的问题与课题期望目标
1、教材方面，第十二册教材安排七次习作：我的课余生活、好______、把作文改具体、纸团疑云、烧不坏的手帕、____爱我，我爱____、写感谢信。形式上注重写作方法和模式，形式较单一，内容较陈旧。
2、学生方面，写作老套，缺乏新意，存在固定模式，且无内容可写，总是为写作而感到头疼。
3、教师方面，感觉指导写作一直是语文教学的瓶颈，力不从心，无从下手。
期望通过快乐作文“无障碍”来拓宽学生思路，丰富学生的表达形式和内容，使作文教学生活化，令学生作文田野化。
研究对象和研究方法
研究对象为本小学六（4）班46名学生。
采用行动研究法。研究途径主要为课堂教学和学生日记。在每周安排一课时的快乐无障碍作文指导和一课时的佳作欣赏。
我的研究
设想：
1、向空间障碍说“不”
（1）跨边界—学科空间无障碍。主要形式为利用其他学科，尤其是科学、体育、美术、综合实践课等，在充分体验的基础上进行创作。形成走进课堂学生学的是小学科，走出课堂学生学的是大学科，大学科和小学科相映成趣，使学生快乐学习，课堂内外无障碍写作。
（2）零距离—精神空间无障碍。主要形式为教师下水作文，师生一起参与活动，共同创作，实现师生教学、心灵的零距离。
2、向时间障碍说“不”
（1）低障碍—不让学生输在今天
学生基础不同，个性有别，应尽可能设置不同的写作要求，让每个学生都能享受到写作的成功和乐趣。
（2）超文本—期待孩子赢在明天
针对优秀学生，给予更多的机会，设置更高的要求，让学生体验创作的乐趣和巅峰的感觉。
初
步
拟
定的研
究
过
程：
六年级（下）无障碍快乐作文主题预设
序号
单元主题
写作内容
安排活动
写作形式
1有中心有详有略地记事
成语竞赛
成语竞赛
回顾成语
歇后语竞赛
歇后语竞赛
2先概括后举例写一个人
给妈妈写封信
三八节母子（女）谈心
书信
人物采访
爸爸是船，妈妈是帆
为妈妈洗脚
3把自己作文改具体
动漫风筝节征文
放飞风筝
记叙文
想像文
4确定中心，合理想象，续写文章
话题作文
一个神秘的电话
续写作文
影视作文
观看影片《水浒传景阳冈》
观后感
5写文章要注意用词造句
《烧不坏的手帕》
科学实验
实验报告
片段写真
科学小实验
小组做实验（家庭）
6写出自己的真情实感
《__老师二三事》
师生创作竞赛
人物写真
《__同学二三事》
7写感谢信
《打个小报告》
给老师写封鸡毛信
书信
《网络语言荟萃》
班级群论坛
网络语言汇集
8机动
今天我上公开课
让学生上公开课
上课心路历程、评课
9机动
我评“演员”
课本剧表演
人物评论
机动
初中生的一天
采访一位初中生
人物纪实
1机动
名字的故事
探究名字的来历
记叙文
2机动
太阳的味道、梨花烂漫
师生合作创编小说
小说
预期
研究
成果：
此研究成果的主要成果展现形式为学生作品和研究论文，教学反思《教学反思三》。
1、通过一学期的课题实施，松脱束缚学生写作的枷锁，提高学生作文鉴赏能力和写作能力。
2、在学期末，出一期“无障碍”快乐作文班刊。
3、撰写一篇有关无障碍作文教学论文。
注意的问题：
1、课题与课文教材习作的穿插结合，与其他学科、学校活动密切配合。
2、在写作主题的确定上，贴近儿童生活。
3、针对不同学生设置不同要求，并因材施教。
当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。
３、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
４、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。
四．小课题的研究结果的陈述方式：
可以是报告式，也可以是叙事式。
报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。把“听懂的做出来，做好的写出来。”它们都是叙述式的，其主要结构如下：
题目——题目要简洁，要点明主题；
引子——说明研究的起因；
背景——说明事情的背景；
事件——说明事件的经过或调查了解的结果；
结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
叙事研究文本的特点：
真实性（已发生的真实事件）；
亲历性（第一人称写）、情节性（有过程细节、情节故事）；深描性（关键细节的描写）。
启发性（归纳成某教育理念，给人启迪。）
附：小课题研究报告
如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”
一、课题提出的背景:
在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。
二、研究内容:
1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;
2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助；
3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；
4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;
三、研究重点:
如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。
课题应解决的问题：
1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；
2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。
四、三个研究阶段 :
第一阶段:(一学期)研究起步阶段：
通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。
第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段
阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。
第三阶段总结阶段
五、研究方法 :
1.与学生沟通，交谈,了解
2.学生自我总结，自我反省
3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导
六、具体实施过程：
通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。
（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：
内在因素：
1、有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。
2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了
3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。
外在因素：
1． 教师对“厌学”学生不恰当的态度
教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。
2． 学生过重的课业负担
学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。
3． 部分家长对子女关心不够
有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。
（二）、采取的措施：
我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：
1、重视感情投资，激发学习欲望
没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。
2、维护差生自尊，及时鼓励表扬
自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》（附在后面）。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。
心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。
3、为学生寻找机会，让他们获得成功。
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型Ihave……，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。比如：我在上What'she/shedoing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What'shedoing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。
4、教给他们学习英语的方法。
正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：（1）学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯；（2）学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平；（3）学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；（4）学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体；（5）学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言。积极投入会话表演等活动的习惯；（6）学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法，学生即使掌握了，要真正做到保质保量的完成，更需要学生的自觉和坚持，是一个长期的过程，因而老师也需要更多的关心、耐心和等待和家长的配合，直到学生能按英语学习方法的要求去做为止。
5、争取家长的高度重视与配合学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。让家长必须明白：孩子在家进行巩固所学英语知识是非常重要的环节。我的做法是：⑴让家长在家监督学生完成好每次作业，每次听读的作业都要求签字，证明在家听读了英语。或者把所读的内容录入磁带，老师进行抽查，也可播放给学生听，并进行评价。⑵与学困生的家长经常保持联系，及时交流孩子的学习情况，并提出指导性意见。
另外，老师还要注意两点：A、重视意志培养，保持学习兴趣。学生虽然通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后还怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。；B、教学中还要不断提高知识复现率。我清楚地记得，有几个学困生第一单元的单词在我这里过关后，过了一段时间再默写时，几乎全忘了。后来，我想要是我过几天就给他们复习一回，可能就不是这个样子了。
如上所述，帮助学困生学好英语的方法是灵活多样的。教师在教学中要贯彻因材施教的原则，帮助学困生提高他们学习成绩。除此之外英语教师必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生的兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲。最终使他们重新回到正常生的行列。
帮助学困生是一项长期艰巨的任务。教师帮助他们却很可能因此而负累, 然而他们的变化会慢慢发生, 这一点我们必须坚信,尽管可能要经过一段较长的时期。我们不能期望的他们学业会有戏剧性的变化，开始的时候他们的进步通常会比较缓慢。因此，教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心,采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究回跳出“困”字，取得一定的成功。
结束语
通过理论和个体的深入研究，我最大的收获就是：多学习尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，有意识的培养孩子用“自我奖励”来强化他们自己的自尊心，把成功的信念变成志趣，把学会知识变成让自己快乐的源泉。
参考资料：
苏霍姆林斯基《育人三步曲》》
进行小课题研究需要注意以下几点：
（一）应特别注重问题意识。一般课题（论文）的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。比如你在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者通过各种媒体了解到的来自于他人的问题，包括困扰人们生活的自然科学问题与社会问题，现有理论的破绽与漏洞等。当然也可以通过对某个现象的梳理发现其中的问题，找到有规律的东西。一句话，问题就是未知世界。而课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。
（二）应特别注重创新意识。
创新是研究的生命。一项研究有没有价值，虽然以从课题上反映出来，但是，课题本身只提供了实现价值的可能性，还不是真正的价值，课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论最终得以实现。而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。研究的创新意识，一般体现在三个方面：提出新问题，研究新对象，采用新方法，得出新结论。而不是去重复别人的研究，概括别人已经得出结论。
尽量不要去选择已经有定论的课题。应该选择那些边缘性的，交叉性的，不为成人世界所熟悉关注的话题。冷门或边缘话题容易作出创建，当然，不是一定要选择冷门，如果你对某个话题的确有疑问，能从最流行的观点中发现可以探讨的地方，通过调查分析提出独特的见解，那当然更好。应该鼓励年轻人树立反思流行，挑战权威的勇气。比如大家都说研究性学习好，你能不能寻找论据给与质疑？大家都说打电子游戏影响学习，你能不能搞一个调查，看看到底影响不影响，影响到什么程度？是正影响还是反影响，等等，也许你的结论不够稳妥，论证不够充分，但是你敢于提出不同意见这一点，就应该给与高度评价。研究从根本上说是探索新事物，而犯错误是探索的一部，犯错误并不可怕，可怕的是没有自己的分析判断，人云亦云。在研究中，一万个人重复前人的观点，仍然只有一个观点，而一万个错误的观点中，则可能孕育着突破，潜藏着真理。
（三）应特别注重实证研究意识。
实证研究是从西方自然科学研究的分析方法发展出来的，它既是一种研究方法，也是思维方式。其特点是重视数据分析，重试验，重调查，其研究过程是把研究对象分解成若干个相关的要素，并运用统计学等自然科学研究方法对这些要素进行微观的分析，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。
1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。
2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，集中研究小组的力量，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。这个并不艰难的过程，似乎又增添了老师们的渴望。
3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的呀。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究”。这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须鱼小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：
一是：小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。
二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。
三是：当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养
第四篇：三兄弟教学反思
《三兄弟》教学设计
设计理念
本课设计以新课标为指导，教师努力为孩子营造宽松、和谐、自主的学习氛围，既重视学习的过程，又渗透学习的方法，尊重学生的个体差异，发展每个学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究，注重培养创新精神，在教学中努力使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。本课教学充分发挥小组的合作作用，既培养和树立孩子们的合作精神，又解放了教师。让学生在合作、交流、探究的氛围中互相学习、互相启发、互相补充，不断闪现思维碰撞的火花。三维目标
知识与技能：认识本课的12个生字，会写8个字。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。了解三兄弟分别指谁，各自有何功能。
情感态度与价值观：在课外去了解更多有关电视机或其他电器的知识，有主动搜集信息的兴趣。教学重点
认识12个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，了解三兄弟的功能。教学难点
学生对电视机各部件功能及相互联系的认识。教学准备
学生：搜集有关电视机资料，了解有关知识。
教师：生字卡片、图片。教学时间
两课时
一、谜语导课，激发兴趣
四四方方，有声有色。足不出户，纵观世界。（谜底: 电视机）
教师用简笔画画出电视机，请学生说说对电视机的了解。
二、初读课文，认读生字 1.自由读课文，圈出生字，多读几遍。2.多种形式（开火车、请小老师）读准生字字音。
三、细读课文，理解内容 1.学生用自己喜欢的方式读课文，然后说说自己读懂了些什么，有哪些不明白的地方。2.教师引导学生质疑，梳理问题: ⑴大彩电里有哪三兄弟？这三兄弟分别有何作用？先勾出文中有关句子，自由读;然后抽多名同学分别读，说说你读（听）明白了什么，还有哪些不明白的。⑵接收器有什么功劳？结合前文，结合生活实际，让学生了解接收器的作用。有条件的学校可进行现场演示，然后引导学生有感情地朗读。
⑶从老大、老二说的话中你体会到什么？从老三说的话中你又体会到什么？对“一??就??”的句式，让学生多读多体会。最后，分角色朗读这个自然段，注意读出不同的语气。
在自主学习的过程中，注意引导学生在多读中了解三兄弟各自的功能。3.在熟读的基础上介绍课前收集的文字、图片等资料。4.你还知道电视机的哪些知识？（拓展思维，能说多少说多少。）5.抽三人扮演老大、老
二、老三，以第一人称的语气自豪地表演三兄弟各自的本领。
四、拓展训练，培养创新
“三兄弟”的确了不起，可家家户户的电视机还有不完善的地方，请同学们想一想，能否对电视机作改进，让它更好地为我们服务。
五、指导书写，识记字形（布置作业）1.学生自由读生字，给生字口头组词语，比一比谁组得多，组得正确。2.用自己喜欢的方式记字形，然后交流。3.把你认为难写的字给大家提个醒，教师注意指导书写。4.描描写写课后的8个字。板书设计
8、三兄弟
老大 荧光屏 发光 三兄弟 老二 扬声器 说话
老三 接收器 接收信号
【西师大版小学二年级上册第8课】
《三兄弟》教学设计
唐河县昝岗乡闽营小学
陈颖杰篇二：《j_q_x》教学反思(2)引导学生用编不同的顺口溜或儿歌，发散学生思维。
生：竖弯加点j j j，鸡追蝴蝶j j j;黄毛小鸡j j j。3.书写声母j。
(1)学生仔细观察拼音格，说说你认为j该怎么写?(先说占哪几格，再说笔顺)(2)师范写，学生抄写字母，教师巡视，个别辅导。4.师小结：小朋友们真能干，不仅会读j，还会认、会写，和j交上了朋友。(三)小组合作学习声母q和x 1.师：仔细观察两幅图，用刚才学习j的方法，四人小组合作学一学，认一认，写一写。2.学生试读，教师正音。开小火车读，齐读。3.教师巡视学生合作学习的情况，相机指导。(1)学习声母q。
a、学生根据“七只气球”判断q的读音。b、正音：小老师带读，指名读，男女生赛读，齐读。c、比较q和j的读音，总结出j不送气，q送气。d、学生借助图形自编顺口溜，记住q的形。(左上半圆q q q，像个9字q q q)e、书写q：观察田字格的位置，描一描，写一写。(2)学习声母x。
a、学生根据西瓜的图片得出x的读音。b、用多种方式练读x。
c、学生借助图形自编顺口溜，记住x的形。(刀切西瓜x x x;像个叉叉x x x。)d、书写字母，学习新笔画，强调x的笔顺，学生练写。(四)学习j、q、x与ī的拼音 1.出示j—i—ji，指导拼读。提示“j”是声母，要读得轻而短。比较声母j与音节ji的读音不同。(双轨火车对比读)2.请学生上台加上声调，当小老师带领小朋友读。(注意加声调时“ī”字的点要去掉)3.读儿歌巩固音节： jī，我有一只小花鸡。jí，今年我上一年级。jǐ，汽车上面真拥挤。jì，弯腰来把鞋带系。
4.出示音节qī、xī，指名拼读，带调拼读。5.读儿歌巩固音节：
一二三四五六七，小朋友们站整齐。
大家一起做早操，天天锻炼身体好。
(五)学习û上两点省写规则
1.师：看，老师又请出了几对朋友。板书：j—û→ju q—û→qu x—û→xu(1)请大家大声地拼拼看，你发现什么问题了吗?(学生说出û上两点不见了，就在后面的u上涂上红色，引起学生的注意)(2)师：这是怎么回事呢?原来j q x带小i出去玩，小û也要去，急得直哭，j q x说：“别哭，别哭，你先擦掉眼泪，我们就带你去。”小û听了忙擦掉眼泪，拉着j q x的手出去玩了。
师：大家要记住j q x和û拼出的音节，要去掉û上的两个点。老师教你们一个口诀：
小û见了j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。“眼泪”是什么呀?(生：û上的两个点。)2.回归整体，再次拼读巩固。
师：记了口诀，你能把它们拼得更好了吗? a、练习拼读拼读音节，拼不好的地方多拼几遍。b、指名读、齐读、分组赛读。3.音节加入四声再次练习拼读。
师：看，现在我给朋友ju戴上了帽子，你还认识它们吗?(jū jú jǔ jù)a、同桌一起大声拼一拼，拼不好的地方要互帮互助，建议大家带上手势读。b、看，我给qu和xu都戴上了帽子，像刚才那样，同桌先自己试试吧。qū qú qǔ qù 同桌读──小组读──齐读
xū xú xǔ xù 同桌读──男、女生读──齐读(六)学习三拼音节jia qia xia 1.师：j、q、x和单韵母i做了朋友，还想和a做朋友，可是又不认识a，怎么办呢?这时，i说：“我来给你们做介绍人吧!” 2.课件出示：j—i—a→jia q—i—a→qia x—i—a→xia 师：就这样，j在这里成立介母，组成了三拼音。3.复习旧知：还记得我们上节课学三拼音节时，老师教给你们的口诀吗? 生：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
4.师：对!先听老师拼一个：j—i—a→jia 你能像老师那样自己大声拼一拼吗?谁先来试一试?练习拼读三拼音节。指名读、分组读、齐读。
(七)游戏巩固
1.摘苹果，复习拼读音节。
出示课件：一棵苹果树，苹果上有音节。师：哇，好大的苹果呀，你能摘个尝尝吗? 自己先拼拼看，你能摘到几个。jū jú j? jù qū qú q? qù xū xú x? xù jiǎ qiü xiá 2.吃橘子，在词语中复习音节。
出示橘子图。师：下面让我们进行一场吃橘子比赛，多大的橘子呀，一定很甜!它们的后面藏着一个音节和音节词语，读准音节，你才能“吃”到它。j? q? qù jià qiü xiü xià y? dàjiü hu? jù shū jià
3.复习ji qi xi的带调拼读音节。
出示挂图。师：瞧，j q x带着小i出发了，它们手拉手的样子多高兴啊，让我们一起喊喊它们吧。j—i→ji q—i→qi x—i→xi 它们还有很多兄弟姐妹呢，你认识吗?(用卡片制作，正面是相拼的音节，反面带有
这个音节的词语)j—ī→jī 公鸡 j—ǐ→jǐ 自己 q—ī→qī 七天 q—í→qí 红旗 q—ǐ→qǐ 起立 x—ī→xī 西瓜 x—í→xí 学习x—ǐ→xǐ 洗手(个别读──小老师带读)4.师：小朋友们真能干，今天这节课又认识了三个新朋友，学习了很多新的音节，家以后，把你今天的收获跟你爸爸妈妈汇报一下，把新学的声母和音节读给他们听一听，好吗?篇三：反思
宝龙山镇第二小学教学反思
音标：a［ei］b［b］c［k］［s］d［d］，发挥自然发音的迁移作用，让学生在听、模仿中区别英汉的异同，建立起横向的知识联系，化难为易，以后按同样的方法教字母和音标。
二．在教学中采取多种教学方式，激发学生学习字母的兴趣。
字母学习枯燥单调，教师要想尽一切办法，变枯燥为生动，使整个字母教学的课堂充满生机昂然的景象，营造出很好的学习氛围。如： 1，在呈现新字母时采用图形或猜谜语的的形式
如果教师在教的过程中能变换一些形式，如简笔画，形象的比喻，学生的注意力马上就会被吸引过去，也可以让学生展开丰富的联想，让他们来说说怎样才能把字母学得又快，记得又牢。
2，字母与儿歌的结合儿歌的使用往往给人以准确，生动，朗朗上口的感觉，在朗读中配上音乐就更是给人以欣赏的美感，我们可以把简单的字母跟儿歌结合在一起，便于学生感知，记忆和掌握。小学生的形象思维非常活跃，在进行字母教学时可以采用直观教学法帮助学生加深印象，提高学习效率。
3，找身边的字母
其实英文字母在我们的生活中无处不在，也许很多小朋友没有在意，认为它们离我们很遥远。但是只要静下心来，认真去寻找，就会发现英文字母与我们的生活是息息相关，密不可分的。比如电视上的cctv，卫生间上的wc，停车场上p，还有学生们衣服上的字母，课上学生读的可认真了。4，设计一些字母游戏
教学字母时还可以采用各种形式的游戏方式，如采用比如?picking apples??find your neighour ?or?find your best friend? ?go fishing?等游戏，也可进行抢答字母，字母书写传递比赛等等，让学生充分地运动起来，动手，动脑，动脚的小组竞赛，既培养学生的竞赛意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。
三 在教学中采取多种教学方式，要求书写规范字母 我觉得字母书写应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。我在教学时在网上查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，?f,j,p?占三格；?i,t?中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写m像高山，两座高山肩并肩；大写n三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（c）、零的突破（q）、盘山公路（s）、三叉路口（t）、半只葫芦（b）、一座宝塔（a）、胜利的象征（v）、大号鱼钩（j）、一张弓（d）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。
总之，我们在教学中应通过各种教学形式，促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。
宝龙山镇第二小学教学反思 篇四：汉语拼音教学反思
汉语拼音教学反思
大碱厂一小 张春岚
汉语拼音教学反思
年级：一年级 学科：语文 姓名：张春岚
对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。
孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。
人教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2、形近字母比较记忆。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
3、讲故事
讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记忆，如学习jqx和û相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和û相拼的时侯去掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。
4、游戏中学习
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。篇五：分数的基本性质教学反思
《分数的基本性质》教学反思 《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。具体表现在：
1、学生在故事情境中大胆猜想。
通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。
2、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。
3、让学生在分层练习中巩固深化。
在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。教学反思：
学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合因此数学课堂教学中必须把教师的教变成学生的学，必须深入研究学法，建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。
1、激趣引新
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。新课程提倡要创设情境，学生天生具有好奇的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过三兄弟分地这个故事创设问题作为引子贯穿全课，又结合课件中的情境，在不知不觉中已经把一个数学问题借助于生活中的故事间接地传递给了学生，学生会在好奇中进行对问题的思考，并会自然而然寻求解决这样一个问题，站在分数这个角度去思考问题。只有学生对知识勇于去探索，才能激发学生的灵感，不会让学生觉得所学知识枯燥乏味。
2、以开放为主导
虽然是高年级学生，但学习在很大程度上依赖于直观形象思维，我先让学生运用旧知，如：平移、对折、旋转等动手拼图；再通过同学之间的交流反馈、学生与学生、学生与教师的对话互动。让学生通过动手、动脑、动口等多种感官参与学习，实现了教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的零距离沟通。
3、自主探究
在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面；我注重对学生实现数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生思维上的束缚，让学生展开思维，大胆思考。学生通过对式子1/2=2/4=4/8观察后，说出分子、分母的变化情况，在学生充分感知后，又让学生通过填充的方式让学生来理解分数的基本性质。学生的思维在理解的同时又得到了进一步的升华。
4、练习设计形式多样 为了使学生更进一步掌握分数的基本性质，在练习中我设计了五道分子、分母变化形式不同的练习题，从而巩固分数基本性质内容中的关键词，使学生更进一步掌握变化规律。在练习设计方面，尽量采取丰富多彩的形式，既能起到巩固新知识，又能有效地调动学生的兴趣，从而达到课堂知识的延续，让所有的知识能够学以致用，为后面知识的教学作好铺垫。
（五）教学反思 分数与除法的关系，以及分子与分母的倍数关系，最直观最重要的用线段与实物来验证的同学很少。由于是时间关系，我没有让学生在这方面有过多的停留，显然，验证得还不够透彻，部分同学还有疑虑。以后如果再上这节课，我想在这个环节上作一些处理。就是让每位学生在自己准备的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜想是否正确，从而培养学生的动手能力，以及观察问题解决问题的能力。数学知识的特点之一就是具有抽象性，我们的教学就应善于把抽象的知识具体化，帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、掌握所学知识。我在这节分数基本性质的教案设计中充分体现了这 一实践论的观点，既符合儿童的认识规律，又符合儿童心理年龄特征。教学一开始，就以小学生喜欢的《孙悟空分西瓜》这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的求知欲望，充分运用了猜测和情景引入等方式，吸引学生主动参与对新知识的探究，把抽象的 分数基本性质具体化了。然后,我抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作，引导学生从分数的意义，对三个分数，从不同方位进行观察，从乘（扩大）、除（缩小）两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的知识条理化，归纳得出规律，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。
第五篇：必修三教学反思
必修三教学反思
1．“必修3”在高中地理教材体系中的位置
“必修1”和“必修2”两个模块主要介绍人类与地理环境协调发展的基本原理。“必修3”则是将这些地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去，也就是说“必修3”的教材内容更注重地理原理和规律的应用研究，具有较强的综合性。
2．教材内容编排特色
本册教材共5章10节。全书以典型案例分析的方法组织教材，除第一章外，其他章的各节内容都冠以“以XX区域为案例”的副标题。既有国内的案例，也有国外的案例。
但教材各章内容又并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如第二章第一节“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章第二节“河流的综合开发──以美国田纳西河流域为例”，案例扩展到澳大利亚墨累-达令河流域的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。3．高中地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战
（1）教材内容编排与学生现实的基础知识储备间存在的矛盾
无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的区域特征要有比较清楚的了解。
（2）不同版本教材对案例的编选与教师的教学选择存在矛盾
新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的情况下可以出现不同教材。不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比较大的差异，虽然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中教师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理基本原理和规律的学习，教师在教学处理上还相对容易。但由于“必修3”教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，教师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。
4．对高中地理必修3教学策略的探究（1）作好案例教学的知识铺垫
面对学生对区域地理基本知识掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景知识缺失的现状，要较好地完成教学要求，教师必须对区域地理知识加以补充和进行必要的铺垫。以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的基础就是对中国地理（包括自然和人文两方面）基本知识的了解。所以我刚才建议高二上期安排中国地理的教学内容，并且先上中国地理，后上必修三。
（2）案例教学应注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力的培养
综观“区域可持续发展”中各条标准，基本都要求“以„„为例，分析„„”来进行范例教学。在面对各种版本教材和不同案例时，教师没有必要也不可能把各种教材中的所有案例拿出来进行教学。因为掌握案例本身的知识并不是教学的最终目的。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。因此，教师在案例教学中，应注重从分析案例的方法和抽取地理原理的角度出发进行教学。例如：人教版中的“资源的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本出现或与此相关的例子有“南水北调”“西电东送”等等。在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来讲解，只需要精选其中的一个具体案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法这一高度上来。
比如通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法：
对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。
（3）配合练习，重点在于巩固原理的掌握和使用 对学生学习地理“必修3”情况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，教师在进行学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展──以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习情况： 地理必修教材中有许多的活动栏目，一些活动栏目实际上就是一个新的案例的呈现。教师可以通过活动内容的精心组织，让学生通过讨论的方式，运用已有的方法储备来解决新的问题。当然，教师也可以通过呈现教材之外的自己精选的案例来实现这一目标。
