开心识字 布谷鸟幼儿园教案
活动目标：
1、积极参与讨论，增强保护鸟类、爱惜生态环境的意识。
2、理解故事内容，了解鸟类与人类的关系。
活动豫备：
1、多媒体课件
2、幼儿看过有关鸟类与环境的图书。
活动过程：
1、教师讲述故事《保护鸟类》
(1)师：小朋友们，今天邵老师给你们带来一个好听的故事，故事的名字叫《保护鸟类》
老师边讲故事边放ppt,故事讲完后提问;(2)师：听完这个故事，你知道小鸟为什么要 -吗?(由于猎人打死了小鸟的同伴)
(3)师：猎人这样做对不对?为什么不能伤害小鸟?(小鸟能吃害虫，是人类的朋友)
(4)小结：听了这个故事，我们知道了小鸟能吃害虫，保护森林，是人类的好朋友，我们不能伤害它。
2、了解鸟类与人类的关系：
(1)讨论：那你还熟习哪些鸟?(幼儿自由回答)
(2)小结
师：老师这里也有很多鸟类的图片，我们一起来熟习一下。
(结合ppt讲述)
捉虫能手-燕子、喜鹊(你知道它有什么本领?森林医生-啄木鸟等;森林音乐家-百灵鸟、黄莺、山雀等;捕鼠能手-猫头鹰;会送信的鸟-鸽子;报春鸟-燕子、布谷鸟;会说话的鸟-鹦鹉;会舞蹈的鸟-仙鹤、
会开屏的鸟-孔雀…
3、讨论
(1)师：刚刚我们熟习了这么多鸟，知道了他们对我们人类有很大的帮助，那有哪些保护小鸟的好方法呢?(幼儿自由回答)
(2)教师介绍(看到猎人捕捉应当制止，看到受伤的鸟，要出手相救，贴告示牌，广场喂鸟、树上放鸟窝、国外有鸟节等)。
4、师：小朋友说了这么多的好方法，今天请小朋友们回家后和爸爸妈妈一起制作一张\"爱鸟卡\"，明天带来学校，我们一起把它挂在幼儿园的树木上，让更多的小朋友知道要保护小鸟好不好?故事：保护鸟类
在很远很远的地方，有一个国家叫呼呼国，那里有美丽的森林、草原，到处能听到小鸟在歌唱,看到小鸟在忙着捉虫。
有一天，树林里忽然传来了\"砰砰\"几声枪响，只见一个猎人提着猎枪，兴奋地喊：\"我打中了!哈哈!小鸟们看到后都伤心地哭了，它们又失往了一位好伙伴。
小鸟们唧唧喳喳地开起了大会，决定举行大 -，什么工作也不做了，离开呼呼国。
这个消息给蝗虫们听到了，很多蝗虫都飞来这里，由于它们觉得这里最安全。
还有毛毛虫、粘虫等所有的害虫都来了。
嚓嚓嚓\"、\"沙沙沙\"，树叶没有了、草地没有了、庄稼没有了、森林没有了。
没有了树木、森林，呼呼国到处是风沙;没有了庄稼，人们要受饿;没有了草地，牛羊也饿死了。
因此呼呼国展开了一场灭虫大战。
小鸟们也来帮忙了，人们非常感动。
从此以后呼呼国的人们不再伤害小鸟了，大家都关心、爱惜小鸟。
呼呼国每个人都爱惜鸟类，这儿成了鸟儿们的乐园，害虫不再敢猖狂了!
体育教案《谁是布谷鸟》锻炼幼儿身体的平衡能力与控制能力
理论依据《纲要》中指出“幼儿园应开展多种有趣的体育活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的兴趣”。
幼儿园体育活动在发展幼儿动作技能的同时，更应重视幼儿运动兴趣的培养及运动过程中愉悦情感的激发。
通过运动开发幼儿的潜能，使幼儿同时获得有关身。
《鸟语》教学反思汇总四篇
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>原发布者:吴利梅
《鸟语》教学反思汇总四篇
《鸟语》教学反思一
《鸟语》是一篇充满童趣的文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着对鸟儿的喜爱之情。
小为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。
为了真正让学生走进鸟的世界，体会的这种感受。
我引领学生融入小的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的e799bee5baa6e997aee7ad94e59b9ee7ad9431333433626563鸟类聊天、对话。
教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我充分利用教材引导学生朗读感悟，展开想象，布谷鸟：“布谷，布谷”仿佛在告诉我们：多多看书、早起跑步、天天进步、不要马虎、孝敬父母等。
喜鹊：“喳喳喳喳”仿佛在告诉我们：喜事到家、锦上添花、人见人夸等。
在此基础上我抓住“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神…”一句时，我主要让学生进行句式仿写的训练。
小还会从那些鸟的身上得到启示呢?再次使用《鸟语》教学反思三《鸟语》教学反思四 接着，我引领学生融入小的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的
速求中班的音乐教案活动《亲爱的回声》
注:是祥案
谢谢
幼儿园音乐教案《亲爱的回声》
教师：屈老师
教学目标：
1、能够用鲜明的力度对比来表现回声的效果。
2、感受6\/8的韵律感，并能用优美的歌声表达6\/8的旋律。
3、通过学唱歌曲，创编回声效果，发挥学生创造才能，培养学生爽朗乐观的生活态度和热爱大自然的感情。
教学重点、难点：
1、学会控制声音的强弱表现人声与回声的奇妙和谐、遥相呼应的音响效果。
2、唱准六度音程、唱出6\/8的韵律感。
教学设计思想：
1、创设相关情景，激发学生对自然界的音响感到好奇和有趣，从而用自己的声音或乐器进行模仿和表现。
2、从学生的身心发展特征和音乐的认知规律出发，运用灵活多样的方法，引导学生主动参与音乐实践活动。
3、音乐是听觉的艺术，让学生带着不同的要求反复的感知音乐，并获得审美愉悦，从而达到审美育人的目的。
4、给学生提供表现舞台，培养学生音乐表现能力和审美能力，发掘学生的创造潜能，积累音乐创作经验，发展学生的创造思维能力。
5、整个教学过程遵循艺术融合原则，艺术参与原则及艺术愉悦原则。
教学时间：40分钟
教具准备：打击乐若干、多媒体电脑、歌纸
教学过程：
一、听拉索的《回声》（时间：5分钟）
1、你有什么感觉
歌曲创设了一个什么样的情境
2、自然界中怎样的环境下会产生回声效果
3、你能制造回声吗
[设计意图：通过画面的展现，把学生带入与教学内容有关的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强学生对教材的理解，促使他们产生用音乐来表达的愿望。
二、以小组为单位，用所给的教具制造回声，鼓励用其他方法制造回声（各种打击乐器、或其它可以发出声音的东西）。
（时间：5分钟）
1、小组实践活动、讨论。
2、分小组表演。
3、结论：回声可以通过强弱的对比以及旋律的完全重复来表现。
[设计意图：让学生把感受到的、理解了的音乐表达出来，发展其智力，发挥其想象力和联想力。
通过实践活动，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
三、创编《*的回声》（时间：10分钟）
1、以小组为单位选一首简单的歌曲进行回声的创编。
（《小雨沙沙》、《布谷》《乃哟乃》）
2、各组表演并说出创编的根据与意图。
3、教师总结。
[设计意图：鼓励音乐创作，开发和培养学生的形象思维能力，发展学生的创造性潜质，以学生为本的评价方法，促进师生共同发展。
四、学习歌曲（时间：20分钟）
1、揭题听范唱。
问：歌曲的哪一句用了回声的效果
2、老师唱人声，学生模仿回声。
问：这首歌除了用完全重复及强弱对比的方法来表现回声效果以外，它还运用了和声的方法来丰富歌曲的表现力。
请同学们找找看是哪一句。
3、学习和声部分歌谱。
（出示歌谱）
问：出现了哪两个和声音程
学生进行和声练习。
视唱整句歌谱。
4、第二遍听歌曲，学生轻声哼唱。
要求人声部分用“a”回声部分用“o”
[设计意图：运用元音进行声音的练习，并利用两个音发声时嘴形的大小不同来形象表现人声和回声的强弱区别，化难为易，便于学生寻找强弱感。
5、完整演唱全曲。
强弱的对比。
比较认识3\/4与6\/8的特点，3\/4是舒缓优美，6\/8轻巧欢快。
引导学生注意声音的位置。
每句人声的最后一个音的时值要拖足。
问：想让回声清楚点，一般我们会怎么喊
引导学生感悟每句人声的最后一个音的时值要拖足。
6、注意节拍特点，分角色演唱，更好的用歌声表现人声与回声交相辉映，美妙生动的艺术效果。
[采用丰富多样、形象生动的方法激发学生兴趣，让学生在实践活动中感悟音乐，在愉悦的心情下掌握音乐技能，同时也体验音乐所带来的乐趣。
六、小结下课。
（更多教案尽在：屈老师教案网）
大自然的语言 为什么在经度差异对物候影响举两个例子
一、大自然的语言
课文介绍了物候知识,说明了研究物候的重要性.
“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象.语言是人类最重要的交际工具,把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”,形象地说明了认识它、研究它的重要性.
课文把原来的标题改为“大自然的语言”,把大自然拟人化了,显得生动而有情趣,又很新颖,比直接说“物候学”更容易吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点.
下面再通读全文.先替各自然段标上序号（一至十二）,用5分钟时间快读一遍,并思考第一道练习题中的4个小题,填写段的序号.
[学生读、练后简要讨论.各小题后括号内应填的序号为：
第1题（一至三）；第2题（四至五）；第3题（六至十）；第4题（十一至十二）.〕
（三）理清层次,剖析条理.
说明文要把事理说明得清清楚楚,让人读了容易理解,就必须讲究条理性.请同学们围绕课文的中心—物候现象的介绍,划分段落,简要归纳段落大意.
[在解答第一题的基础上,引导讨论,然后归纳：
第1大段（一至三段）：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候,并进一步说明物候学和它研究的对象.
第2大段（四至五段）：说明物候观测对于农业的重要性.
第3大段（六至十段）：分项说明决定物候现象来临的因素.
第4大段（十一至十二段）：说明研究物候学的意义.〕
课文中心明确,条理清晰.请再进一步思考；决定物现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的?为什么这样安排?[讨论后归纳]
说明应有条理,即使是并列的几个方面,也不能任意推测,而是要以一定的标准理清条理,依恰当的顺序逐项说明.课文说明决定物候现象来临的四个因素,是按照从主要（七、八、九段）到次要（十段）,从空间（七、八、九段）到时间（十段）的顺序来安排的,并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语,表明四个因素所起的作用,程度上有所不同.
（四）学习编写读书摘要.
同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次,对课文已经大致理解.在阅读实践中,为了加深理解,抓住重点,或是为了记录资料,以备日后使用,我们常常会在大致理解内容之后,做一些读书摘要.摘要,实质上就是对信息进行筛选,要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上.摘录的形式,可以是分条的提纲,也可以是浓缩的文字；可以摘引原文的重要语句,也可以用自己的话概括.
今天我们先练习最简单的读书摘要：从课文中选出一些重要的语句,分条抄录在笔记本上,构成本文的“摘要”.第一步,先围绕课文第一道练习中的4个小题,从文章中找出答案,在有关的句子下划一条曲线.第二步,把这些句子分别摘抄在笔记本上,有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语,使表达完整.
[学生练习,完成后相互交换阅看,订正、补充,加深理解课文内容.再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出,供学生参考,但要求不必抄教师做的“摘要”.〕
《大自然的语言》摘要
1．草本荣枯,候鸟去来等自然现象,是大自然的语言.这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候.
到了近代,利用物候知识来研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学.
2．物候观测应用在农事活动,比较简便,容易掌握,它对于农业的重要性就在这里.
3．物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度,第二是经度,第三是高下差异,此外还有古今的差异.
4．物候学研究,首先是为预报农时,选择播种日期.此外,还利于安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期,引种植物到物候条件相同的地区,避免或减轻害虫的侵害,便利山区的农业发展.
第二课时
（一）交流读书摘要,加深对课文理解.
[交流二、三人后归纳,鼓励学生向课外阅读延伸,经常自觉地做读书摘要]
（二）继续研讨写法.
这篇课文的写法,除了层次清晰、有条有理这个特点外,还有一个写法特点也值得理解和学习.说明事物的时候,常常要用举例子的方法,举例的多少按照需要而定,可以举一个,也可举两个甚至更多些.这篇课文在多数情况下只举一个例子,而说明经度差异对物候的影响却举两个例子.[学生读课文]举两个必要吗?为什么?[学生讨论后教师归纳]
说明文中例子举多举少是有讲究的.读者容易明白的地方举一个例子就可以了,不容易明白的地方要多举两个例子.近海地方比同纬度的内陆冬天温和,如果依次类推,就会误以为春天也一定来得早,一定温暖,但是事实上春天反而寒冷,所以接连举了“大连—北京”和“烟台—济南”两个例子加以说明,使人确信无疑.
（三）理解语言的生动性.
这篇说明文的语言很生动.生动的说明才能让人爱读易懂.先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍.
同学们自读后教师范读一遍,然后挂上预先准备的小黑板；要求学生通过比较对照,指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同,启发学生了两者表达的意思基本相同,但课文的语句要生动得多.[讨论后归纳]
第1句没有课文中“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动.“渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”,则很自然地运用拟人的写法.“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动,具体地喻写了严冬的大地和早春大地的不同情态.
第2句没有课文中“再过两个月,燕子翩然归来”这一句生动.“飞来了”是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写,而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情.
第3句没有课文中“…在秋风中簌簌的落下来”这一句生动,“掉到地上”是一般的动态叙述；而在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写,黄叶在秋天纷纷落下的情景,仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前.
第4句没有课文第二段中几个原句生动.那几句紧扣“大自然的语言”,先后用了比喻、拟人的写法,还模仿布谷鸟的叫声,写成催促农民耕作的话“阿公阿婆,割麦插禾”,比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多.
（四）复习、复述.
再朗读课文第一段,结合上下文进一步理解一些词语的含义.然后与旁边的同学交换复述课文.
二、阿西莫夫短文两篇
教学建议
一、主题思想
恐龙是古爬行动动物,种类繁多,体型各异,小的体长不到一米,大的体长数十米,重达四五十吨.有食肉的,也有食植物的.它们在地球上的陆地或沼泽附近生活,在地球上曾称霸一时.
6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了,成为生物史上最大的谜案.这两篇短文,一篇依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝.
课文所选两篇就同一问题从不同角度思考,从而发现新的论据或得出新的结论.文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发,从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法.
二、思路分析
《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的,各自的发明都有可能得到相互启发,以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子,提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活,恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题.围绕这个问题,引出板块构造理论,说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移,得出在南极发现恐龙化石这一事件,为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论.
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点—一个巨大的小行星或童星对地球的撞击,引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响,因为当将来面临这种事件时,我们可以采取某种应急措施”.然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击.
三、段落结构
《恐龙无处不在》的段落结构
全文共15个自然段,共分三部分.
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点—“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容.
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容—由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因.
第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文.
《被压扁的沙子》的段落结构
全文可分为两大部分.
第一部分（第1至第4自然段）,提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题,目前存在的两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说”.第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点.
第二部分（第5自然段至全文完）,通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝,支持“撞击说”.这部分分四层.
第一层（第5、6自然段）,说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题,我们以后也许还会遇到这种情况,因此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论.
第二层（第7至第10自然段）,说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”,并且介绍了它的性质,为下文佐证“撞击说”奠定了基础.
第三层（第11至第13自然段）,说明斯石英不仅可以在实验室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方.由此推断撞击是可以产生斯石英的.事实也证明,火山喷发是不会产生斯石英的,从而进一步佐证了“撞击说”.
第四层（第14自然段至全文完）,通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子,进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动.”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”的结论.
四、说明顺序
采用的是逻辑顺序,重在说明事理,所以在短小的篇幅内,将抽象的科学知识,层层剖析,既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚.
五、说明方法
要理解这两篇短文,还要注意运用的引人入胜的说明方法.首先是举例子.在文章中,举了许多例子来说明自己的观点.例如,《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不止只有恐龙化石,还有别的.说法严谨.
其次是作比较.例如《被压扁的沙子》中,谈到斯石英和普通沙子的区别时,为了让读者更清楚地了解,运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较.“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地.”
第三是打比方.短文还运用了打比方的方法,使得语言既生动又明白如话,如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位.
除上述的方法之外,还有“列数字”“作诠释”等说明方法,这里不一一分述.
六、严密准确的语言
“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词,又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问,6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确.
七、比较阅读教学建议
这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识,但由于采取了朴实、明白如话的语言,使原本深奥的知识变得浅显易懂.又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击.通过这两篇短文的比较阅读,让学生懂得写作文章可以根据需要,从不同的角度下笔.重在通过阅读,整体感知,进一步挖掘文章的内容,激发学生对科学世界的兴趣,培养他们主动探究科学的精神.
返
《阿西莫夫短文两篇》教学设计 第一课时
一、教学目标
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论.
2．短文两篇所说明的研究成果.
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色.
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力.
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证.
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考.
3．广泛阅读科普文章,开阔视野,增长知识.
二、重点、难点及解决办法
重点：
了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法.
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论.
解决办法：
引导学生自主学习,满足他们的表达欲,活跃学习气氛.
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物,从中找出与本文内容相关的科学知识,大家共同学习研讨.
学生对一些自然现象提出自己的看法,说明产生这种看法的依据.
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时,介绍“大陆漂移假说”产生的...
歌曲<小雨沙沙沙>的歌词
《小雨沙沙沙》
歌手：群星
作词：郑南
作曲：石铁民 沈尊光
歌词：
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙
种子种子在说话，在说话
哎呦呦，雨水真甜，
哎呀呀，我要发芽
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙
种子种子在说话，在说话
哎呦呦，我要出土
哎呀呀，我要长大
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙
种子种子在说话，在说话
哎呦呦，雨水真甜，
哎呀呀，我要发芽
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙
种子种子在说话，在说话
哎呦呦，我要出土
哎呀呀，我要长大
扩展资料
《小雨沙沙沙》教案教学过程
年级：一年级
课型：新授课
课题：小学一年级音乐下册第二单元《春天来了》教学内容：
1．歌曲《小雨沙沙沙》
2．沙槌、串铃教学目标：
1、准确流畅地演唱歌曲《小雨沙沙沙》，从音乐中感受春天的美好。
2、感受“小雨”的轻柔，体现演唱上的力度变化。
3、说出沙槌、串铃的名字并学会演奏方法。
4、激发和培养学生对音乐的学习兴趣、养成主动学习的好习惯。
教学重点：
完整准确并带有表情的演唱歌曲，通过演唱上力度的变化体现出小雨轻柔的特性。
教学难点：
1、音准的强调和旋律重复变化的感知。
2、演唱中强弱力度的控制。
3、自由创编动作进行表演。
设计理念：
《小雨沙沙沙》是一首天真活泼的儿童歌曲,让学生听辨歌曲四个乐句旋律的异同，既可发展学生的听辨能力，同事也熟悉了歌曲的旋律。
本课让学生在歌唱、表演等一系列音乐活动中感受音乐，学习音乐，表现音乐。
让孩子们在歌唱描述春天的歌曲中体验春天的美丽景色,对歌曲的理解和感受，综合了音乐、舞蹈等艺术形式和表现手法，全面地培养学生的综合能力，使艺术课堂教学呈现勃勃生机，充分反映了课程改革的新理念
我家乡一年四季的景色的作文的结尾50字
每个人都有自己的家乡，每个人的家乡一年四季的景色都很美，我的家乡的一年四季的景色也不例外。
现在，让我带你们去看看吧
春天，我的家乡鲜花盛开，淡淡的花香扑入了我的鼻子里，柳树爆出了芽，小河边奔跑边歌唱，春姑娘正在和小花小草玩耍，瞧他们玩得多开心呀
夏天，绿树成荫，枝叶茂密，整个村庄都是绿色的。
人们在树下乘凉，谈天说地，还有许多小朋友与夏哥哥在林海中玩耍。
秋天，凉风吹来，果园里瓜果飘香，田野里的棉花洁白无暇…看
那边有许多金色的海洋。
噢，原来是一块块稻田呀
整个村庄都是金色的，秋姑娘正躲在某个角落吃着那香甜的果子呢
冬天，虽然我的家乡不下雪，但是早上起来，有雾有霜，叶子上还有白白的冰晶呢
小河塘里还浮着几块冰，而冬弟弟正惬意的躺在冰上睡大觉呢
我家乡一年四季的景色真的很美吧
你们喜欢么
喜欢可以抽时间去看看呢
我很欢迎。
学业成就中的学科学习过程记录作品相关信息怎麽添
随着新课程改革的推进，基础教育工都关注并投身了这次具有跨时代意义的课程改革。
由于课程评价的特殊作用，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确将课程评价改革作为课程改革的目标之一。
学生学业评价是课程评价的重要内容，新课程各门学科的课程标准也把构建新的课程评价体系提到课程理念的地位，强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
这意味着课程评价不仅是推进新课程的制度保障，本身也是课程改革的重要内容。
受传统科举考试的影响，我国课程评价以学生学业成就评价为依据，学生学业成就评价实际上是预先建立一个学生学业成就的社会评价标准，判断所谓学生学业成就的优劣。
这种课程评价实际上是对学生属性和特征进行评价，过分强调了课程评价的选拔功能，并直接左右着基础教育活动。
在以“升学”为“指挥棒”的教育模式中，升学率成为评价中小学教育质量的“硬杠子”，学生的考分成为衡量一个学生是否优秀的唯一指标。
考试由一种实现教育目的的手段(课程评价的主要功能是通过评价促进学生发展)异化为教学双方片面追求的目的，应试教育愈演愈烈。
姑且不谈这种课程评价对学生、教师的伤害，我们也要追问：如果建立学生学业成就的社会评价标准的依据是对未来社会人才规格的预测，那么，能准确预测吗?显然，在文化、科学日新月异的今天，对未来社会人才规格的预测的可信程度是值得怀疑的，因而学生学业成就的社会评价标准也是不可靠的。
因此，以学生学业成就评价为依据进行课程评价的意义不大，课程评价应该加强对学生学业本身的评价。
新课程从课程评价的本质和目的出发，重新审视课程评价活动，希望从学生学业成就评价走向学生学业评价。
一、课程评价本质
1．课程的双重价值主体
课程评价是根据一定标准，对学生的学习活动进行价值判断的过程。
这里，“根据一定标准”并不仅仅意味着“社会评价标准”，也包括“学生个体的内省标准”。
传统课程评价(学生学业成就评价)是以考试、测验为主要手段，以掌握知识多少为目标，强调课程评价的甄别功能。
传统课程评价的根本问题是，仅仅以抽象的社会作为课程的价值主体，忽视学生自身的价值主体地位，以异化了的所谓社会需要(主要是对学生知识掌握状况的要求)为目标，并强调通过传统考试来选拔和淘汰学生。
从某种程度上看，学业成就就是学生的属性，评价学生的属性实际上就是对学生进行价值判断，因此，传统课程评价把学生、学生学业和学生学业成就混为一谈。
根据价值哲学，从广义的价值主体来看，学生、学校(包括教师)、家庭、社会均是课程的价值主体，课程的价值体现在它对学生、学校(包括教师)、家庭、社会需要的满足。
对学生而言，课程的终极价值是满足学生个体发展的需要，即课程所具有的促进学生全面、自由发展的价值。
课程或学业活动有没有价值，主要应该看能不能满足学生的需要。
对社会而言，学校(包括教师)、家庭、社会则期望经过学业活动，在学生身上表现出某些属性，即某些预期的学业成就。
人们希望表现在学生身上的某些预期的学业成就，在某种程度上“可能”满足学校(包括教师)实现其教育功能的需要，也“可能”满足家庭对子女的要求，还“可能”满足社会对未来人才规格的要求。
因此，社会是通过学生的某些预期的学业成就来间接地对学生学业活动进行价值判断的。
但是，问题是，具有某些社会所预期的学业成就的学生在未来社会活动中能不能对人类文明进步做出预期的贡献?事实上，这一问题的答案是不确定的。
可见，课程的价值主体是多元的，其中最基本的是学生个人与社会这两个价值主体。
课程或学生学业活动的直接受益者是学生—课程或学生学业活动的价值主体。
学生通过学业过程满足其全面的、自由发展的需要，并实际得到发展。
课程或学生学业活动的间接受益者是社会(包括学校、家庭)—课程或学生学业的社会抽象价值主体。
社会通过学生经历学业活动，成为社会所需要的成员，从而满足社会发展的需要。
传统的课程评价强调了间接受益者(社会)的部分所谓未来需要和利益，相对忽视了直接受益者学生的发展诉求。
基础教育课程改革要求依据课程的双重价值主体的需要来进行学生学业的价值判断，而不是进行对学生的价值判断。
课程评价过程既要判断学生学业在什么程度上“可能”满足了社会的需要，又要判断学生学业在什么程度上“实际”满足了学生个体全面的、自由发展的需要。
其中，前者表现为课程标准(社会对学生学业的判断标准)，后者表现为个体生理、心理、社会化发展的需要。
2．课程评价的本质—学生学业评价
课程评价是按照一定的“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”对学生在学习活动中的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。
大自然的语言 诗
大自然的语言
：戴巴棣
别以为人才说话，大自然也有语言。
这语言到处都有，睁开眼就能看见。
你看那天上的白云，这就是大自然的语言：
白云飘得高高，明天准是个晴天。
你看那地上的蚂蚁，也是大自然的语言：
蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”
大自然在水面写着：春天来到人间。
大雁编队南飞，不就像“省略号”一串
大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。
大树若被砍倒，你会把年轮发现—
一年只长一圈，这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈—
一圈就是一岁，这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山巅，
这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。
大自然把一块“漂砾”，搁在温暖的庐山，
那又在提醒人们，这儿有过寒冷的冰川。
大自然的语言并不难懂，只要你肯刻苦地钻研；假如你害怕开动脑筋，那就常常会视而不见。
比如斗转星移，那何止千年万年
可直到哥白尼出现，才把“太阳中心说”创建。
阿基米德洗澡的时候，学会了鉴别皇冠。
可别人也都洗澡，为什么不会把浮力计算
在暴风雨中放风筝，富兰克林捉到雷电。
放风筝的人千千万，为什么没有这项发现
大自然的语言啊，真是妙不可言。
不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。
扩展资料：
《大自然的语言》，本文是知识性小诗。
通过一些自然现象，告诉我们只要仔细观察，就可以发现大自然的一些规律。
全诗共7节，诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。
诗歌赏析：
学生分析：本诗歌的语言生动活泼，是学生喜闻乐见的。
学生对大自然现象已有一定的了解，对大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本诗歌并没有难度。
所以教学时着重于朗读背诵，利用小组活动培养合作能力。
教学目标：理解课文内容，能把握住课文，在生活中运用。
知识目标：学会本课的两个生字；理解4个新词的意思。
能力目标：能把反问句改成陈述句，能仿照例句用“只要…就能…”写句子；能背诵课文；能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所接的科学知识。
情感目标：培养学生热爱大自然、科学的兴趣。
重点：学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地背诵课文。
难点：理解课文内容，能说出大自然的其他的语言。
参考资料来源：百度百科-大自然的语言
幼儿园研讨怎样备好课活动过程记录
在这里，我想以欣赏散文诗《春天来了》(附后)活动为例和大家分享我们如何以教研组为单位开展园本教研，如何通过园本教研使?个主题中的素材点成为可操作的集体教学活动，如何在多次的实践与反思中获得成长。
第一次研讨
执教者最初的活动设计
目标：通过欣赏散文诗《春天来了》，让幼儿感受春天的特征，引起幼儿关注自然环境变化的兴趣。
活动安排：
山出示表现四季特征的图片，让孩子们找出表现春天的图片。
②外山寻找春天并作记录。
③欣赏散文诗《春天来了》，配上相应的图片。
④与同伴分享、交流自己找到的春天。
执教者的说课
中班孩子对春天的特征不是很了解，所以我在活动开始提供表现四季特征的图片引出活动的主题-春天，接着通过让孩子在幼儿园里寻找、记录春天，帮助孩子获得直接经验，在此基础上让孩子欣赏散文诗，孩子更容易理解散文诗所表达的含义。
在活动中，我给孩子们创造了寻找、表达与交流的机会，使他们在活动中更自主。
执教者说课后，教研组全体成员进行第一次质疑与反思，目的是完善活动设计。
这是教研活动中的同伴互助行为，教师们彼此借鉴教学经验和策略，使设计思路更加清晰。
教研组成员的质疑与反思
活动设计中先是以图片引出春天，再到户外寻找春天，接着欣赏散文诗，最后还要与同伴分享观察到的春天特征，这需要花去较多时间。
活动时间太长，一次活动中的\"点\"太多，会有\"大拼盘\"的感觉。
中班集体教学活动的时间以25分钟为宜，否则孩子的注意力容易分散，达不到预期的教学效果。
找表现春天特征的图片以及外出寻找春天并进行交流等环节可以不要。
因为这是主题背景下的集体教学活动，围绕\"春天来了\"这个主题有许多活动，有些内容可以在日常活动中渗透。
欣赏散文诗的目的是唤醒孩子关于春天的经验，从中感受春天的美景。
孩子只是欣赏图片，似乎难以理解散文诗所表达的优美意境。
有否更好的办法，使孩子立刻被散文诗所吸引，产生身临其境的感觉，从而充满学习欲望呢?对于如何让孩子感受和理解散文诗优美的语言，教师在说课中没有阐述清楚。
建议制作多媒体课件，帮助孩子直观地欣赏和理解散文诗。
教研组长的综合分析
从执教者的说课来看，她在设计活动时考虑了如何整合，也考虑了要发挥孩子的主体作用。
从活动安排来看，内容丰富，形式多样，孩子参与的机会也挺多，但活动内容与活动目标的关联程度不高。
活动目标是通过欣赏散文诗让孩子感受春天的特征，但从活动设计的全过程来看，孩子欣赏散文诗的机会并不多。
有的教师认为整合就是\"大拼盘\"，就是内容丰富、形式多样，热闹就意味着孩子的参与程度高，其实并非如此。
从教研组群体反思来看，群体质疑有一定质量，教师们能发现问题、提出质疑，还提出了建议。
但大家所发现的问题仍比较表面，如认为活动时间太长就减少内容，其实时间长是现象，目标与内容是否相关才是本质。
所以，群体质疑的质量还有待提高。
接下来的行动
教研组长与执教者一起梳理同伴提出的问题。
如怎样围绕教学目标解决时间过长的问题；活动过程怎样围绕教学目标层层展开；怎样在活动中发挥孩子的主体性(不只是简单的\"动\")；哪些问题是本次集体教学活动的重点以及如何解决，等等。
执教者也进行了反思，活动设计中哪些环节是有价值的，哪些环节可以放在其他活动中进行，怎样吸取同伴的合理建议以修改活动设计。
并做好课堂实践的各项准备工作。
第一次课堂实践
课堂实践能检验活动设计的实际效果，给我们提供相关信息，如活动目标是否符合本班孩子的实际，在活动过程中重点和难点是否得以注意和解决，师幼在活动中互动的情况如何，等等。
在本次课堂实践中，执教者对原先活动进行了如下调整。
目标：通过欣赏散文诗《春天来了》，让孩子感受春天的特征，引起孩子关注自然环境变化的兴趣。
准备：多媒体课件，散文诗中提到的有关动植物的头饰。
过程：
一、欣赏多媒体课件
师：我带来了一部动画片，你们想不想看?(欣赏课件一遍。
师：你看到了什么?这么美丽的画面是什么季节?幼：我看到了春天。
看到小鸟飞来了，树上开了小花-
师：你们看得很仔细。
春天是一个万物复苏的季节，燕子飞来了，小苹发芽了，花儿也开了，美极了!二、感受和欣赏
1．第一遍欣赏。
师：美丽的动画片有一首很好听的散文诗，你们想听吗?(教师朗读散文诗。
提问：①刚才我们听到的散文诗叫什么名字?②我们听到了什么?幼：小草钻出地面说：\"春天来了，春天来了。
幼：小浪花说：\"春天在哪儿呀?2．第二遍欣赏(边看课件边听教师朗读散文诗)。
师：这次听完后要告诉我散文诗什么地方说到春天已经来了。
幼：小燕子飞来了.
师：是呀，所以太阳公公说\"春天就是你们\"\"你们就代表着春天。
你们说得真好
3．发散性思维。
师：如果你来做小花、小草、小燕子.还会说些什么呢?三、表达与表现
你们想不想给动画片配音呢?现在请你们选择一个自己愿意扮演的角色的头饰，我们一起来给小燕子、小草、浪花、小花和太阳配音，好吗?从以上活动安排中可以看出，执教者吸取了同伴的建议，删除了一些与活动目标不相关的环节，如在表现四季变化图片中找出春天图片、外出寻找春天以及分享交流各自找到的春天。
同时，教师还采纳了使用多媒体课件的建议，以帮助孩子更好地理解散文涛的意境。
第二次研讨
教研组成员的质疑与反思
将活动重点放在欣赏散文诗上，并运用多媒体课件帮助孩子理解散文诗，感受春天的美好意境等有利于活动目标的达成。
但\"引起孩子关注自然环境变化的兴趣\"不宜作为本次活动的目标，因为这是整个主题的大目标。
对散文诗的分析还不够透彻，对重点、难点的把握还有欠缺。
太阳公公说的话是这首诗的中心，可以重点引导孩子讨论：太阳公公为什么这么说?多媒体课件要产生图片不能达到的效果，充分表现散文诗的意境，让孩子身临其境。
就本次活动来看，多媒体的作用还没有凸显出来。
比如多媒体课件还没有活灵活现地表现\"钻\"\"冲\"\"跳\"\"张开\"等动词的含义，而且没有背景音乐，在感官刺激效果上还有欠缺，建议修改课件。
教师在观察、回应孩子方面还做得不够。
从客观上说，教师既要操作多媒体课件，又要组织活动，还要回应孩子，有点顾不过来；从主观上说，教师没有在教学过程中把握好与孩子的互动。
教研组长的综合分析
从说课到第一次课堂实践，我们可以看出执教者根据集体质疑和个人反思并内化后，围绕散文诗调整了活动过程。
从目标与内容的匹配程度看，有了明显提高。
从教研组群体的两次质疑中，我们不难看出，大家的思路越来越清晰，质疑更有针对性。
能够从目标与内容的匹配上看内容安排是否合理，这恰好是本次活动比较关键的问题，可见教师的反思能力在提高。
接下来的行动
教研组长与执教者一起与课件制沟通，说明设计意图和希望达到的效果，使多媒体更好地为教学服务。
执教者电再次进行反思，活动目标到底应该如何定位，我应该注意哪些问题才能和幼儿更好地互动。
然后再次调整活动设计，并熟练掌握多媒体的操作程序。
第二次课堂实践
目标：通过欣赏散文诗《春天来了》，让孩子理解散文诗的内容并感受文学作品的美。
准备：多媒体课件，头饰若干。
过程：
一、欣赏配乐多媒体课件
师：今天老师带来了一部动画片，你们想不想看?(播放课件。
师：请你告诉我，你看到了什么。
幼：我看到小草都长出来了，小花开了很多，蝴蝶也飞来了。
师：这么美丽的画面是什么季节?幼：春天。
师：除了动画片里看到的以外，我们还能从哪些方面感觉到春天?幼：听见了鸟儿的叫声，闻到了花儿的香味，感觉到春风吹在脸上痒痒的。
幼：树叶、小草都变绿了。
师：你们讲得真好!春天是一个万物复苏的季节，燕子飞来了，小草发芽了，花儿也开了，美极了!二、感受和欣赏
1．第一遍欣赏。
师：美丽的动画片配有一首很好听的散文诗，你们想听吗?(教师朗读散文诗。
提问：①刚才我们听到的散文诗叫什么名字?②你听到了些什么?幼：太阳公公说：春天就是你们!幼：小燕子从南方飞到北方
2．第二遍欣赏(教师朗读)。
师：我们再来听一遍《春天来了》，这次一边听一边看动画片，然后告诉大家散文诗什么地方说到春天已经来了?幼：小燕子从南方飞到北方说\"春天来了，春天来了。
幼：小草钻出了地面，昂起头说\"春天来了，春天来了。
3．分段欣赏。
师：我们来看看是不是像你们说的那样。
(让幼儿欣赏散文诗的前半部分。
师：小燕子、小花、小草不知道春天在哪里，它们请谁帮忙找呢?(让幼儿欣赏散文诗的后半部分。
4．讨论：春天到底在哪儿?师：为什么太阳公公说\"春天就是你们，你们就代表着春天?幼：小草钻出了地面，小花开了，就代表春天来了，所以太阳公公这么说。
师：那么，春天到底在哪儿呢?幼：小草变绿了，表示春天来了!幼：桃花．梨花开了，春天来了。
5．发散性思维。
师：如果你来做小花、小草、小燕子.还会说些什么呢?幼：春天到了，布谷鸟叫\"春天来了，春天来了。
幼：小鸟和小蝴蝶说\"我们去旅行吧。
三、表达与表现
你们想不想给动画片配音呢?现在，请你们选择一个自己愿意扮演的角色的头饰，我们一起来给小燕子、小草、浪花、小花和太阳配音，好吗?与前次相比，执教者在这次课堂实践中对活动目标作了调整-以欣赏散文诗为主，在活动过程中增加了师幼互动和反复欣赏等环节，并且更加关注孩子的生活经验、表达的需求，关注对散文诗主题的提炼。
教研组成员的感受
教师通过多媒体课件和优美的语言，让孩子身临其境般感受春天的美景。
教师根据大家的意见修改了活动目标，把重点放在欣赏散文诗、感受文学作品的美上，这就使目标的指向更明确。
整个教学活动突出了\"让孩子反复感受与体验\"这一主导性目标。
师幼之间、课件与孩子之间的互动比较有效。
修改后的多媒体课件突出了主题，背景音乐也很优美，孩子的注意很快就被吸引了。
多媒体课件在教学中发挥了作用，有效帮助孩子理解散文诗。
以上案例让我们看到了主题中的一个素材点如何通过教研活动转化为紧扣教学目标、可操作的教学过程，这个转化过程给了我们以下启示：
园本教研充分展示了个人智慧在集体中提升、共享的过程，这是教师专业发展不可或缺的，也是教师将教育理念转化为教育行为的有效途径。
教师的实践智慧是在一次次教学实践与反思中逐步提升的。
教师在工作中不断反思，不断发现问题，解决问题，其教育观念才能不断更新，实践智慧才能不断丰富。
园本教研是开发教师个人和集体实践智慧的平台。
教研组每一位成员都有自己的特长，思考问题的角度也不尽相同，一方面，园本教研充分激活了教师的个人智慧，促使教师对他人经验作出质疑、判断，对以往经验进行反思和推敲。
这是一个肯定-否定-肯定的循环往复的过程，教师通过这个过程将个人经验转化成提高教学效果的策略和智慧。
另一方面，园本教研充分激活了教师的群体实践智慧，使个人智慧和集体智慧在课例设计和完善的进程中、在观念碰撞中不断提升，实现了资源共享和优势互补。
在园本教研中，教研组长不仅要起到引领作用，还要为组员提供帮助和支持；要集思广益，取其精华，建立更高层次的共识；要调动每个组员积极性，使他们共同为教学活动出谋划策，使教学研究更扎实有效；要在常规的和随机的教研活动中加强与组员的沟通。
教研组长要善于组织、归纳、总结，帮助组员梳理、整合、提升和积淀有价值的内容，促使组员在交流、商榷和碰撞中逐步提高实践与反思能力，增长实践智慧。
扫一扫支付
