福建省安溪县第三小学 胡明清 李冰霖
人教版六年制第八册第一单元习作，要求以《假如我是……》为题，有顺序地把自己的美好愿望写出来，尽量做到想象丰富，内容具体。为了激活学生的想象，让学生自由习作，放胆抒发美好愿望，本次习作设计如下：
一、游戏激趣，引发兴趣
教师让几位戴着分别画有不同几何图形道具的同学先后上台（图例：○、△、□……）。
生（带圆形道具的同学）：同学们，我是圆形，你们看到了我，想到了什么？
生：想到了天上圆圆的月亮。
生：想到了街道排水沟的井盖儿。
生：想到了地球。
生（带三角形道具的同学）：同学们，我是三角形，你们看到了我想到了什么？
生：想到我胸前的红领巾。
生：想到了文具盒里的三角板。
生：想到了埃及的金字塔。
……
师：同学们，你们的想象很丰富，很奇妙，很有趣。今天老师就带领你们到想象王国遨游一番，然后写一篇想象作文。
二、开拓思路，畅谈幻想
师：（课件显示习作提示：“我们常常爱幻想……你有什么美好的愿望？）请同学们读读题目说说习作要求。
学生自由读读提示内容后：
生：要写出自己的美好愿望。
生：先想好要写的内容，再有顺序写下来。
生：要尽量做到想象丰富，内容具体。
生：写完以后要认真修改。
师：同学们，想象来自于生活，当你看到街道上一辆辆摩托车“屁股冒烟”，污染环境时，你有什么假想？
生：假如我是科学家，我要发明一种“无毒”摩托车，这种摩托车排放出来的都是经过处理的无毒气体。
师：当你从电视上看到一位位无家可归的孤儿在街道流浪的时候，你有什么假想呢？
生：假如我是神笔马良，我要画出一座座孤儿院，专门收留这些孤儿的，孤儿院里还能供孩子学习。
师：这些愿望是多么美好啊！同学们，你们有什么美好的愿望呢？用“假如我是……我要……”的句式说一说。
生：假如我是医生，我要竭尽全力为病人解除痛苦。
生：假如我是科学家，我要制造新型飞机。
生：假如我是地球村的村长，我要让全世界永远和平。
生：假如我是宇航员，我要到宇宙中探索宇宙奥秘。
生：假如我是小草，我要到沙漠、荒山绿化。
生：假如我是教师，我要致力于教学改革，抛开老一套的教学方法。
生：假如我是一只小鸟，我要练就一对坚硬的翅膀，做自己的主人，去搏击长空。
师：假如我是绿色农药，我要消灭农作物的害虫，保证人类身体健康不受影响。
……
师：同学们的想象真丰富，愿望真美好啊！有的把自己假想成古今神话、童话中的人物，有的把自己假想成现实生活中的人或物。
三、交流对话，丰富情节
师：同学们，你为什么会产生这样的想象，假如你是假想中的某种人或物，你将会怎样做？结果怎样呢？大家闭上眼睛，想象一番。
生：（闭眼想象）。
师：请同学们自由找对象，相互交流心中的故事。
生：（相互交流）。
师：谁愿意把心中的故事说给同学听呢？
生：假如我是校长，我要向全校同学宣布：每天上午上两节文化课，一节数学，一节语文，第三节是选修课，选修课有“电脑”、“绘画”、“器乐”等，下午时间自由支配，可以去郊游，去游泳等，更重要的是没有作业……
师：你们认为这位同学的想象怎样呢？
生：想象很大胆。
生：根据自己的爱好选修课可以提倡。
师：哪位同学还愿意把自己的美好想象说给大家听呢？
生：假如我是一朵小小的云，我决不胆怯，我会飘到硝烟弥漫的战场去观看我军战士怎样和敌人拼搏。瞧，在大石头后面，只见一个背着水壶，观察敌情，准备一有时机就冲出去，为其他同志找水喝。糟糕，在空中看到只要有水的地方，都被万恶的敌人洒上毒药，突然“轰”的一声，有个战士被敌人的炮弹炸伤了腿，他昏倒了，嘴里却在念叨着：“水，水……”我再也忍不住了，流下了伤心的泪水，“泪水”哗哗地往下流，滋润着战士们干渴的嘴唇。战士们精神焕发，不一会儿，就把敌人全部消灭，取得了战斗的胜利。
师：这个故事编得怎样呢？
生：很合理，这件事情云彩是能做到的。
生：他把自己假想成云，愿化作雨，去滋润战士们干渴的嘴唇，表达了他对战士们有一颗爱心。
生：能按一定顺序叙述。先写“我”到战场观看战士怎样和敌人拼搏，发现水被敌人投毒，再写战士找水喝被炸伤，接着写“我”化作水，滋润了战士们的嘴唇，最后写取得战斗胜利。
生：想象丰富，内容具体，给人留下深刻的印象。
师：很好，你们已经领悟到学假想作文的方法了，老师真为你们高兴。
四、自由习作，情动辞发
在集体交流的时候，学生兴奋不已，争先恐后，真是不吐不快！此时此刻，教师赶快引导同学们拿起笔来进行自由习作。
师：谁再想来说说？
众生：我！我！我！（学生纷纷举手，争先恐后）
师：哦，这么多人想说。这样吧，请同学们把你们想说的话用笔写下来，待会儿读给小组的同学听一听，让同学们评一评，赏一赏，好吗？”
众生：好。
……
学生自由习作，老师巡视并给需要帮忙的同学即时援助
让学生根据习作要求，把心中的故事按一定顺序快速地写下来，教师巡视并对个别后进生作重点指导。
五、相互赏析，取长补短
1．出示修改范例，使学生模仿和借鉴。
2．分组阅读批改，相互取长补短。
3．集体品评修改，提高自改积极性。
a、出示有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，教师相机指导。
b、学生挑选推荐好的习作或片断，让小作者自已上台朗读，同学加以品偿，教师给予赞赏和肯定。
4．朗读自改作文，再次修改作文。
【设计评析】
本设计力求从五个“入手”来体现课标的新理念：
1．从心灵入手，还作文以灵魂。本设计将习作从纯粹的客观观察、简单的谴词造句、构段谋篇等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的最富有个性的自由表达的权利还给学生，从解放心灵入手，充分地尊重和信任学生，平等和学生展开心灵对话，为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境，使学生能够在作文时无所顾忌，怎么想就怎么写，自由地展现着生命的风采。
2．从自主入手，还作文于活力。本设计注意学生自主学习与小组合作学习，在整个习作过程中，从选材、到立意、到构思、到修改，都是让学生自觉地随意地在独立与合作中完成。而且，评析过程重在让学生互相欣赏，互相展示，学生少了失落，多了认同，少了失败，多了成功，长此以往，学生必定乐于表达，乐于交流，乐于与他人分享习作的快乐。
3．从兴趣入手，还作文以情致。“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”（赞可夫语）因此，本设计注意遵循学生生理、心理的.特点，通过情境的创设、语言的描述，调动学生兴趣，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生在谈兴最浓时”情动而辞发”。
4．从想象入手，还作文以灵性。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年级越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。孩子们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴……本教学设计注意抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，在作文过程中，呈现出生机勃勃的精神生态，想象力、创造力、生命灵性得到释放与拓展。
5．从放胆入手，还作文以自由。过去，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。过多的条条框框、规矩法则，以及不合时宜的指导都是情感倾泄的障碍，其结果或是堵住学生倾吐之“口”，使学生有话说不出，或是转移学生的注意，淡化学生情感，阻断学生想象，使学生无话可说。本次设计注意贯彻《语文课程标准》关于“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求，淡化习作方法的指导，淡化文体要求，少限制，多引导，努力创设一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，放胆作文。
