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《《蒹葭》教学实录2
【课前营造气氛】
多媒体展示古朴画面：聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌
同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
【教学实录】
师生问好。
师：同学们，我是第二次来到山东了。山东人民热情淳朴，山东的同学聪慧纯洁。给我留下极其深刻的印象。俗话说得好：有缘千里来相会！今天我们一起来学一首古诗《蒹葭》。让我们合作愉快，好不好？
生：好！
师：谢谢！
师导入：一段经典的爱情故事流传至今。
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？
只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这节课，我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：
一、初读，感受诗的音乐美
师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
好，请大家做好准备，听我朗读。
（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。）
师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。
生：（有些犹豫的）站起来。
师（鼓励的）：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对吧？
生：苍、霜、方
生：第二章是萋、晞、跻、坻
生：第三章是采、汜、坻
师：还有没有更正或补充的？好，请坐。
生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
师：这位同学回答很全面，但有一个字的读音不知道大家注意到没有？跻读jǐ还是jī？
生：jī
师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。
师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中叠词的运用？
生：苍苍，萋萋，采采
师：回答得很好！一点点失误，哪位同学来更正一下？
生：还有道足且且反复叠唱，是《诗经》的特点。
（师生一同总结这首诗中的叠词特点。）
师：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。
生：齐读
师：请找出每一章中不同的词。
生：第一章中是苍苍萋萋采采
为霜未晞未己
一方之漏之涘
且长且跻且右
水中央水中坻水中趾
师：谢谢你！你回答的很好。（出示幻灯片，明确各章的不同的词。）我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充分的表现出诗经中一种怎样的语言结构形式呢？
生：辞赋。
师：赋是哪个赋？
生：赋予的赋
师：不错！这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。
生：齐声朗读
师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的'工整、节奏是不够的。我们如果对思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么内容？
师：很勇敢，谢谢你！请你来回答。
生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。
师：很好强烈这个词用得好！
生：鼓掌。
师：同学们还有没有其他说法
生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程
师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。
二、再读，想象诗歌的诗意美
师：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：诗中有画，画中有诗。《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表现在哪些方面？
生：我认为诗的绘画美，表现在画出了情感。
生：我认为诗的绘画美，表现在内涵美。
师：现在请同学们试用一句话表现诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？
生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。
师：他是怎样表达爱慕之情的？
生：有位伊人，在水一方。意思是说，我的心上人就在水的对岸。
生：溯洄从之，道途且长。意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。
师：你说得很全面。哪位同学再作补充？这位同学的描绘是这幅画的内容，那么要怎样才能使这幅画美起来呢？有色彩，有伊人，有美丽的景物下面有一个小环节：驰骋你的想象力。这幅画很美，那么景物是如何美的呢？诗中刻画了几个人物？伊人是男是女？
生：女的。
师：有没有认为伊人是男的？这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。是怎样）
（生思考问题）
师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。
生：伊人是一个非常漂亮的女子，一袭白色纱衣，一头乌黑亮发，非常漂亮。
师：美若天仙。
生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。
师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？
生：诗中写到芦苇之美，
师：白露为霜，表明那个男子很早就起来追求心中的伊人。其他同学还有没有看法？
生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。
师：不错！还有哪位同学要说？
生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很萋苍。
师：理由是什么？
生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，
师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心情。很好，可以看出同学们平时读书多，知识面广。
师：这位伊人这么美，值得这位追求者上下求索，确实很美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢？
生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。
师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种比兴手法。
现在我们来分声部朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。
学生朗读。（交替分部朗读）
三、三读，体会诗的情感美
师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。
现在我们一起进入第三环节的学习：体味诗的情感美
下面请同学们听老师配乐朗读全诗，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？
（播放配乐范读。）
师：大家觉得这位老师朗读得怎样？
生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。
生２：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人表达的情感。
师：你觉得应该怎样读出情感。
生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
师：那你来挑战一下这位老师，好吗？
（学生开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）
（成功的朗读使台下的老师们不由鼓起了掌。）
师：山东同学的朗读水平就是高。刚开始，我很害怕献丑，那就起个抛砖引玉的作用吧。终于让我引出个玉来了。（师的一番话使学生们情绪高涨，跃跃欲试。）
为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。
第一章抒发了诗人对伊人
的情感。
第二章抒发了诗人对伊人
的情感。
第三章抒发了诗人对伊人
的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。
师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢你！
刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读，读出个性美。
为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。
生：好！
（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改变很多。）
师：这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，想象《蒹葭》的绘画美，体味《蒹葭》的情感美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。
师：我想提问一个同学。你认为要很快地背诵这首诗有什么诀窍吗？根据这节课学习的内容，背完第一章，你觉得第二章会不会好背？
生：会好背。
师：为什么？
生：因为诗中多数句子一样，只有个别字词不同。记住这个别字词，全诗就背下来了。
师：按这规律，请同学们把全首诗当堂背下来。哪位同学背第一章？
（生流利背诵。）
师：哪位同学背第二章？
（生流利背诵。）
师：哪位同学背第三章？
（生流利背诵。）
师：大家都背得很好，现在让我们一起和着钢琴优美的旋律背诵下来。
师生：齐声背诵。
师：谢谢同学们！下课。
《《蒹葭》教学实录3
师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。知道这是谁的诗吗？
生：是孟郊的《古别离》。
师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？
生１：（语塞）
生２：可望而不可即。
师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。
师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？
生：想。
师：想读就读吧。
（生自由读文，边读边圏画生词。）
师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。
师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。
生：范读。
师：请大家评述一下这位同学的朗读。
生１：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。
生２：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。
顺这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。
师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？
生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。
师：请你给同学们示范读一下可以吗？
生：感情朗读。
师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。
生：同桌互读。
师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。
生：面露难色。
师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。
生：小组合作。
师：请同学们汇报交流。
第一组：
生１：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。
生２：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、从阻、溯游、宛。
生３：经过合作我组对以上几个词的理解是，蒹葭、芦苇；苍苍、茂盛的样子；伊人，那人、指所爱的人；从，跟随素洄，逆流而上；阻，艰险；溯游，顺流而下；宛，仿佛、好像。
生４：我将第一节诗做口译朗读，芦苇茂盛、清早露水变成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长，顺流而下去追寻她，好像就站在水中沙洲上。（其它三组均以上述方法汇报出诗的二三节）。
师：同学们合作的很好，对诗意的理解也很透彻，现在谁来口译读文，注意其它同学认真思考，诗中出现了那些意象？
生：口译朗读。
师：请回答诗中所出现的意象。
生：蒹葭、白露、伊人、道。
师：（随生答板书）那么这些意象象征什么？它包含着作者的什么情感呢？这就需要我们进一步研读。通过反复涌读不难发现，这首诗文字很简单，简单到前后三章，只更换了个别的字，请同学们快速浏览找出这些字。
生１：蒹葭：苍苍、萋萋、采采。
生２：白露：为霜、未唏、未已。
生３：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。
生４：道：阻长、阻跻、阻右。
师：（随生板书）同学们看这就是作品重章反复中所更换的文字，区区几十个字，但简单的文字之中却包含着丰富的美感，下面我们就走进文本，赏析诗中所蕴含的丰富的美。
生（xxx）：
金秋之季，拂晓之时，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去，诗人伫立在河岸边，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思，敢问诗人为何如此？噢！原来是对面水中的沙洲上站着一位娇巧玲珑笑餍如花，婀娜多姿的少女，诗人大概就是为此而烦乱的吧！诗人的心中想着：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此娇美的佳人怎能忘怀呢？于是伊人时隐时现，恍惚迷离。若是近在咫尺，若是可望不可及。
生２（xxx）：
《蒹葭》赏析：蒹葭苍苍，白露为霜。
这句话开头就写秋天水边，芦苇丛生的景象，这正是托象以明义，具有起情的作用， 这句话不仅有这些作用，当我读到第一句话，眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思，给全文笼罩了一层凄情落寞的情调，借情表明离别绪。
我仿佛进入了这样的一幅画面：晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起，托拽着太阳纺织的万丈长裙，悄悄的敲开了黎明的大门。让晨雾笼罩着万物。雾不愧是晨的孪生妹妹，她扭动着妩媚的身姿，飘荡在河上宛如一个穿着洁白婚纱的新娘，婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒落在了芦苇上，英俊的风将这个美丽的新娘接走了，他送芦苇一层晶莹洁白的霜花。
学生３（xxx）：
当我读到所谓伊人，在水一方时。
仿佛看到了这样一幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中，梦幻的帷幕被缓缓拉开，皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙洲上的舞台，柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋风轻轻的撩动着她的秀发，吹拂着她的纱衣，她有如山间的野菊花淡雅而妩媚。她轻盈空灵的舞步，婀娜优雅的身姿在沙洲之上摇曳生姿。
生４（xxx）：
我对《蒹葭》一文中所谓伊人，在水之湄，溯洄从之，道阻且跻这一句诗做了以下拓展：
那个让我为伊消得人憔悴，魂牵梦绕，剪不断，挥不走，拉不开的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，妩媚的倩影，缓缓拨弄着我的情思，我欲乘风破浪，至彼岸，诉真情。可又恐欲渡无舟辑，且浩浩情河冰塞川。嗨！此时此刻，渡河，寻梦，相交，婵娟，难难，难于上青天，但我深信有情人终成眷属，两情若是长久时，又岂在乎朝朝暮暮。
生５（xxx）：
我赏析的句子是蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方蒹葭苍苍白露为霜，交代了节气，时间展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，晚秋的清晨火红的太阳还在山后打着哈欠，幽暗的芦苇丛也仍睡意朦胧，空气的泪珠却在芦苇的叶子上打转，似乎留恋这柔美的床，但寒流的巨手无情将它变成了霜。风婆婆冻地直哆嗦，打了个长长的喷嚏，那片片芦苇便也涌动起青苍的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在芦苇丛中向河的对岸张望，张望他魂牵梦绕的心上人，真是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴这静谧的景物太容易使人产生幻觉，他仿佛看到自己的恋人正在河的对岸向他招手。只是可望不可及，这宽宽的河阻隔了二人的脚步，可谓秋风恶，芦苇薄，几年离索，错，错，错！苇花落，闲池隔，山盟虽在，相聚难多，莫，莫，莫，怎一个愁字了得。
生６（xxx）：
天苍苍，夜未央，芦苇荡中雾茫茫，蜿蜒小河东流去，相思之人心悲凉，彼岸伊人可知否，片片落红皆感伤，伤心欲断肠。在这片朦胧的大地上流淌着一条伤心的河，这一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美丽的面庞，这一岸，他追求着，等待着，因为，他心中有一份对爱的执着，这份执着将是他永恒的力量，彼岸，依旧是恋人美丽的面庞，这边，相思人用泪水抒写着此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
师：一切景语皆情语正向同学们所赏析的那样，这首诗用芦苇白露起兴，茂盛的芦苇，未干的晨露，烘托出一种凄凉，萧飒的氛围，而秋天早晨凄迷的景色与诗人寻访未果，失望忧愁的心情又是那么的吻合，创造了深婉优美的意境，这就是本诗的意境美。（板书 意境美）
而诗中表面极经济的文字建构了一个十分广阔的想象空间，我们从追求者路途的险阻及他左右求索，寻找恋人的行动上感受到了他悠哉悠哉，辗转反侧的情致，全诗虽无一字言诗人的相思之情，追求之切，但却让人从中感到一种剪不断理还乱的含蓄之美，这是本诗的含蓄美。（板书 含蓄美）
另外，诗人用道创造了空间距离和心理距离，《蒹葭》全诗写得扑塑迷离尤其是伊人的飘渺不定，若即若离，更给人以雾里看花的朦胧之美，这是本诗的朦胧美（板书 朦胧美）
总之，这首诗就好似一杯清茶一般，细品之下方觉唇齿留香。
师：同学们能谈谈诗里三个部分的重复诗句有什么作用吗？
生：《诗经》中不少的诗歌都采用了重章叠句，反复咏叹的手法，这种手法的运用不仅充实了诗歌的内容，开拓了诗歌的意境，突出了主题，而且加强了诗歌的音乐性和感染力。
师：你真是作者的知音啊。现在请同学们探讨一下诗的主题吧。
生１：我认为诗表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情及对爱的执着。
生２：老师伊人到底是什么样的人？
生３：老师我认为伊人是女子。
生４：我觉得伊人是男是女很难判断。
生５：我觉得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰热爱的人。
师：是的，这首怀人之作，历来解说不一。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居，不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。我们细味诗意，其实诗中作者是以形象的手法写生活中常见的伊人宛在，觅之无踪这样一种心态，表达一种可望而不可即的人生哲理。人生有许多东西是可望不可即的，爱情领域中有，仕途生活中有，理想憧憬活动中更经常遇到。那么面对这些困惑时，我们应该怎样做呢？
生：向诗中的作者一样执着追求。
生：要百折不挠，持之以恒，相信最终总会将可望变成可即。
师：对，心中有梦就去追，努力会让你梦想成真的，请同学们看板书，能结合板书提示，背诵这首诗吗？
生：熟练背诵。
师：结束全课。
