在学校的最后一天 教案
活波,可爱教学目标：1．掌握生字词。
2．流利、有感情地朗读课文。
3．体会师生之间难舍难分的感人之情。
教学过程：
一、检查预习情况：字词、内容
二、展示目标（同上）
三、学习新知：1、生读课文，整体感知内容。
2、找生说主要写了一件什么事
（《在学校的最后一天》中回忆了自己小学生学习生涯的最后一天—即将分别的感人情景。
通过自己的语言和心理，描绘师生之间离别时的感人场面，表现在学校最后一天的回忆和留恋之情。
3、生读文，找出感受最深的地方。
（1）老师对学生的爱：语言描写“中学的老师要严格的多，你们要继续努力学习，做个好学生。
我一定不会忘记你们的
我对你们说的都是心里话，记住我的话吧
“吹得不错呀，斯巴多尼
体现老师对学生的关爱、嘱咐。
动作描写“揉了揉他的头发”，体现老师对学生的浓厚感情。
最后一段其实含蓄地点明了的情感，也可以看作文章的精彩点题之笔。
“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去脸上的唾沫印儿，”是说“我”极想留下一些什么学生的东西作为永久的纪念，所有没收上来的东西都已经还给了学生，只有这“唾沫印儿”是学生主动给予的，“我”极为珍惜，不忍洗去，也就是含蓄地表达了老师对学生的不舍，对学生的爱。
（2）学生对老师的爱：“噙着泪水”、“团团围住”、“热泪盈眶”、“挤”、“抽噎”等等。
“拥抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”，动作的描写体现了同学们对老师的依依不舍之情。
4、写作特点：
（1）本文是回忆性叙事散文，以时间为顺序组织全文。
（2）在行文上富于变幻，顺叙和插叙相结合的行文方法。
5、练习：我的学生是一群怎样的孩子
6、小结：主题思想
四、作业：拓展延伸，写一篇同题作文
板书设计：
对学生的爱逐一描述
时间顺序 对学生家长的回忆 对学校最后一天的留恋
对校园的不舍
在学校的最后一天教案
学科：语文
本课：1课时
本课选自：北京师范大学出版社六年级（下）
课题：
《在学校的最后一天》教学设计
教学目标：1．掌握生字词。
2．流利、有感情地朗读课文。
3．体会师生之间难舍难分的感人之情。
教学过程：
一、检查预习情况：字词、内容
二、展示目标（同上）
三、学习新知：1、生读课文，整体感知内容。
2、找生说主要写了一件什么事
（《在学校的最后一天》中回忆了自己小学生学习生涯的最后一天—即将分别的感人情景。
通过自己的语言和心理，描绘师生之间离别时的感人场面，表现在学校最后一天的回忆和留恋之情。
3、生读文，找出感受最深的地方。
（1）老师对学生的爱：语言描写“中学的老师要严格的多，你们要继续努力学习，做个好学生。
我一定不会忘记你们的
我对你们说的都是心里话，记住我的话吧
“吹得不错呀，斯巴多尼
体现老师对学生的关爱、嘱咐。
动作描写“揉了揉他的头发”，体现老师对学生的浓厚感情。
最后一段其实含蓄地点明了的情感，也可以看作文章的精彩点题之笔。
“等我回到家里，如果我做了什么后悔的事，那就是不得不洗去脸上的唾沫印儿，”是说“我”极想留下一些什么学生的东西作为永久的纪念，所有没收上来的东西都已经还给了学生，只有这“唾沫印儿”是学生主动给予的，“我”极为珍惜，不忍洗去，也就是含蓄地表达了老师对学生的不舍，对学生的爱。
（2）学生对老师的爱：“噙着泪水”、“团团围住”、“热泪盈眶”、“挤”、“抽噎”等等。
“拥抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”，动作的描写体现了同学们对老师的依依不舍之情。
4、写作特点：
（1）本文是回忆性叙事散文，以时间为顺序组织全文。
（2）在行文上富于变幻，顺叙和插叙相结合的行文方法。
5、练习：我的学生是一群怎样的孩子
6、小结：主题思想
四、作业：拓展延伸，写一篇同题作文
大班在幼儿园的最后一天做什么教案
首先看《纲要》提出的目标，其次是情感的交流，我预设的活动：是和孩子在一起开一个类似联欢会的活动，孩子们自己带上喜欢的食品、喜欢的玩具、图书等，老师组织中有一个环节“留下美丽的记忆”小朋友相互交换礼物（礼物上要写上自己的名字、联系方式）最后合影，我请了几位家委会成员，代表家长们对孩子说出期望，最后颁发毕业证，和孩子拥抱。
大班在幼儿园的最后一天做什么教案
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。
最后一次的讲演 教学反思
（一）总体思路：
《闻一多先生的说和做》一文，主要是从闻一多先生的说和做两个方面刻画了这位伟大的革命家的形象。
文中语言优美，精练，材料剪裁独到精巧，感情激烈。
如何引导学生不但要深刻感悟闻一多先生的精神，同时还要让学生自主领会文中精彩的语言和写作手法呢
这是我在上课前一直思考的问题。
（二）具体对策：1、多角度呈现背景—横看成岭侧成峰，当我了解到闻一多先生的生平事迹时，我不禁被闻一多先生的精神所深深打动，感动于其献身于革命事业，为他敢于说真话的勇气所折服，更为他的“最后一次演讲”所震撼，于是我决定把闻一多先生的“最后一次演讲”不仅用视频呈现，更用文字表现，让学生自己来读一读，品一品，感受闻一多先生的慷慨激昂，感受闻一多先生的大无畏精神，为课文的后续学习打下扎实的情感基础。
2、文本阅读的延续—零落成泥碾作尘，只有香如故，了解学生的阅读感受，让学生简略地说说有关闻一多先生的事迹，使学生对闻一多先生有总体的印象。
其次因势利导，引导学生自主划分层次，大体把握文章的结构。
引导学生由闻一多的言行一致联想到历史上、现实中一些人物如屈原、周恩来、雷锋、抗非典的医务人员、广大教师等等，然后由学生来谈谈自己在生活学习中应该如何对待言行一致的呢
让学生畅所欲言，渗透对学生的人文思想的教育。
3、角色转换，在感同身受中体会文本精髓—化作春泥更护花，在学完《闻一多先生的说和做》之后，让学生转换角色，把自己当成闻一多，在明知凶多吉少的情况下仍然参加了群众大会，作了最后一次的讲演，以他的口吻为自己书写一则墓志铭。
既是对文本内容的最好总结，也是一次感悟人物精神的内心碰撞。
教学反思具体包括哪些
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。
教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。
还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。
每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。
“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。
除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
[1]集体反思的提出及意义 新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。
为此， -、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推进教师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。
因此，我们教师必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业发展。
而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。
但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低。
为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。
“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。
“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。
它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。
只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。
同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。
集体反思的意义1、认识和改变自己 这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。
从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。
集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。
2、培养良好思维模式 集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。
有时候大家不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。
世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。
3、提升解决问题能力 这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。
这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是集体反思学习有更进一步的深入。
4、掌握一种学习方法 反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。
反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。
生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。
集体反思的局限分析1、对学习的理念方法认知不够 当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。
让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。
学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。
认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。
2、难以超脱自我意识 摆脱不了自我意识的束缚，想法和行动经常还是笼罩在“自我意识”的阴影下。
本来是要求大家把“我”置之度外的，可是还是跳不出“我”这个怪圈，自我潜意识的影响太深了。
难以进行自我主观判断，无法理认清客观事实，这种客观事实包括客观事实的人和客观事实的事，大部分人在集体反思学习时仍然夹杂个人情感的因素和根深蒂固的观念，这是集体反思学习严重障碍。
3、个人和组织开放度不够 现代社会充满了信任危机，不信任的社会文化使我们每个人都戴上了面具，努力伪装隐藏自己真实的想法，不愿意轻易表露真实的自我。
人们思想趋于保守和固步自封，每个人心理上习惯于设防，如何克服组织防卫心理，也是组织性行为学的研究重点，个人和组织开放度不足会限制每个人内心的开放程度，从而影响集体反思。
4、学习成果难以跟踪和检验 集体反思学习成果在工作层面的绩效是可以衡量的，而个人修养层面却是很难度量的，而且时间是长期的，并非短期就能看得到效果，也就是存在很长的“时滞”。
学习的心得成果只有经过长期调整修正，才能变成习惯，才能根深蒂固在思想里，也才能成为性格中的一部分。
而这些都是难以跟踪和检验的，而对于人的本性，则比较倾向于能看到短期好处，不太重视长期影响，不愿意进行长期投资。
编辑本段反思历程
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
观察与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。
在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
[2]编辑本段反思成分
教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
[2]编辑本段反思方法
有以下四种反思的方法：1、反思日记。
在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
2、详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
3、实际讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4、行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
[2]编辑本段反思内容教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。
还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果…教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。
具体为：第一、教学内容方面：1．确定教学目标的适用性。
2．现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：1.回忆教学是
教学反思的内容包括哪些
教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策636f7079e799bee5baa6e79fa5e9819331333361323535略。
还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果…
教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。
具体为：
第一、教学内容方面：1．确定教学目标的适用性。
2．现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：1.回忆教学是怎样进行的。
2．对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。
3．对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。
4．对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。
5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。
6．对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效…
第三、教学策略方面：1．感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2．理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3．重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；4．验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。
也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。
坐在最后一排教案
《坐在最后一排》教案
学习目标：1、读课文，说出课中生字新词的含义，了解课文含义。
2、根据文中句子，了解人物性格，及人物性格的变化和原因。
3、结合课文内容说说：“要知道，这世界上有最后一排的座位，但没有永远坐最后一排的人。
的含义。
一、引入1、师示题，生齐读
2、师问：现在我们坐在最后一排往往是因为个子高，而文中坐在最后一排的一般都是什么人
生：调皮捣蛋的男生。
3、可乔小叶的情况却并不如此。
出示问题：在遇到白老师之前，乔小叶是个怎样的学生呢
二、速读课文，了解人物性格1、生浏览课文，划句抓关键词，小组讨论分析人物性格。
2、全班交流，老师指导
文中 生解释
非常自卑 自己看不起自己
丑、笨 长得不好看，也不聪明
脾气倔强、性格孤僻 性子倔，对老师不信任，我和调皮的男同学无话可说。
不愿意 和 老师、同学沟通；自
我不屑地瞧着她。
她真有那么 我封闭。
大的神通
她会知道我是近视眼吗
她会知道我不想坐在最后一排却倔
着性子坐在最后一排吗
上课时只能呆滞地盯着黑板，学习态度不端正，自说
做一些毫无意义的遐想。
自话，甚至自暴自弃。
我除了做了些造句、看图作文
之类适合我胡乱发挥的题目外，其
他的根本懒得做。
一向对考试毫不在意。
师生小结：乔小叶是个又丑又笨，脾气倔强的女孩。
学习上态度不端正，上课不听，作业不认真做，有点自暴自弃。
在交往时不愿和别人沟通，有自我封闭的倾向。
三、深入学习、品读课文
（一）学 习白 老师与乔小叶之间发生的第一件事1、师：乔小叶在她从前同学、老师的眼中就是这样的一个女孩，真遗憾，今天我们的同学也和他们一样，没能发现乔小叶的另一面。
2、同学们纷纷举手：
文中：花骨朵儿们在树枝上聚精会神地倾听春天。
春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。
生自由读、指名读。
分析：文字优美，有想象力，有灵性。
3、师：对啊，乔小叶此后的改变很大。
她通宵未眠，补上了全部未做的习题。
她还觉得，那是上学以来第一次感觉幸福快乐的时刻。
4、师生配和读7-11节。
（不完全按原文）
5、小结：这是因为白老师帮助乔小叶发现了优点。
（二）学 习白 老师与乔小叶之间发生的第二件事1、白老师对乔小叶的关心还表现在哪
生读：每当她…每当她…每当她…我都感到…
2、对啊，白老师的关心和表扬让“我”
生：发现了自己的优点、看到了一个新的乔小叶，有缺点也有优点、对自己有了新的认识。
3、示句、分析。
我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知和愚蠢。
我的虚荣和脆弱让我受到的伤害罪有应得。
因为我从来就没能积累起受人尊重和宠爱的财富与引以为荣的值得骄傲的资本
我这样的学生，其实只配坐最后一排。
读句后，生质疑：
哪里表现出虚荣与脆弱
生解答：虚荣是指“我”明明眼睛看不见黑板上的字，却硬装出一副若无其事的样子，也不愿为此去 和 老师沟通。
脆弱是指我看不起自己，因为怕别人看不起我，也不和其他同学交流。
生：第三句话读不懂。
生解答：“我”没有资本值得骄傲。
我这样的孩子也不配被人尊敬和喜欢。
4、师：自我封闭往往会让人看不清自己，原来乔小叶对于老师把她排在最后一排，一直感到—
生：愤愤不平 就是感到导师对她不公平，很愤怒。
师：那现在呢
乔小叶发现自己竟有这么多的缺点，她的结论是自己只配坐最后一排。
这也太让人丧气了，一次表扬后的结果竟是这样的吗
5、后来又发生了什么
快速阅读，概括。
数学课上，谁做了什么
语文测验后，发生了什么
6、怪不得乔小叶忍不住流下了眼泪。
示填空，交流。
20年过去了，乔小叶已是一位（）。
当她和白老师重逢时，她激动地对老师说：（。
三、总结全文
师：对，白老师的一段话，才是对“坐最后一排”的正确认识。
现在老师对这一句话进行了扩写。
让我们一起读一读。
当我们坐在最后一排时，我们不应怨天尤人，更不能自暴自弃。
只要我们敢于面对自己的缺点，并为改正它们付出了努力，那我们就不会永远坐在最后一排。
一年级上册数学一共有多少教学反思
今天王老师到我们学校对我们这批新教师的课堂教学进行指导，我有幸能得到王老师的指点，收获很大。
《一共有多少》是学生小学阶段学习加法的起始课，本课从学生已有的经验出发，通过引导学生经历数数解决身边实际问题的过程，使学生从现实世界过渡到数学的符号世界，认识加法算式；知道加法算式也是“继续往后数”的计数策略，体会加法的意义—合并。
教学重难点在我的整个课堂中没有很好地呈现出来，主要体现在以下几点：
一、“实物演示—图像表征—符号运算”的过渡没体现
动手操作是学生理解知识最好的手段，而在我这节课中考虑到符号表征在第一单元数数的时候已经有这个意识，在此基础上不必要太花时间，所以直接省略了。
然而我忽略的一点是学生虽然会用不同的方式（例如小棒，画简单符号等）来表示数字，但是还没有经历过用图像表征，符号运算来表示加法的意义，也就是把两部分合起来的过程。
从中我也更深刻明白，不能自己一味地自我以为，而是要真切的深入到学生中去了解他们，明白他们缺乏什么，需要什么。
由于我之前那错误的意识，也导致我在课堂上准备的学具，教具都不够充分。
老师的教具用小棒代替了，孩子的小棒被手指代替了，也就提不起学生的学习兴趣。
二、环节与环节的链接比较散
第一环节：通过笑笑带着学习用具来做客，以笑笑这一熟悉的人物，使学生对数学产生亲近感，激发了学生学习数学的兴趣。
第二环节：通过“一共有几支铅笔”的情境图，让学生发现数学信息，然后教师模仿笑笑用小棒代替铅笔来演示，这里处理的不是很好。
首先教师用小棒代替铅笔，学生思维有点反应不过来，到底要说铅笔还是小棒，其次由于下一步考虑到三支铅笔和两支铅笔学生一眼就能看出一共是几支铅笔，所以就设计为把两部分合起来之后学生是看不到铅笔，想以此激发学生提出问题的欲望。
很明显在我的课堂上由于小棒很小，后面的学生根本就看不到，所以提不起学生的兴趣。
今后教学中还是要注重模型。
关于模型没用好还体现在原来准备好的贴图铅笔模型和圆片模型由于教师在课堂上的紧张而没有及时应用在教学中。
导致紧张的原因，主要是对课堂上一些突发状况的处理上不够得当，也就是对生成性问题的应变能力还有待提高。
在“有几只熊猫”这一情境图的设计原计划是想让学生理解有条件才有问题。
没考虑到学生能说得那么好，结果在这里我就兜兜转转，走教案绕了一圈，主要也是教师的课堂语言还不够精炼，对核心问题的设计上还相对欠缺。
在这节课上我也深刻体会到教师的语言往往最有可能误导孩子，在后面圆圈图（主要是对前两个情境图知识点的巩固）出来之后，本来是想问“怎么这三个情景都能用3 2=5这个加法算式计算呢
我就说成了“不对呀
怎么就可以用3 2=5呢
不用其他的呢
结果预设中的“因为他们都是求把3个和2个合起来一共有多少”答案没出来，而是说出了“你不喜欢3 2=5可以用2 3=5呀
或者是“还可以用1 4=5”等等哪些算式结果是5的回答，也因此没有突出重点。
考虑一年级孩子们的注意力最多只能集中到十分钟，在两个主情景过后之后，我给学生设计了一个放松休息的小环节，可以伸伸懒腰，或者是趴着休息一下，时间不多，但是这对孩子们接下来的精神状态有一个很好的帮助。
这也是我每一节课上都有在实行的，个人觉得效果很好。
“一共有几支铅笔”和“有几只熊猫”这两幅情景图都有其特别的用意，“一共有几支铅笔”仅仅是让学生初步经历发现信息，提出问题，最后并通过数一数来解决问题的能力，而不是直接进入到算式解决问题。
同时，这一情境图也是让学生通过动手实践，经历从实物操作到图像表征的一个过程，也就是从用铅笔演示到学生用小棒演示这个过程。
而“有几只熊猫”是在第一个大的问题情境的基础上，让学生通过画圆圈来经历了从实物到图像再到符号表征，最后懂得用算式表示的全过程，培养学生的符号意识。
也就是说3 2=5是在学生经历了这样整一个过程，并明白了是要解决把两部分合起来这个加法的意义的基础上才出现的。
再让学生说说3、2、5在这两幅图中表示的意义，最后再让他们找生活中还有哪些问题可以用3 2=5这个算式来解决。
在我的整一节课中都没有突出。
第三环节：练习的设计上量还是相对较少，设计不够合理。
特别是最后一道“说一说3 2=5在图中表示的意义”，前面课堂中基本上都是在探讨3 2=5，在这练习中可以适当调整成“说一说生活中有哪些事情可以用4 1=5来表示
三、课堂气氛不够活跃
主要问题是整节课看起来都是老师在说，而是缺少了让学生多说的机会。
在这节课中，没有体现小组合作意识，其实合作学习对激发学生学习兴趣有很大的推动力。
这节课可以合作学习的地方有：铅笔图让学生用小棒演示时，可以互相演示给同桌看；熊猫图用圆圈表示之后如何数
可以先跟同桌说一说；3 2=5还可以解决生活中哪些问题时，可以先告诉你的同桌自己的想法。
有时候老师教和学生教在效果上有很大的不同，这样的合作学习不仅培养了学生的合作意识，也让不是很懂的学生在其他同学的帮助下慢慢懂了。
四、板书设计乱
一个黑板写了三个3 2=5，容易分散学生的注意力，也很有可能误导学生。
板书也体现不出重难点，黑板上都是老师的字迹，而没有学生的作品，感觉整个课堂就是老师的而不是学生的；其次，黑板上没有直观的模型，都是一些死板而且书写不是很好的文字；最后就是格局分布不合理。
在今后的教学中一定要谨记：板书设计要力求体现知识性，简洁性，既要突出重点又要突破难点，还有一点我要提高的就是书写的能力。
今后要改进的方面有：
一、认真研读教材与教参，要吃透教材，对教材非常熟悉，理解知识点要到位，这样才能在生成的问题中抓到有价值的东西，为课堂所用。
二、在课的设计上，环节与环节之间要做好整合，以防让人感觉课很散。
三、培养学生的小组合作能力，力求做到每一节都训练。
四、要加强学生言语表达的训练，特别要训练学生敢于表达自己的想法、敢于大声发言的习惯。
最后一课的教案
最后一课》教学设计
山东省莱芜市 wangqinxue教学目标：1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点：1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学过程1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题—爱国主义。
当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢
2、简介课文背景：1870 年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维 -国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国 -执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、介绍小说三要素：在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。
环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。
情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。
例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。
人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字词：捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)诧(chà)惩(chéng)
赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)藤(téng)祈(qí)祷(dǎo)哽(gěng)挟(xié)
懊(ào)皱(zhòu)
征发：旧时指 -向人民征调人力或者财物。
祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。
诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。
二、梳理情节、分析人物1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
（即完成课后练习一）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头—\\\"小院子里\\\"1—6）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\\\"平常日子\\\"—\\\"他那副大眼镜\\\"7—10）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
课前
第三个阶段（\\\"我看见这些情形\\\"—\\\"忘记不了\\\"11—23）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
课上
第四个阶段（\\\"忽然教学的钟声\\\"—结束24—29）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
下课
2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么
明确：怕提问。
“这些景象”指什么
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么
明确：指“画眉在树林…正在操练”。
幼稚。
“又出了什么事啦
设置悬念，
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。
疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别
说明了什么
平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。
“上课前，学生们已都在自己的座位上了。
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点…’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\\\"督学来校视察\\\"或\\\"发奖的日子\\\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出\\\"最后一课\\\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。
难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同
结合课后练习二找
出有关语句。
\\\"我的最后一堂法语课
\\\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
课后练习二：1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。
悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子
从那里看出来
4、小结：
运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩—疑惑、诧异—难受、懊悔—悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节 人物
小弗郎士
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异 线
课上（发展）难受、懊悔 索
下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理
第二课时
一、分析韩麦尔1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天，我们再来看看小说的另一个主人公—韩麦尔先生。
2、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：…表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\\\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
\\\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：…如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，—你们走吧。
写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：…如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。
写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。
（2）*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\\\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（3）讨论：在\\\"最后一课\\\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化
上课一开始，他用\\\"柔和又严肃\\\"的语调说话。
\\\"柔和\\\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\\\"严肃\\\"说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\\\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
\\\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当\\\"最后一课\\\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
深情、悲痛—思索、内疚—沉思、悲愤\\\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
(4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。
文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。
（5）形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展）难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局）悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
二、环境描写在本中的作用。
1、找出序幕中的两处环境描写：
明确：\\\"天气那么暖和，那么晴朗
\\
(1)\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
这两句话在文中有什么作用
(这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。
这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么
(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了\\\"最后一课\\。
（3）课前的环境描写有什么作用
（烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用
（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用
（表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
三、问题探究：1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这句话你怎样理解
（亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（这是一个隐喻）。
2、“我的朋友啊，”他说，“我—我—”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。
韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。
如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。
“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。
3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
这句话表现了小弗郎士什么样的心理
（表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望。
4、“啊
这最后一课，我真永远忘不了
为什么他忘不了
他永远忘不了的是什么
（这最后一课使他受到深刻的教育。
韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。
5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义
（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（本体是“语言”，喻体是“钥匙”。
“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。
语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。
从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门
