第1篇：社区帮助青少年脱离网瘾小组计划书
社区青少年网瘾问题服务项目计划书
一．服务立项
（一）项目名称：社区青少年社会工作服务
（二）服务对象：社区青少年
（三）服务时间：2022年7月--2022年12月
二．项目背景
（一）问题与需求评估
随着互联网在中国的发展，网络虚拟社会逐渐成为人们的一种娱乐方式。在我国网络虚拟社会的使用群体中，青少年是最主要的群体，由此也衍生出一个问题——青少年网络成瘾问题。由于青少年并不能很清晰的分辨出现实社会和虚拟社会的区别，因此，他们很容易就陷入到虚拟的网络社会中，甚至无法自拔，这对青少年的健康成长是非常不利的。因此，探讨解决青少年的网瘾问题是非常必要且紧迫的。
（二）介入理念与理论
1、社区青少年教育服务
针对青少年网瘾首先对他们进行耐心教育与指导，引导他们认识到网瘾带来的危害，帮助他们对网瘾有正确的看法。
2、社区青少年心理援助
青少年网瘾导致的问题主要表现在认知偏差、情绪困扰、人格障碍、人际交往障碍等。需要我们帮助他们形成正确的社会认知和自我认知；对他们进行有效的情绪辅导；对已经出现人格障碍的青少年，及时进行矫正；帮助他们建立良好的人际关系。为社区青少年提供和谐的生活环境。
3、社区青少年行为矫正
有些网瘾青少年容易表现出来一些行为问题，比如带有攻击行为，一旦阻止他们上网，他们可能表现出不耐烦，暴躁，从而伤害周围人。三．项目目标
（一）整体目标：让小组成员正确认识网络的作用，戒掉网瘾从而养成合理利用网络的习惯，从虚拟的网络世界中走出来，在现实生活中实现社会化，树立正确的人生观和价值观，最终健康快乐的成长。
（二）具体目标：
1、通过小组活动增强组员的自控能力，让他们学会给自己制定明确的计划，学会管理自己充裕的业余时间；
2、让组员充分意识到网络的两面性，尤其是网络游戏的危害性，正确认识网络的作用，养成合理的用网习惯，逐渐摆脱沉迷网络的坏习惯。
3、让组员在小组活动中学会一些社交技巧，从而能够更好地适应社会，从虚拟的网络世界中走出来，建立自己的人际关系网。 四．活动安排
（一）招募阶段
1、在社区办公处张贴海报。
2、散发宣传单。
3、社区工作人员在当值时告知参加。
4、我们在和工作人员一起调查时亲自邀请参加。
5、根据小组性质进行筛选组员。
（二）小组开展阶段
项目节数
目标
内容
第一节
缘来有你
1.相互认识。
2.介绍小组目标，形成小组规范。 3.签订小组契约。
1.暖身游戏：名字接龙。 2.介绍小组说明。
3.通过圆桌会议，订立小组组员都认可的小组规范。
第二节
不再迷“网”
1.认识网瘾危害。
2.增强自我意识，提高自控力。
1.现身说法：观看网络成瘾危害的录像。 2.头脑风暴法：讨论解除网瘾的“金点子”。
第三节
无网生活
1.采取系统脱敏强化法转移对网络的依赖心理。 2.培养团队精神，学会与人交流。
1.开展室外活动。 2.素质拓展训练： 信任背摔。
第四节
网外的精彩
1.发掘优势：培养孩子健康的兴趣爱好，减少对网络的依赖。 2.增强孩子自我管理的能力。
1.发掘并培养每个孩子的特长、兴趣和爱好：举办丰富多彩的比赛、竞赛（如乒乓球、篮球、绘画、书法、唱歌等等）。 2.自我约束训练：小型军训。
第五节
珍重再见
1.巩固小组成果。 2.处理离别情绪。1.回顾小组历程。2.小组成员发表感言。3.成员之间互相鼓励。4.总结。
五．所需资源
1、宣传海报
2、督导一位
3、礼品
4、宣传单
5、电脑
六．活动分工 七．预算 支出项目 数量 金额 海报 2 80 车费 6 240 水 待定 100 宣传单 若干 40 礼品 若干 100 活动材料 若干 100 总计
660
八、监督与评估
（一）评估内容
1.项目策划评估，由社工小组督导对项目策划的可行性进行评估； 2.过程评估：评估社区网瘾青少年的生活态度和心理变化情况；
3.成效评估：评估服务的效果、服务对象改变情况、满意度，评估服务指标完成情况，评估项目人力、资金投入情况等。
（二）评估方法
1.项目策划评估：采取征求民政部门和居民意见等方法进行；
2.过程评估：观察社工的活动记录与服务对象每次的活动评语，或是通过现场的观察进行评估；
3.成效评估：督导对项目指标完成情况，人力、资金投入情况进行审核，通过直接采访或者问卷调查了解服务对象对服务满意度等
九、预测遇到的问题及应对方法 遇到的问题及困难 解决方法
项目策划不合理 通过小组讨论和听取居委会的意见对服务项目进行修改 资金不足 1）与居委会协商； 2）拉赞助
无法完成预期目标 1）找出无法完成的原因；
2）与居委会协商调整方案或者延长服务时间 青少年拒绝参与 做好宣传和思想工作
组员与组员产生冲突 工作者及时调节，做出批评，加强思想教育
第2篇：青少小组工作计划书
青少年小组工作计划书
【篇1：儿童青少年社会工作成长小组计划书】
小组策划书
“青少年成长”小组
一、背景资料
小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”
小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）
二、设计理念： 1、问题界定：
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自
然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。2、需求评估：
青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长 的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理
适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。
因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮
助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。3、问题的成因：
（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村
落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。
（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重
要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。
（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学
率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。
（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群
体的影响。
4、问题导致的后果：
青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈
影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理论基础：
（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。
（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。
（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。
（4）社会学习理论
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立
较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。6、可行性分析： 对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有
伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所以能得到村委大力支持。
三、小组性质及活动介绍
1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长” 2、小组形式：培训小组
3、举行时间：2022年7月14日——2022年7月28日
4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动 5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下
6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 7、小组规模：10人—15人
四、小组目标
通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立
个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络。
五、具体目标
1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络；
2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析
问题、解决问题的能力；
3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们
能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值取向。
六、组员的招募
组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村
长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。
七、小组的活动阶段
第一次小组活动 活动时间：2022年7月14日星期六，15:30---17:00
活动地点：**村活动广场旁的大榕树下 活动主题：“团队融合”
【篇2：社区青少年小组活动策划书(完整版)】
农村社区青少年品格培养小组策划书
——田 真
一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组
二、活动背景
随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。
三、理论架构
（1）达尔文的生物进化论
在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。
（2）斯宾塞的社会进化说 斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。
（3）“哈本顿成长研究”
英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长发育，特别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发展轨迹。
（4）马斯洛的需求层次理论
马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。
（5）弗洛伊德的“精神分析学说”
弗洛伊德的人格结构理论认为，人格分为“自我、超我、本我”三部分不断处于对立冲突的过程中，当三个方面协调一致时，个体的人格结构就处于一种健康的状态，如果三个方面的张力过大，而冲突又得不到有效协调时，个体的人格结构就会处于不健康状态中。
心理防御机制理论是在个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的策略和手段。适度的自我防御有利于心理健康发展，但是过度的自我防御会使现实自我与理想自我产生冲突，导致心理障碍。自我防御主要表现为压抑、投射、反向、转移、合理化、升华等。
（6）人本主义理论
人本主义理论以“当事人为中心”，强调自我实现对青少年具有重要作用，强调人的潜能，相信人都是有潜能的，人有能力解决自己的问题，并且能够去发现自身的潜力，并不断发展这种潜力，利用周围的资源来完善自己，青少年的过程就是一个不断发掘潜能的过程。此外，人本主义还强调当事人与治疗者建立关系，治疗者应该给予当事人真诚、尊重、倾听、接纳和无条件的关爱，并认为这种关系适用于其他一切人际关系。
（7）社会学习理论
四、目标及目的目标：培养组员健康的人格品质，以促进其健康成长。目的： 1、让组员客观地认识自我，正确评价自我，促进自我认知状况的发展； 2、培养组员正确管理情绪的习惯，学会疏导情绪，合理进行宣泄，顺利过渡青少年的叛逆期、躁动期；
3、学习表达和沟通技巧，在愉快的沟通过程中，正确表达个人想法； 4、树立合作意识、集体意识，学会包容，培养自信的心态；
5、树立正确的两性关系观念，减少青春期两性问题困惑，培养健康的心态；
6、正确定位自身的社会角色，树立远大的人生理想，促进青少年健康成长；
五、服务对象：社区中12—18岁青少年
六、小组特征
1、性质：品格培养小组 2、节数：两节
3、日期：2022年5月——7月 4、时间：每周六15：00—17:30 5、人数：十人左右
6、地点：红雁河村社区文体综合活动室（地点可以根据活动内容灵活变动）
七、招募方法
3、邀请在青少年群体中具有“领袖”和“领导”角色的孩子参与宣传和邀请；
4、在社区中设立专门报名点，在活动开展前半个月之内进行报名登记； 5、若参加人数不足，工作人员前往居民家中登门拜访招募对象发出邀请；
八、活动分工
督导——严樨老师 联系电话：xxx xxx xxx 主持人——田真 联系电话：xxx xxx xxx 主持人助理——xxx 联系电话：xxx xxx xxx 摄影——xxx 联系电话：xxx xxx xxx 安全保障——xxx联系电话：xxx xxx xxx 后勤保障——xxx联系电话：xxx xxx xxx 财务管理——xxx联系电话：xxx xxx xxx
九、活动计划
第一节活动内容
第二节活动内容
第三节活动内容
【篇3：青少年工作小组活动计划书】
小组计划书
小组名称：阳光下成长 导师：柳玉芬
组员：董方也 马可心 初星秀
理念
根据2022年人口普查数据显示，沈阳市总人口为810多万，0-14岁的儿童人口为79万多人约占总人口的9.77%，虽然国家颁布了《妇女儿童权益保护法》《未成年人保护法》等几部法律，虽然保护了儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，但是儿童在其健康成长方面依然存在很多的问题。现在大多数的家庭都是独生子女，因此就存在很多方面的问题。比如说学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题就十分突出，这些问题有时候是家长和学校都无法处理好的。而且社区的发展还相对滞后，很多社区功能未能很好发挥，尤其是在儿童工作方面的知识以及理论相对比较缺乏。
在学习方面。第一，是父母不切实际的要求，望子成龙，要求过高。要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。第二，严重的家庭问题。生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。第三，儿童的自身问题。儿章心理发育不成熟，儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。自信心缺乏，开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。但孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的独诗性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。第四，学校中的问题。学习负担过重，学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校中常常受屈辱。第五，恶劣的学习环境，父母不爱学习，学习条件太差，学校和社会风气不好。
在网络安全方面。据调查在我国3.84亿网民中，未成年网民人数约占1/3，网络对儿童成长的影响越来越大。同时，网络淫秽色情等违法和有害信息严重危害儿童的身心健康，成为社会普遍关注的问题。
在父母关系方面。第一，对自己的孩子使用暴力。对于孩子的施暴行为在法律的层面上有所改善，但风俗中基本上还是肯定这一行为。所以，不难看出对于孩子施暴还是一个比较基本的教育孩子的方式。很多孩子还是不得不在残酷的暴力施加下度过童年，比如最近网络上曝光了很多虐童事件。事实上，孩子还是需要理解和认同的，也许这样简单粗暴的方法看起来很简单。但这样做会引发很多问题。首先，需要面对的就是亲情疏离。其次这种殴打会引发了孩子的仇恨心理。这对孩子的一生都会造成不可磨灭的影响，这种影响是毁灭性质的。包括一些犯罪或者自杀都于童年的经历有密不可分的关系。第二，父母与孩子缺乏沟通，存在所谓的“代沟”。父母孩子整天一起生活，可以对话，可以见面，但是心灵的距离却真实的存在。很多人第一反应是代沟，实际上也不能完全算代沟，其中有很多原因。
自我保护与防范意识问题。第一，因为从小受到了来自家长的过度保护；这造成他们的身体和心理承受力薄弱，处理和应对问题的能力差。第二，由于幼儿年龄小、生长发育不完善、活泼好动好模仿、好奇心强，但又缺乏相应的自我保护意识更容易发生意外事故。
在心理健康方面。孩子的成长阶段是人生中最重要的阶段，因此对儿童的心理教育是很重要的。而孩子都需要一个美好的童年，儿童处于心理发育不成熟阶段，一些微乎其微的事都可能对孩子造成心理上的阴影。
在学会感恩方面。现在每个家庭大多一个孩子，几代人都把关爱完全的倾注在了孩子身上，给孩子吃最好的，穿最好的，给他提供最好的机会，可以说父母尽了自己最大的努力就是想为孩子创造一个完美的环境。现在很多孩子把父母辛辛苦苦为他们做的一切视为理所应当。要学会感恩对儿童的健康成长很重要。要让他们感谢父母为他们的付出，这样他才会珍惜把握在他自己手中的一切，不会去任意践踏。也可以通过感恩，让她学会感恩老师，感恩朋友，感恩周围关心帮助的他们的人。有颗感恩的心，才能让儿童的成长更加健康。
这个小组在第一次活动之后通过游戏的方式让组员们彼此认识，消除陌生感，为以后更好的开展小组活动做准备，同时加深组员间的沟通。然后有了第一的破冰游戏之后组员们已经有了初步认识，但是仍然需要进一步的沟通，于是我们安排的第二次活动时从组员的情感认知角度出发，主题是感恩父母，引导组员共同讨论以后将如何以实际行动回报父母，以报答父母养育之恩从小培养他们的感恩之心，做一个懂得感恩的人。跟着是第三次活动，主题是如何学会安全用网。现如今是一个网络十分发达的社会，人们处处都离不开网络，作为00年代的组员来说对网络更是不陌生，因此学会如何抵制诱惑控制自己是十分重要的。在最后一次活动中主要是让组员们分享一些自己感受，说说自己在整个小组活动中收获到了什么，其实这也是小组成员和小组领导者双向沟通的机会。
此外，使用社会工作小组工作方法介入可以帮助面对类似问题或者是有共同需要的组员，得以建立一个支持的网络，从组员间的互相支持中，得到更大的信心，从而使作为祖国花朵的组员们在阳光下健康的成长。而且，通过此次的小组活动，也是组员将相互学习的一个良好的机会，从被人的身上学习到其长处而为自己所用。这样，既能达到小组的成立之初的目的又能使小组成员在一个愉悦和谐的氛围下进行。
理论架构
社会支持网 社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触，个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触。一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的挑战。个人所拥有的资源又可以分为个人资源和社会资源。个人资源包括个人的自我功能和应对能力，后者是指个人社会网络中的广度和网络中的人所能提供的社会支持功能的程度。以社会支持理论取向的社会工作，强调通过干预个人的社会网络来改变其在个人生活中的作用。特别对那些社会网络资源不足或者利用社会网络的能力不足的个体，社会工作者致力于给他们以必要的帮助，帮助他们扩大社会网络资源，提高其利用社会网络的能力。
需求层次理论
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。
社会学习理论 社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变，逐渐形成新的行为方式。小组工作中，每位成员都是一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。工作人员还要抓住每一个机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继续出现的可能。
社会交换理论 社会交换理论指出，人与人的交往过程中都不免存在交换利弊等。同样，在小组互动时，每个人都会选择一种能够给自己带来最大报酬和最小惩罚的方式，在人类关系中就一直存在一种交换的关系，人们的付出就是为了某种意义上的得到。所以工作者要使每一位组员认识到彼此之间的相互影响，并明确采用什么样的方式来提高组员的积极性。
社会互动理论 社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动 理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性 互动小组模式理论
互动小组模式理论，小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。
镜中自我理论
社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。
系统理论
系统理论指出，小组是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。这些成员是小组系统的一部分，在不断变化的社会环境中，这个小组系统作为一个有机的整体运行时，试图保持一定的秩序和稳定的平衡。小组成员在这个系统中相互影响、相互作用。小组是一个整体，每一个组员的决定都会影响到整个小组的活动。工作者以各种小组活动将组员团结在一起，保证小组目标的实现。在小组活动时，工作人员要尽力将组员之间的关系协调好，努力培养组员之间的凝聚力，特别是注意在小组活动中的互动，让组员与组员、组员与工作者之间的关系融洽，保证小组目标的实现。社工必须通过增强系统的开放强度并且有时会利用其他系统影响小组。小组的成功有赖于小组成员互相适应或互相配合的程度、他们适应环境的能力、他们维持小组的凝聚力、他们对小组目标的认同和实现这个目标的信念。
人际互动理论
人际互动就是人际相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。互动是一个过程，是由自我互动、人际互动和社会互动组成的。人际互动专指人们在心理和行为方面的交往、交流，是社会心理学研究较多的领域，它在结构上更强调角色互动。
人际需要理论
舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描
述、解释和预测他人行为。三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。包容需要指个体想要与人接触,隶属于某个群体。与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。支配需要指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。情感需要指个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。满足他们的人际需要。
社会学习理论
社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。社会学习理论认为，行为是在对他人行为的观察和评价过程中习得的。同时，该理论重视榜样的作用和强调自我调节的作用。获得什么样的行为以及行为的表现如何,有赖于榜样的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
人格发展理论
依据埃里克森的人格发展八段论，3-5岁年龄段的孩子处于学龄初期，是主动对内疚的冲突阶段。在这一时期如果儿童表现出的主动探究行为受到鼓励，儿童就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为儿童想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制.。
心理社会理论
心理社会理论的观点，在婴儿期，如果父母给予婴儿适当的照顾、关心和爱抚，则婴儿与父母产生真挚的感情，就会对周围世界产生信任感并进而发展起对他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顾，甚至对婴儿时有虐待行为，那么婴儿会怀疑周围的世界。因此，这个阶段个体的发展任务就是建立信任感。发展理论发展理论的基本假设是：人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现；能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意识到小组的情景，评估小组的情景，并在小组中采取行动。发展理论以人的发展为核心，关注人的社会功能的提升。透过小组鼓励组员参与，表达自己并找出小组组员共同的兴趣目标，在小组组员间形成协助关系，以促进小组组员和小组的共同成长。小组组员通过 互动学习和经验分享获得自我成长。社会工作者扮演着支持者的角色，即在小组中鼓励、支持、帮助小组成员选择和完成小组的特定任务，从而实现整体目标。协助组员保持良好的人际关系，促成小组成员团结合作，以实现共同目标。
人本主义学习理论
马斯洛指出学习的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。学习的根本目标是帮助发展人的个体性,帮助人们认识到他们自己是独特的人类并最终帮助人人们实现其潜能。人本主义者强调在学习中应重点帮助人们明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学习的良好的心理氛围，保证人们在充满满足感.安全感的情境中通过安排合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。
目标及目的目标：解决组员在学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题
目的：
1.提高自主学习的能力养成良好的学习习惯；
2.学会安全上网减少上网时间，增强体育锻炼时间； 3.学会感恩父母建立融洽的亲子关系； 4.增强自身的自我保护能力；
5.协助建立互助友爱的同学情谊。
服务对象
资格：社区的在上小学三四五年级的小学生
特点：希望得到解决自身在学习、网络、亲情、自我保护等方面遇到问题的组员。小组特征 1.性质：发展成长小组 2.节数：四节
3.日期：4月28日；5月5日；5月8日；5月12日 4.时间：下午1.30-2.30 5.地点：待定 6.人数：待定
招募方法
1.在社区内张贴海报 2.在社区内发放宣传单
3.或者亲自上门邀请组员参加社区的小组活动 4.若人数不够，亲自致电招募对象并邀请其参加
第3篇：青少小组工作计划书
篇1：儿童青少年社会工作成长小组计划书 小组策划书
“青少年成长”小组
一、背景资料
小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”
小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）
二、设计理念： 1、问题界定：
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自
然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不
健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发
展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值
观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以
来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互
助小组就显得尤为重要了。2、需求评估：
青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即
我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建
立积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容
易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理 适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由
主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范
围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体
中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反
社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。
因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮
助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值
取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。3、问题的成因：
（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村
落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐
富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率
降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中 后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同
伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。
（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重
要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很
好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没
有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。
（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学
率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价
值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。
（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群
体的影响。
4、问题导致的后果：
青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈
影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社
会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理论基础：
（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象
在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。
（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动
其积极性，达到增强案主参与意识的效果。
（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面
镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过
从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和
目标。
（4）社会学习理论
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立
较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。6、可行性分析：
对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有
伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们
会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所
以能得到村委大力支持。
三、小组性质及活动介绍 1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长” 2、小组形式：培训小组
3、举行时间：2022年7月14日——2022年7月28日 4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动 5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下
6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 7、小组规模：10人—15人
四、小组目标
通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立
个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋
辈支持网络。
五、具体目标
1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络；
2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析
问题、解决问题的能力；
3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们
能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值
取向。
六、组员的招募
组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村
长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。
七、小组的活动阶段
第一次小组活动
活动时间：2022年7月14日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下 活动主题：“团队融合”
第二次小组活动
活动时间：2022年7月21日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”
第三次小组活动
活动时间：2022年7月28日星期六，15:00---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“我的人生我做主”
八、小组日程表
1、准备阶段：2022年7月8日—2022年
7月13日 整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者 2、实施阶段：2022年7月14日—2022年7月28日
小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、3、结束阶段：2022年7月28日—2022年7月30日 评估小组活动的效果
九．预计的困难及解决方案
十、评估方法
1.运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看
组员的参与度
2.从出席率及参与，投入程度作评估。
3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来
知道他们对小组的感受及意见。
篇2：“快乐旅程”青少年小组活动计划书 “快乐旅程”青少年小组活动计划书
服务点： *****
社工姓名：##### 督导姓名：#### 日期：##### 附表1：
程序安排
活动名称： 快乐旅程之“趣味折纸 ” 编 号： 活动日期： 2022年12月16日中午12：00—12：40 本节活动目标： 学习简单的折纸技巧，启发儿童的奇思妙想，让他们构思如何美化自己的小屋和书桌，让他们在沟通中学会学习、分享快乐，与他人沟通和合作。
社工姓名：*** 督导姓名：***日期：** 附表2：
程序安排
活动名称： 快乐旅程之“快乐互动”1 编 号： 活动日期： 2022年12月17日中午12：00—12：40 本节活动目标： 让儿童在游戏中扩展和加深友谊，学习人际沟通、交往，更
社工姓名：***督导姓名：***日期：*** 附表3：
程序安排
活动名称： 快乐旅程之“英语go！go！go！” 编 号： 活动日期： 2022年12月20日中午12：00—12：40 本节活动目标：通过活泼有趣的游戏及活动，让学生感受英语学习的乐趣，提高英语学习的兴趣，增强英语学习的能力。游戏说明
游戏名字：相见欢 游戏规则：
1：分成两组，每组背后事先商量好指认对方成员的出场顺序，不能让对方知道哦。2.领导者发口令，预备开始?? 3.那组先指认对方的名字，那人就成为赢的那组的成员。最后看那队人多为胜
游戏名字：比手画脚猜动物 游戏规则：
1，分为两组，每组写下组员喜欢或知道的动物，用英语写。2，两组pk。只有动作，没有声音，看哪个组猜的动物最多
游戏名字：字谜 游戏规则：
1，分开两组，每组5分钟 2，由对方组员念字谜的指令
字谜内容：
1，what is it that? by losing an eye, has only a nose left.——打一英语单词（一只眼睛遗失，只留下一个鼻子，这是什么英语字？）
谜底：noise。在英语中，i主eye（眼睛）发音是相同的。丢了一只眼睛，意思是少了一个i，把i加在留下的鼻子（nose）上。谜底就出来了。
2，what has four leg? but can’t run and walk?——打一家具 它有四只脚，可是不能跑和走。谜底：chiar or table(椅子或桌子)3，有个单词真可笑，说是可以“全部”（whole）但是留下“一些”（some）真不少。请你想想会猜到。——打一英语单词
谜底：whloesome（促进健康的）4，i can sing, i can fly, i have a beak.what am i? 我会唱，我会飞，我有啄，猜猜我是谁？——打一动物种类。
谜底：bird（鸟）
5，i has a head, but i has no neck.i has body ,but no warmth.no feet ,but can travel a thousandmiles.它有头没有颈。有了身体，但无体温。没有脚，但能远远旅行。谜底：fish 6, you have it, you read it.there are some pictures in it.what is it? 你有它，你读它。它的里面有些画，这是什么呢？ 谜底：book 7,teather writes on me with chalk.my face is black i can not talk.what am i? 我是黑面孔，老师用粉笔在我身上写一遍，我不会说话，你说我是谁？打一教学用品
谜底：blackboard(黑板)8，when i take my clothes off.he gets dreed.when i put my clothes on.he is undreed 我把衣服脱下来，他把衣服穿上来。我把衣服穿起来，他把衣服脱下来。打一用品
谜底：coathanger 9,it’s clothed, but not a man.it’s four foots.but not an animal——打一家具
他有衣服穿，但不是一个人。它有四只脚，但不是动物。谜底：bed 什么问答
什么东西只属于你一个人，但是自己用的多，别人用的少？ your name（你的名字）
什么东西从来不提问题，但能得到很多回答？ door beer（门铃）
什么东西有身体，有长颈，但没有腿？ bollte（瓶子）
什么东西，是运动员千方百计想要争取过来你，但又千方百计要扔掉的？ basketball.（篮球）
什么man是不住在房子的？ snowman 社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：*** 活动名称： 快乐旅程之“画出未来的我” 编 号： 活动日期： 2022年12月21日中午12：00—12：40 本节活动目标： 召集由共同爱好的小朋友聚集一堂，学习简易的水彩画知识和技巧，陶冶身心，发掘生活中的美丽。
社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：*** 活动名称： 快乐旅程之圣诞节贺卡 编 号： 活动日期： 2022年12月22日中午12：00—12：40 本节活动目标： 制作圣诞节贺卡，赠送给自己喜爱的人，送上节日的温馨问
社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：*** 篇3：青少年小组工作计划书 青少年小组工作计划书
青少年是一个国家的未来储备人才队伍，“少年强，则国强”是21世纪国人的共识。在社会工作的研究行列中，青少年群体则是十分重要的研究对象之一。从社会工作的研究角度出发，青少年因其生理、心理发展，会在这一特殊成长阶段，展现出青少年所特有的“症结”。如“叛逆心理”、“反社会行为”等，具体到“早恋”、“网络成瘾”等。虽然儿童和成人群体也会存在这些行为，但相对于青少年群体而言，这些行为表现更为明显，后果也更为严重。因此，对青少年的关注，以及对青少年问题的研究解决，其意义重大不言而喻。
一、前设背景
西坝社区隶属于陕西省平利县西河镇，该社区位于集镇中心区，集政治、经济、交通等优势与一身，现居住总人口3500人，其中常住人口2000人，暂住人口1500人。该社区是西河镇唯一一个社区，为了代表西河美丽乡村形象，近年来，该社区立足“美丽旅游乡村建设”这一发展理念，大力发展旅游相关项目、大举配套完善基础设施等，经过一系列政策落实，该社区日趋发展成为一个功能齐全、人口集中、设施齐备的中心社区。
自西坝社区美丽旅游乡村建成以来，外来人口逐渐增加，来该社区就业、就学的人口也逐年上涨。目前，该社区总人口4500余人，其中青少年有1000余人，占总人口的1/4。人口的增加，带动了该社区经济的发展，小卖铺、餐馆、药铺、网吧、桌球厅等随之建立。据不完全统计，该社区有小型网吧4个、桌球厅2个。由于网吧和桌球厅的主要消费者是青少年群体，因此青少年“网络成瘾”和
“桌球成瘾”问题在该社区尤为突出。这些问题直接导致了该群体的学习成绩下降，进而促生学校管理问题以及家长与孩子之间的矛盾等。
二、小组工作理论
1、需求层次理论。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。
2、社会学习理论。社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变，逐渐形成新的行为方式。小组工作中，每位成员都是一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。工作人员还要抓住每一个机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继续出现的可能。
3、社会互动理论。社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习
过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动 理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。
4、互动小组模式理论。小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。
5、镜中自我理论。社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会缩影，是
一个通过互动而存在和发展的有机体。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。
三、小组情况
1、服务对象：西坝社区“网络成瘾”、“桌球成瘾”少年。 2、特征：此类青少年沉溺网络与桌球，不顾家长反对、不听老师教诲，自己没有零花钱，爱撒谎，旷课逃学，反叛心理严重。3、人数：6-10人。
4、时间：2022年11月1日-11月29日。 5、地点：西坝社区居委会二楼。
四、小组目标及目的1、目的：削弱此类青少年群体网络成瘾、桌球成瘾行为。
2、目标：建立小组成员学习自信心和积极性；改善组员与家长老师之间的关系；建立社会支持网络，让组员得到相应的支持鼓励。
五、招募方法
1、召开村委会宣传；
2、村干部、组长入户宣传； 3、社区广播播报；
4、宣传栏、横幅、宣传车宣传。
六、小组活动
第一阶段：2022年11月1日-11月2日，破冰之旅。目标：1.相互认识；2.介绍小组目标，形成小组规范； 3.签订小组契约。
活动：1.暖身游戏：名字接龙；2.介绍小组说明；3.通过圆桌会议，订立小组组员都认可的小组规范。
第二阶段：2022年11月3日-11月11日，不再沉迷。目标：1.认识网瘾和桌球成瘾危害；2.增强自我意识，提高自控力。
活动：1.现身说法：观看网络、桌球成瘾危害的录像； 2.头脑风暴法：讨论解除成瘾的“金点子”。第三阶段：2022年11月12日-11月22日，无网、无桌球生活。
目标：1.采取系统脱敏强化法转移对网络和桌球的依赖心理；2.培养团队精神，学会与家长和老师交流；3.增强学习自信心和积极性。
活动：1.开展室外文娱活动，如登山、秋游、摄影等； 2.素质拓展训练：信任背摔。
第四阶段：2022年11月23日-11月27日，圈外的精彩。
目标：1.发掘优势：培养青少年健康的兴趣爱好，减少对网络和桌球的依赖；2.建立社会支持网络，让青少年的成长得到亲朋、老师同学的支持鼓励。
活动：1.发掘并培养每个孩子的特长、兴趣和爱好：举办丰富多彩的比赛、竞赛（如乒乓球、篮球、绘画、书法、唱歌等等）；2.自我约束训练：小型军训。
第五阶段：2022年11月28日-11月29日，珍重再见。目标：1.巩固小组成果；2.处理离别情绪。
活动：1.回顾小组历程；2.小组成员发表感言；3.成员之间互相鼓励；4.总结。
七、活动经费
八、预计困难及应变之法 1、报名不积极，无法达到成立小组要求；社区干部入户，对家长和青少年进行思想教育，让其放下心理包袱，引导其报名参加。
2、活动最终没有达到预期目的；坚持过程评估和结果评估，及时修正小组活动，并请求社会工作实务经验的老干部、教师予以督导。
九、小组评估
1、计划评估：对该小组计划的合理性、小组活动进行评估。
2、过程评估：对小组各个阶段、各组活动、游戏进行评估，及时修正不当之处； 3、结果评估：对小组活动成效、目的目标完成情况、小组成员反馈效果等进行评估。
篇4：“阳光少年,伴我成长”小组活动计划书 文档 “阳光少年，伴我成长”小组活动计划书
（一）小组名称
阳光少年，伴我成长
指导老师 袁金霞（三）小组工作员
杨梅 谢姗 魏艳芳 李霞（四）小组性质及小组成员性质 1、小组性质
我们的小组立足于促进组员的自我完善，帮助他们掌握与同学沟通技巧，认识自我，加强对自我的认同度，从而促进组员成长，以便顺利度过少年期，阳光成长。所以，我们小组是成长性的小组，以引导组员自我探讨及相互分享、相互学习优势为主，工作员将会却起着引导作用，同时以激发组员的自主性及创造性为过程目标，达到小组最终目标的实现。小组成员性质
小组组员是青藏花园铁路学校初一（5）班的9位同学。在老师眼中他们比较乖巧，但是表现在这一时期少年身上的特点他们也都具备。乖巧是一种客观的优点，但是他们的乖巧却也暗示着他们习惯于服从或者顺从父母，没有足够强的自我概念，可能存在着自我认同度不高的问题。同时在中学生中普遍存在着的男女互斥、打小报告、给同学起外号、不尊重同学以及未掌握良好的交友技巧等问题也反映在他们身上。（五）理念 / 理论 1、理念
青少年时期是人生成长的重要阶段。这一时期，青少年的自信心、人际关系的沟通及合作的理念在慢慢成长起来，但现在的孩子面临的学习压力和人际环境压力会影响到他们自信心的建立和人际交往能力的培养。另外，随着独生子女家庭增多，家长对从小对孩子过于溺爱，不敢让他们独立活动，导致他们得不到必要的引导，从而使其养成以自我为中心的个性特点，感情冷漠，难以适应集体生活，缺乏团体协作能力。我们的小组活动将通过小组工作的专业方法，引导他们主动关心他人，在小组中增强其协作和交往能力。有针对性地对他们开展以团队为基础的训练，可以增强他们的自我认同和自信心，提升他们团队协作的意识、能力，发挥他们的潜力，以更好地适应集体生活，健康快乐成长。2、理论
认知理论：人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的态度塑造而成，因此我们针对青春期青少年的身心特点，主要任务就是帮助他们习得与他人交往的能力，掌握与人沟通技巧。
团体动力学：每个团体都具有多方面的影响力，小组组员借助于团体的影响和其他组员的影响达成自己的改变。
社会学习理论：社会学习理论强调个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的。小组活动将为他们营造一个良好的交互环境，使他们在这个活动中通过观察、学习获得认知的改变，增强交往互助性，学会关心他人。
优势视角：每个人都有自己的资源和优势，协助他们发现和发掘自身潜能，提升其自信心。（六）小组目的和目标 1、小组目的协助学生充分认识自我，寻找自身优势，提升其自信心；调整和改变自己性格中比较负面的方面，在活动中增强尊重他人的意识，提升团队协作意识和能力，使他们健康快乐地度过青春期，让生活充满阳光。2、小组目标
（1）让组员变得更自信，更加开放自己，学会真诚表达，学会快乐地生活；（2）使组员乐于交朋友，善于交朋友，学习掌握人际交往的技巧；（3）使组员学会与人合作，增强团队合作，增强班级凝聚力；
（4）使组员重新认识自我，发现自身的优势，进而提升他们的自信心；（5）使组员学会尊重他人，学会倾听，学会理解他人；（6）使组员学会欣赏他人，接纳他人，赞扬他人；（7）提高组员的创新意识，培养创新能力。（七）活动内容
（1）小组性质：成长小组。
（2）工作对象及人数：青藏铁路花园学校初一（5）班9位学生（3）小组周期：2022年5月3日——5月10日。（4）小组次数：6次（每次50分钟）。（八）招募及宣传 1、宣传
由学校政教处高主任推荐，并在班级中宣传； 我们在小组成员中宣传小组内容及目标。2、招募
招募对象：初一（5）班的学生
招募特性：家离学校较近或中午不回家的学生 比较活泼开朗外向的学生
自信心不足并期望得到提升的学生 招募方法：班主任推荐 我们主动交流邀请 招募时间：2022年5月2日——3日
（十）活动内容
增进互相认 25分钟
校园一角
识，培养协作能力；建立团队，增强凝聚力。
参与订立小组契约，对小组 10分钟
校园一角 有归属感和责任感，使活动可以有秩序地开展。
校园一角
订立契约：我为花儿添枝加叶 1张画有花的大卡纸；1支白板笔
游戏：笑容可掬 分享活动感受和感想。5分钟
反思本次活动 小结
第二次 主题：打开心之门时间：2022.5.4（13:00——13:50）时间 5分钟
地点 校园一角
目标 调节气氛 培养学生尊重他人的基本礼貌
使学生明白他人的重要性，了解他人、尊重他人,进而產生信任
内容及节目 热身：青蛙跳水
工作人员及角色
备注
校园一 20分钟
角
游戏：超级记者会 20分钟
校园一角 校园一角
游戏：同理心 10张答卷 5分钟
反思本次活动 小结
第三次 主题：你行，我行，我们都行！时间：2022.5.7（13:00——13:50）时间 5分钟
地点 校园一角 校园一角
目标
活跃气氛，增进互动 让组员意识到每个人都是独特的，不是可轻视的。让组员学会欣赏他人，接纳他人，赞扬他人。同时让被赞扬者在他人肯定中提升自信。
内容及节目 热身：“3”字禁
工作人员及角色
备注
20分钟 游戏：我是独特的 10张a4纸 20分钟
校园一角
游戏：优点轰炸 5分钟
校园一角
反思本次活动 小结
第四次 主题：先锋风采秀时间：2022.5.8（13:00——13:50）
时间 地点 目标 内容及节目 备注
角色 5分钟
校园一角
活跃气氛，增进互动。热身：“心口不一” 20分钟
校园一角
培养协作、沟通能力 培养团队协
游戏：解开千千节 分享。20分钟
校园一角
作、沟通、战胜困难的能力。
游戏：集体作画 分享。1张大白纸 5分钟
校园一角
反思本次活动 小结
第五次 主题：团队创奇迹 时间：2022.5.9(13:00——13：50)
（十一）预计会出现的困难及解决方案
（十二）评估方法 1、通过与学生的交流及他们的分享对小组活动进行评估 2、通过协助者的观察进行评估 3、通过领导者的观察对小组评估 4、通过小组目标的达成情况来评估 5、通过最后一节的测试问答评估
篇5：社会工作小组策划书—“青少年领袖训练营” “青少年领袖训练营”策划书
一、活动目标：小学生要全方面发展，在学习理论文化知识的同时，其他方面素质的高低也决定着个人成功，小学生从小就要培养自己的各方面能力，为以后的生活学习形成一个良好的基础，增强小学生的自信心，改变自卑心理，提高他们的人际交往能力以及学习能力，改善其与其他青少年的人际关系，融入新环境，“青少年领袖训练营”就是这样一个培养青少年综合能力的一个活动。
二、活动理念：通过“青少年领袖训练营”的青少年社工活动计划，培养和确立青少年的正确价值观和行为方式，提升自身素质。
三、活动理论基础：
1、社会学习理论：九到十二岁的儿童正处于学习心态形成和人格发展的过度期，针对这个关键时期，可以利用外在环境，通过行为、技巧的运用，令个人重新反思其价值观及态度，培养起综合能力。
2、人本主义强调每个人都要受到尊重，在小组中每个人都彼此负有责任，有参与和被聆听的权利。因此，我们要创造更多的机会让他们彼此聆听心声。
四、工作员安排；活动策划：陈滨 活动执行：王杰 马志成 马浩然 活动物资筹备：姜云霏 活动评估：杜维佳
五、组员招募；
1、招募对象：以历元学校小学部三至五年级的学生
训练营报名表
六、每节活动计划 第一节 活动内容
日期及整节活动时间：2022年6月3日下午3点至4点
日期及整节活动时间：2022年6月10日下午3点至4点
日期及整节活动时间：2022年6月24日下午3点至4点
日期及整节活动时间：2022年7月1日下午3点至4点40
七、活动物资及经费预算
八、评估方法 1、在小组开组前及小组结束时分别让组员交一份自我评估，让其自己比较自己的内在改变及改变的效果。2、在小组每一节最后进行评估。
3、工作人员对组员的日常生活进行调查分析。 4、从出席率及参加，投入程度做评估。5、让组员自己表达自己的心得体会。
篇6：青少年空间小组活动策划书 华中科技大学青少年空间小组策划书
一.小组名称：“相见欢”
二.小组性质：成长性、发展性小组
三.招募对象：8-12青少年儿童，男女不限 人数：12人 四.工作员：领导者：张华 督导： 毛伟
协助者：丁锌龙 陈春燕 胡峰 谭晓光
五.活动地点：金鹤园青少年空间
六.活动日期：2022年5月31（周日）9：30-11：00 七.小组活动目标与目的（1）目标：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；
提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。（2）目的： a.增加他们的接触和沟通机会，引导组员彼此之间相互信任。b.引导组员逐步认识到相互合作的重要性，使之学会与他
人分享与合作，从而提高解决问题的实际能力。
八．招募与宣传
2.现场招募：在活动开展之前，直接与空间服务对象交流，向他们介绍我们小组的基本情况，并着重强调其中的精彩部分，条件允许的情况下尽量满足他们提出的需求，如活动时间的调整等。3．寻求空间的志愿者在空间、社区和学校里帮忙做好小组活动的宣传工作，可能的话让他们代替我们招募组员。九．理论依据
1.根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就
会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归宿，被人承认和认同，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认识、理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，既通过言语、表情、姿势、行为等方式达到交往的目的。在小组活动中，组员在工作员的引导下，通过共同活动加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些人际交往的艺术技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达自我，完善自我，从而超越自我。2.据米德的符号互动论看来，符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互
动，人们可以借助于符号理解他人的的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响；人的行为是有社会意义的，人们之间的互动是以各种各样的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而实现他们之间的互动。其中，符号是指所有能代表人的某种意义的事物，如语言、文字、动作、物品甚至场景等等。正在成长中的青少年，他们由于可塑性强，缺乏自我判断能力，容易受到除家庭以外的社会环境的各种影响，诸如言行举止方面的影响。通过这种外在的方式，他们容易从社会习得各种好的、坏的行为习惯，这又在很大程度上决定了他们人生观和社会行为。因而，我们要加强对他们行为的正确引导。通过开展小组活动，组员彼此之间通过交流与合作，消除彼此的不信任感，并学会与他人和睦相处。3.据班杜拉的社会学习理论和社会化理论看来，行为是通过观察的过程和奖励与
处罚的运用习得的，它展示了一种社会化的过程。个人在社会互动过程中，经由观察、模仿、认同与社会增强作用而学习。而社会化是指一个人学习社会文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。对个体来说，个体只有通过社会化这一过程，才能真正成为社会的一员。如果这一过程是完全的和有效的，人们的行为就会得到社会认可和赞同。反之，个体就无法正常融入社会，在感情上和社会性上显然会残缺不 全，那么他（她）就可能会发展成为一个不完整的“社会人”，因而，她（他）不可避免地会受到社会的排斥。青春期可以说是个体由生物人实现向社会人转化的最重要的阶段，这一阶段个体社会化的好坏在很大程度上奠定了一个人的人生发展轨迹。由于青春期个体生理、心理等各方面的不成熟，他们易受社会环境所左右和影响，如果缺乏正确的引导，他们可能会很容易走上自我堕落、犯罪的“越轨”道路。这不得不引起我们全社会的关注和重视。基于此，通过开展小组活动，我们就是要使得那些参加活动的青少年小朋友，积极参与社会活动，促进其人际间形成良好的关系，并使之学会与人合作和分享，培养独立自主解决问题的能力，最终逐步引导他们成为合格的“社会人”。十.活动安排
十一.详细活动安排 1.订立小组规范：
①在工作员的带领下，在相互自由的广泛讨论中制定小组规范；
②组员在小组规范书上签上自己的姓名表示赞同小组规范； ③工作员基于组员讨论一致通过的协议拟定最终规范：
a.不迟到不早退，准时参加小组活动；
b.活动过程中要注意专心聆听他人发言，必要时保持安静，不要随意打断他人发
言；
c.不得随意离开活动场地和自己的位置；
d.组员之间要友好相处，学会忍让，不得争吵或打架； e.违背小组活动规则时要现场主动表演一个节目
预计困难：①组员发言秩序混乱，相互争吵；②组员参与制定小组规范积极性不高 解决办法：①实行举手发言；②鼓励组员积极参与讨论，对于好的建议给与一定的奖励。2.小组活动流程（见附录二）十二.评估与总结
1.活动开始前成员对小组的期望与活动结束后成员对小组的评价，安排成员互相分享感受、提出意见或建议。 2.评估组员的出席率和组员的参与度。
3.总结活动中的成功与失败之处，并针对问题提出一些改进的建议。 4.填写青少年问卷评估表并回收，工作员宣告活动圆满结束。附录一：
活动评估表
这份表格的目的是收集你对本次方案评估会各策划方案的意见。请选择最能代表你意见的答案。你的意见将会被保密，而你给予的意见并不会影响你现时或将来所接受或者开展的活动。
现诚意邀请你抽空填写问卷，完成后请交予有关社工职员。多谢合作！请圈出以下最能代表你意见的答案 甲.对是项活动评价
乙.你对活动的其它意见或建议是：
参加者姓名：（可选择不填写）
日期： 附录二：
小组活动具体流程
一.活动目标
提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。
二.具体活动流程
1.工作员致活动开场白，讲明小组活动所要达到的具体目标、大致活动内容以
及组员所要遵守的相关规范。2.详细安排：
⑴ 组员作简单的自我介绍，相互熟悉一下，增进彼此了解；并将各组员的名字写在便签上，并贴在各自的胸前以促进相互的认识。
⑵ 将组员12人分成三组，每组4人。（根据报数单、双来分组）
⑶ 第一个游戏：“背夹气球跑” 道具：5个气球 场地：舞蹈厅 a.每组4人又随机分成2人小组，安排各小组中的2人站在舞蹈室内的门口，其他各组另2人分别安排在他们的对面窗户那一端； b.分别将一个气球放在一端的2人之间的背中间，让他们将球夹紧；
工作员宣布开始，处在门口的各组的2人小组要迅速将气球用背托到对面去，而且确保球不能落地；若球落地会减去10分，但仍然要将球捡起继续托到对面，并用背转交给同组中的另外2人，由他们将球再次原路返回托到出发点即门口。若气球中途挤破，该小组要减去20分，但仍要取新球继续完成整个游戏过程，中途弃权者得0分。
c.计分规则：最先完成整个来回运球过程的小组得分100，其次是70，最后一名得分40.其中运球过程中球落地一次扣10分。d.最先完成托球的小组，尽快直接进入第二轮游戏“拼图游戏”。（游
戏间无间隔）
⑷第二个游戏:“拼图游戏”
道具：3张画有特选图案的硬纸板 剪刀3把
a.首先，工作员事先将这3张印有不同图案的硬纸板分别剪成三
堆纸片，并将它们分配给各小组。b.然后，各小组成员集体动手拼图，即将碎片还原成完整的图案，谁用的时间最少即为冠军，得100分，其次70，最后完成的40 分。
c.注意：只能组内讨论合作完成，不得与它组讨论、交流，不得
请它组帮忙。否则，要扣10分。d.最先完成拼图的组可以直接抢先进入最后一轮游戏，夺取游戏 总冠军。
⑸第三个游戏：“掷飞镖”
道具：空间里现成飞镖 标靶
各组的组员4人都要掷一次飞镖，4人所得分的总和即为该组本论游 戏的得分。所有的游戏环节至此结束。
⑹ 工作员至此宣告整个游戏环节正式结束，与组员分享一下这次活动的看
法和感受，对整个活动作一个简短的评估，总结活动成功与不足之处，并提出一些改进建议。与此同时，其他协助员帮助统计三次游戏各组所得的总成绩，列出冠军、亚军、季军，并填写奖状。（注：奖状上在取得青少年空间同意后，加盖空间的公章。）
⑺举行一个简短的颁奖典礼，以组为单位，将一、二、三等奖的奖状分别
颁发给冠军、亚军、季军组，并在奖状上分别列出各组员的名字。然后，将奖状贴在空间的活动公布栏里进行展出。
⑻工作员致告幕词，宣布活动圆满结束，并赠送每人一颗糖以示谢意。三.预算
气球1包 10元
奖状5张 5元
糖果1包 15元 共计 25元
篇7：夏日阳光青少年小组活动计划(group proposal)夏日阳光青少年小组活动计划（group proposal）
张一奇 季庆英 陈虹霖
和经济状况来是属于中下水平的。因此，街道内的人员结构、学历层次、居住环境、经济能力、文化氛围等各方面都欠发展，在此次开展的调查(调查对象主要为初中、高中生)中显示：不同的学校，由于其生源不同，单亲家庭(这里主要指父母离异的家庭)所占的比例大不相同，单亲家庭孩子的情况也差距很大，例如：杨浦区职业学校，主要是一些没有能力读高中的学生，其学习成绩、家庭经济水平也较低，因此单亲青少年的比例超过了10%，而且在这些单亲青少年中，95%学习成绩差，在街道社会发展科配合召开的各学校青保专职教师座谈会上我们了解到：单亲家庭的青少年大都有思想或行为偏差，主要表现为学习成绩差，有暴力倾向、叛逆心理、逃课、旷课等，而且通过走访，我们也了解到，单亲家庭的经济状况普遍较差，有的甚至是勉强度日，家长对儿女的教育缺乏信心，存在得过且过，听之任之的放任心理，这是造成单亲家庭青少年 心问题日益严重的主要原因之一，需且指出的是，由于存在统计和资料收集上的困难，我们尚无法得知街道范围内单亲家庭青少年的确切数字。有关资料分析结果表明：单亲家庭的青少年主要有以下一些问题：⑴家庭经济状况较差 ⑵学习成绩较差，占班级/学校差生的90%-95% ⑶不愿与老师和同学谈论家庭/自己的事情 ⑷对社会和周围事物有一种抵触情绪 ⑸经常逃学、旷课 ⑹经常违反校纪、校规 ⑺经常离家出走，在外过夜 ⑻有不良少年伙伴 ⑼不愿参加集体活动。除此以外，他们实际上还必须面对以下一些社会/家庭问题：⑴家庭经济水平低下 ⑵父母争吵、离异所带来的心理负面影响 ⑶社会的歧视、排斥 ⑷社会角色的单纯性。
活动目的(group purpose)： 提升单亲家庭青少年自信心和与他人沟通、融入
社会的自我能力，帮助其更好地评价自己和社会，更好地融入社会。
小组对象(target members)： 控江街道部分单亲家庭青少年（年龄14-16岁，初、高中学生）。
具体目标（specific objectives）：通过小组活动，帮助小组成员增强沟通、交
流技巧，找到２－３个朋友；建立小组成员间的合作关系，完成指定的小组任务；增强自信心，更正面地评价自己及自己的家庭；改善或增强与家人的关系。
活动创意(rationale)： 我们尝试在了解单亲家庭青少年的基本情况后，发现 单亲家庭的青少年中，或多或少存在这样那样的社会问题，其中最主要的是个人自信心的下降及自我控制力及融入社会能力的下降，他们中的多数人不善于同他人沟通，甚至不善于与家人交流，形成较为内向、闭塞的性格，这对青少年的成长和人格健全是不利的。但现有条件下的社会体制和官方和社会机构（如学校、街道办事处等）所提供的服务中，并没有过多的考虑青少年的这些问题，甚至忽略了他们在这方面的需求，因此，我们希望通过有针对性地挑选一部分青少年来组成活动小组，以社会工作中小组工作的专业手法和模式来进行集体辅导，通过专业疏导、集体互动、户外活动等方式让青少年分案彼此，认识彼此，无塑自我，创新自我，使青少年认识到自身的价值及对社会的贡献，树立正面的人生观和价值观，同时正确地评价父母，更好地回归，融入社会。
单亲家庭的青少年虽然存在各种问题，但实际上他们也有许多
长处或潜在的能力，我们通过活动，让他们看到自己的优点，从而更加客观地评价自我，发挥个人才能，提升个人能力。
相关理论（theoretieal framework）： 单亲家庭青少年的情况除本身有各种社会 问题外，他们也有许多值得称赞和发扬的长处，因此，我们主要把焦点集中在发掘他们的潜质，运用tropp’s development model的小组模式，来进行积极的培养和诱导，使小组成员得到正面的评价，树立更多的勇气和信心。
活动设计strategy/methodology): ⒈面试：
在一定范围内，进行有针对性的挑选，然后进行个别面试，目的是更深入地了解对象，观察和发现其在小级活动中可发挥的作用，同时了解其顷小组的希望目的，听取其对小组活动设计的意见和建议。
⒉小组系列活动：
⑴第一节：主题：认识彼此，认识自我。运用learning theories 的 原理，主要内容为介绍自己，让大家认识自身的同时，也最大限度 地认识大家，可以通过一至二个简单的游戏来增强记忆，同时进行 心理评估，了解小组成员在活动前的心理状况。（地点：星光老年 活动室）
⑶第三节：主题：加深反省，重塑自我。运用cognitive theories的原理，让小组成员回顾自己的过去，利用画图游戏等，请组员道出自身的优缺点，同时通过互相讲评，让小组成员发现自身的长处及价值，开始对自己有较为正面的评价。（地点：复旦大学）⑷第四节：主题：发现感悟，增强沟通。运用learning theories的原理，让小组成员体会到与他人沟通的重要性，并通过演示，让组
员学到沟通方面的一些技巧，提高自我沟通能力。（地点：滨江大道）
⑸第五节：主题：分享友谊，加强合作。设计聚餐活动一次，让小组成员合作完成聚餐任务，在活动中体会到建立合作基础的重要性，同时在活动继续体现互助的主题，加深小组成员彼此间的友谊。（地点：黄鱼唱老师家）
⑹第六节：主题：巩固成果，畅谈明天。此节为最后一次小组活动，可通过互动（如互相提醒，互相评价）等来让小组成员更深刻地评价自我和他人，巩固已取得的成果，同时进行活动后的评估。（地点：控江街道办事处）
活动时间安排（group arrange）：
资源分工（resources/division of work）： 可充分利用控江街道办事处的现有资
源，利用街道内现有的场地（如会议室、活动室等）作为小组活动的场所，并尽量少地运用代价较高的活动工具，尽量使用报纸、气球等花费较少的工具，来降低活动的成本。
分工方面：张一奇负责策划、季庆英负责联系（包括街道方面）、陈虹霖负责统筹（包括活动工具）；小组成员联络由3人共同承担； 6节活动由3人各组织2节。
活动预算（budget）：
⒈活动工具：气球、像皮泥、剪纸、vcd等 约200-300元 ⒉户外活动：门票、活动劵等 9 ╳ 50/70 约450-630元 ⒊共计:650-930元
活动评价(evaluation plan)： 以活动前后的两次评估主要依据，具体围绕活动是否达到小组设定的目标为主要依据进行总体评价：
⒈是否认识更多的朋友（可定为2-3个）； ⒉是否增加了自信心（见量表）；
⒊是否树立了正面的人生观、价值观，更客观地评价自己和家人（见量表）；
⒋是否改善了自己和家人的关系，有了更多的交流
夏日阳光青少年小组活动计划表
篇8：儿童青少年社会工作成长小组计划书 小组策划书
“青少年成长”小组
一、背景资料
小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”
小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）
二、设计理念： 1、问题界定：
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自
然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不
健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发
展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值
观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以
来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互
助小组就显得尤为重要了。2、需求评估：
青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即
我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建
立积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容
易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理 适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由
主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范
围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体 中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反
社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。
因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮
助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值
取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。3、问题的成因：
（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村
落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐
富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率
降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中
后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同
伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。
（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重
要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很
好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没
有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。
（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学
率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价
值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。
（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群
体的影响。
4、问题导致的后果：
青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈
影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社
会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理论基础：
（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象
在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。
（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动
其积极性，达到增强案主参与意识的效果。
（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面
镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过
从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和
目标。
（4）社会学习理论
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立 较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。6、可行性分析：
对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有
伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们
会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所
以能得到村委大力支持。
三、小组性质及活动介绍 1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长” 2、小组形式：培训小组
3、举行时间：2022年7月14日——2022年7月28日
4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动 5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下
6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 7、小组规模：10人—15人
四、小组目标
通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立
个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋
辈支持网络。
五、具体目标
1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络；
2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析
问题、解决问题的能力；
3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们
能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值
取向。
六、组员的招募
组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村
长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。
七、小组的活动阶段
第一次小组活动
活动时间：2022年7月14日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下 活动主题：“团队融合”
第二次小组活动
活动时间：2022年7月21日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”
第三次小组活动
活动时间：2022年7月28日星期六，15:00---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“我的人生我做主”
八、小组日程表
1、准备阶段：2022年7月8日—2022年
7月13日 整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者 2、实施阶段：2022年7月14日—2022年7月28日
小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、3、结束阶段：2022年7月28日—2022年7月30日
评估小组活动的效果
九．预计的困难及解决方案
十、评估方法
1.运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看
组员的参与度
2.从出席率及参与，投入程度作评估。
3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来
知道他们对小组的感受及意见。
第4篇：帮助学生戒除网瘾小组工作总结
一、小组基本资料
1、小组的类型：成长性小组
2、小组的对象：***县第四中学学生，迷恋上网、疏于学习，同质性较高，通过老师推荐学生自愿方式加入小组
3、小组的原理：
小组成员都是沉迷网络的初中生，他们的共同点是热衷于网络游戏、对学习失去兴趣、上课注意力无法集中、缺乏自信、生活空虚等，目前的状况显然已对他们的身心健康、学习成绩、人际交往、性格形成和家庭关系等造成了严重危害。
青少年处于生理上的成长期和心理上的叛逆期，处处以自我为中心但又极易受到外界因素的影响，对新鲜事物具有强烈的好奇心但又缺乏客观正确的判断。但青少年的成长不是个人作用的结果，它受到家庭、学校、社会等多种环境因素的影响。
运用发展性模式的工作方法，强调个人具有成长的可能性和潜能，重视小组成员之间的互动，寻求解决问题的办法，帮助组员获得成长。运用心理剧的方法帮助组员自我理解、情绪宣泄和体谅他人，并接受有关角色的回馈。采用现实疗法，让组员自己制定目标，然后自我监督、自我管理和自己负责的办法，让组员有机会经历成功的满足，并逐步肯定自我的存在价值。并且充分利用社区、学校和家庭的资源和力量。
4、小组的目标：
初级目标：帮助组员降低帮助组员降低对网络的依赖，找到更多的兴趣爱好及解决部分存在问题。
中级目标：帮助组员全面认识自己、接纳自己、增强自信心；协助其处理好与同学、朋友、家庭、学校的关系；协助其处理好学习与娱乐休闲等各方面的关系；
综合能力得到一定程度的提升。
终极目标：协助组员找到解决类似问题的方法，发展其应对今后生活的能力，从而最终达到身心的健康成长和自我的实现。
5、小组名称：“放飞梦想”成长小组
6、小组主题：
整体活动主题：帮助组员脱离网瘾、促进组员健康成长
每次活动主题：（1）相聚一堂——让组员互相认识，制定个人目标和小组公约；
（2）认识自我——让组员回顾上网历程，发现自身优点，肯定自我；
（3）提升自我——让组员了解自身价值，分析网络利弊、体谅他人；
（4）快乐分别——让组员分享收获、互赠祝福，激励成长；
7、小组规模：14人，都是男生
8、小组形式：开放式，组员可根据自身意愿选择加入或离开
9、小组时间安排：
活动时间：2022年5月7日至2022年5月28日
活动次数4次，每星期一次，每次90分钟
具体活动时间：星期三18：40至20：10
10、小组空间安排：***县第四中学会议室
11、小组公约：（见附件）
二、小组活动情况
1、小组领导
由于这次的活动的组织者是两个人，所以我们采取了交替领导模式。交替领导可以更好的发挥我们俩的效用，可以彼此互补同时互相学习。对于小组来说，成员可以得到两位领导者的回馈和反映，而我们肯定有些不同，从而可以增加小组的内在动力；活动中不是领导者的即可成为活动的观察者和协助者，这对于小组的顺利开展非常有利。并且我们之间互相尊重、互相信任，采取的理论方法基本一致，并且事先都会有较好的沟通，所以很顺利。
技巧方面：
我们都适当的运用了积极倾听、反映、澄清总结、微型演讲、鼓励支持和自我流露等基本技巧，并且也运用了一些特殊的小组促进和干预技巧，都取得了较好效果；
不过由于人数较多，出现了现场秩序难以控制的情况；也由于缺乏经验，时间的掌控上有些不足；并且对小组的期望过高，希望帮助所有的人，当有人要离组时，领导者情绪没有能够得到迅速的调整。
2、沟通方式
沟通是人际互动的基本形式，是小组活动的基本内容，组员之间的信息交流和交往，社工与组员间信任关系的建立，组员的活动等，都是依靠沟通来完成的。
开放式沟通是小组的最佳沟通模式，不过由于我们这个的组员是初中生，理解能力和表达能力都不太好，再加上大多组员性格内向，所以前两次活动沟通都主要以链状沟通模式为主；有些组员态度上不配合，不愿意参与沟通也是沟通出现障碍的一个方面。
由于我们始终坚持接纳、同理心、开放、专注等方法态度，且较好的运用了尊重案主自决原则、不批评的态度、平等协商的态度等沟通技巧，故工作者与组员的沟通较顺利。
3、小组气氛
第一次小组活动时，虽然组员间互相不太熟悉，但由于他们同质性较好，对小组活动也抱有较高期望，所以气氛很好。游戏开展也很顺利，达到了第一期应有的效果。但第二期的气氛有些混乱，由于组员间一句不经意的脏话和嘲笑导致出现了小组冲突，对小组的凝聚力有了一定的破坏性。我们回来后分析总结，决定在第三次活动前去找组员谈话，为活动的开展做准备，果然第三次的活动有了较好的氛围，并且少了几个特别调皮学生的参与，工作开展更加顺利。最后一期的离组情绪处理较好，整期都是在一个轻松愉快的环境中度过的。
4、次小组
原本我们想通过初一和初二隔着坐的方式来阻止次小组的产生，这样做起到了一点作用，但在小组中期，次小组仍然出现了，因为组员间开始熟悉，他们的同质性又非常高，甚至就有同学开始和周围的人讨论起了网络游戏。我们为了把次小组融进小组中但又不影响气氛，故而采用了眼神多和次小组中成员交流、请他们发言、找机会把他们分开等方式。他们也注意到了自己行为的不好影响，在后一期的活动中，次小组便没有再出现。
5、小组规范
在第一次小组活动中，我们便根据组员意愿，采用组员一一发言的形式，制定出了小组规范（即小组公约），公约的制定和下发对部分组员起到了一定的约束作用。但是也有组员仍然不能履行自己制定的规定。公约中是有奖惩措施的，但是由于考虑惩罚组员可能会打击他参与的积极性，故实质上没有进行过一次真正的惩罚。
6、个别特点
虽说小组成员的同质性较高，但是每个人也有其独特性。像王萌，在小组中态度非常认真、听话懂事，但老师反映他在班级里表现很不好；熊伟在第二次活动结束时表示下次不来了，但是询问后知道原来是那天他心情不好；高勇最开始说不愿意参加小组，但是后来还是来了，并且每次参加活动都非常认真等等，每个组员都具有特殊性，工作者需细心观察。
三、小组工作评估
1、目标达成度
初级目标基本达成，大多数组员在这四次活动期间都找到了生活和学习的目标，并且在小组活动第一期中他们自己制定了个人目标，据了解，大多数组员最后都实现了他们自己制定的目标，这些都表明了他们的进步；中级目标部分达成，可以很明显的看出，有些组员比参加小组前更加开朗自信了，有的组员去上网的次数和时间明显减少了，有的组员对自己也有了全面的认识，通过我们的活动他们也开始去体谅父母和老师的苦心，但是仍有个别学生只是在小组里表现好，现实生活中改变较小。由于这次活动时间太短，再加上我们经验确实不足，终极目标的达成情况不是很理想，可能那需要长期的工作及多方面努力。
2、程序设计
第一期互相认识，第二期认识自我，第三期提升自我，第四期快乐分别；这样的设计是完全符合专业小组工作活动程序的。只不过由于时间关系，每期的压力会比较大。
每期的设计都会有两个主题活动，一个和网络直接相关，一个间接相关，紧紧围绕活动目标开展；为了避免活动枯燥乏味，在活动过程中适当的穿插了一些游戏，或者是热身、或是活跃气氛，但都对小组的顺利进行增添了不少色彩；并且适当的给组员留下作业，不仅可以提醒组员，也可以丰富他们一星期的生活；还给了他们“给家长的建议”的资料，希望和家长一起来帮助他们；在活动开展期间，还邀请了万载县网吧管理员参与，他们非常关心这下一代的成长，同学们也从他们那充分感受到了社会对他们的关怀。
不过由于组员都不太主动发言，所以设计的很多自由讨论或发言的环节，很容易变成提问，这样就会容易让组员产生厌烦感；游戏环节的设计有些过于幼稚、有些又太深入，不一定都适合这个年龄层。第二期的活动项目安排过多，导致只好临时忍痛删除，且影响效果，这些都是值得我们注意的。
3、工作员的技巧
工作员个人表现从容大方、真诚热心；虽然组员数量较多，但工作员时刻注意了每个组员的反映；工作员充分运用角色扮演、自我坦露、双椅技术等专业技巧，并都起到了很好的效果；工作员也从案主的环境入手，做了大量工作，而不仅是停留在案主本身。不过我们在时间的把握上做得不是很好，偶尔会出现时间不够的状况；对于离组情况的处理做得不是很好；当组员出现沉默状况时，处理方式有待加强。
四、经验教训
不到一个月的小组工作结束了，时间虽短，但收获很多。以往在课堂上所学知识能在现实生活中发挥作用，是一件让人很开心的事情。但是理论与现实之间毕竟还是有差距，理论上成立的事物在现实中操作起来可能会异常的复杂。
首先，去学校招募组员必须先和领导协商。校领导第一次见我们说的便是没有教委的批准，不准我们和任何老师或同学接触，这些问题我们以前可能很少考虑。
其次，必须充分考虑小组成员的能力，由于在学校的实践都只是同学之间的模拟，所以不存在理解能力问题，但是对于初中生来说，他们的表达能力、理解能力以及知识面都很有限，所以设计方案时，必须深入浅出。
再次，由于我们做的是网瘾小组，可我们对
第5篇：少辅工作计划书
甘家湾小学2022--2022学年度第二学期
少先队工作计划
一、指导思想
本学期，我校少先队工作以“以人为本，以德为先”为宗旨，在上级有关部门的工作精神和学校工作的引领下，以规范队员的行为习惯，形成和谐的校园文化为核心内容为核心内容，全面推进素质教育。以公民道德建设实施纲要为指导，以爱国主义教育、养成教育为主线，以少先队活动为载体，有计划地开展符合学校实际的、符合少年儿童身心特点的、丰富多彩的教育活动，把我校的少先队工作推上一个新的台阶
二、工作目标
（一）坚持“二个加强”，即加强常规管理，加强队伍建设。
（二）加强学生日常行为规范教育，培养学生良好的行为习惯。
（三）加强法制、安全教育，促进学生健康成长。
（四）深化少先队活动，从活动中培养和提高学生的素质。
三、重点工作：
（一）继续加强队员行为习惯养成教育强化行为习惯养成教育及学生的礼仪及文明礼貌教育，形成班班争先、比学赶超的良好氛围。本学期，大队部将加大对出操、升旗、集会纪律的检查力度，进一步加大课间和午间的监管力度，重点整治学生在教室、走廊和楼梯间从事危险活动，在校追跑、打闹，高声喧哗，肆意践踏花草等不文明行为。
（二）构建和谐校园、丰富学生生活、提升素养，增进师生之间情感交流；紧紧围绕学校中心工作，求真务实，开拓创新，为学校的精神文明建设不断注入新的生机和活力。
（三）建立健全的“卫生监督岗”。针对校园环境积极开展督查工作，明确职责，监督严格，检查到位，发现乱抛乱扔行为，立即制止并给予批评、教育，为打造文明校园、建设绿色学校做贡献。
（四）高度重视学生日常行为规范的养成教育工作，把养成教育摆在重要议事日程，将其内容作为一日常规检查的主要内容，开展形式多样的“良好的学习习惯、良好的劳动习惯、良好的生活习惯、良好的卫生习惯、自我保护的良好习惯、诚信守法良好的习惯、”养成教育系列训练活动。
（五）扎实推进少先队基础常规工作。
坚持做好少先队的各项常规工作，促使少先队组织充满活力。坚持软件建设和硬件建设并举，着力加强少先队自身建设，在深化主题教育的同时，基础建设得到切实加强，促使自身建设上新台阶。加强校园文化建设，结合本学期的重大节日开展好各项活动，从而提高队员素质。
加强队员常规管理，大队部抓好“卫生监督”的队伍建设，配合常规检查，认真履行岗位职责，做好值勤记录，及时汇报。班主任督促各中队开展好习惯养成的各项活动，探索研究队员习惯养成的有效方法和长效工作机制。
四、主要工作安排：
2 三月份：
1.建立健全少先队组织，制定新学期少先队工作计划
2.召开第一次大队委会议，健全和完善少先队的各种规章制度及各项评比标准
3.开展“学雷锋月”活动
四月份：
1、宣传学习少先队知识
2、开展“祖国好，家乡美”主题系列活动
五月份：
1、对学生进行安全教育活动。
2、开展“劳动节·整脏治乱”活动
六月份：
1、开展“庆祝六一”儿童节活动
3、召开第二次大队委会议，对本学期少先队工作进行总结，进行评优工作 七月份：
1、各中队开展“温书迎考”的中队主题活动，引导学生认真复习，各班做好期末工作
4、少先队工作总结，资料归档
少先队大队部 2022.3
第6篇：小组工作计划书
小组工作计划书
小组名称：知心部落
组长：
组员：
一、理念
大学学什么？除了知识外,最关键、最基本的是人的能力，大学生应该培养各种能力如:人际交往能力、创新思维能力、掌握信息能力、学习能力和自立能力等等。其中人际交往能力的培养尤为重要, 伟大的革命导师马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和,每个人都不是孤立存在的，他必定存在于各种社会关系之中，如何理顺好这些关系、如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。大学生进入学校的那一刻就已决定了其交往需要，良好的人际交往能力以及良好的人际关系是生存和发展的必要条件。在大学校园里建立良好的人际关系，形成一种团结友爱、朝气蓬勃的环境，将有利于大学生形成和发展健康的个性品质。在生活节奏不断加快，竞争激烈的当今社会更是如此。
如今大学生的人际交往呈现出许多新的特点.随着人际关系社会性的不断强化,人们思想开放程度的不断增强,现代科技手段的不断进步,当代大学生的人际交往变得越来越错综复杂.在现今的大学校园里,大学生们因为相同的兴趣、爱好,或因为共同的理想抑或是某种特定目的,而走到一起,结成一个个或大或小的交际圈.每个人都会拥有或多或少的若干圈子,而这些圈子在他们心中占有不同的分量,有亲有疏,有明有暗.当代大学生的交际小圈子,根据其不同的特点大概可以分为五大类型
（1）缺少知心朋友。大多数人看来，他们都能够正常交往，可是他们所交往的朋友中没有人可以交心，朋友多但“知己”没有，所以他们多会感到空虚、孤独和落寞。
（2）与个别人难以交往。他们往往和大家都能成为朋友，但是会和某一个人难以沟通，可能是室友、同学或父母等，由于相处的不好，引起他们的不满和气愤。
（3）交往有困难。这一类人渴望交到朋友，但是他们不知道采取什么方法和大家成为朋友，可能是自己有自卑感或者心理障碍，这使得他们苦恼，但是很无奈。
（4）交友恐惧。这一类人对于人际交往过于敏感、害怕、极力回避与人接触，交往中有紧张、恐惧、面红耳赤、心跳加速等现象出现，常陷入焦虑、自卑的情绪，严重影响其正常生活和成长。
（5）不想交往。这种类型与其他有所不同，这类人故意自我封闭、孤芳自赏或存有怪癖。
不与人交往，性格古怪。
现代的大学生在人际交往中是以人格平等为基础；交往对象、范围、内容、方式的开放性；较单纯的精神性；期望值与理想较高；交往中的主动性和合作意识较强。有的同学由于很少融入一些实际活动中，导致不能形成合理的自我评价，也就对自己在所处环境中的地位与角色不能正确的认识。因此，在人际交往中就会有“交友恐惧”或“交友困难”。面对这种人际交往带来的心理压力，往往会使这部分人的心理有阴影，很可能使一部分人心里扭曲，在一瞬间爆发，例如“马加爵事件”给这类人自己、家庭、学校甚至社会带来难以预料的危害。
设计这样一个小组，就是让所有组员在小组活动中互相认识、自我认识、了解和学习人际交往的原则、理念和方法，体验人际交往的感受，与他人友好互动，从而解决自身在人际交往中存在的困难和问题，增强对自己的信心，更好的与人交往。
二、理论基础
根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归属，被人认同和承认，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。青年期是我们人生中最重要的时期，因为他决定着我们未来的生活，在这一时期，人的社会生活领域不断扩大，人际关系不断复杂起来，也开始学会深化体验人际关系的内涵，并希望能熟练掌握与人交往的艺术。美国心理学家舒茨在《人际关系三维理论》一书中，提出了人际交往的三种基本心理需求倾向是包容、情歌和控制，并在人格特质观点的基础上阐明了这种人际交往的三维倾向，呈现出主动型人格特质的行为表现和被动型人格特质的行为表现。人际交往的心理基础包括认知、情感和言行。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认知、理解才能建立一定得关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，即通过言、情、姿、行等达到交往的目的。在小组活动中，组员在工作人员的引导下，注意理解和把握人际交往的相关理论，加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些人际交往的技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达、完善、超越自我。
三、小组目标与目的1、目标：提高组员的人际交往能力，改善人际关系。
2、目的：（1）、引导组员认识人际交往的重要性，学会沟通交流的技巧和方法。
（2）、在小组活动中增加组员之间的沟通，学会交流的技巧，鼓励大家树立自信心，积极的交往新的朋友。
四、小组成员
（1）资格： 本校大一或大二的在校大学生
（2）特点：想改善人际关系和不善于交流的同学
五、活动特征
活动次数：四次
小组人数：8~12人
活动时间：2022年6月28日星期日
活动地点:北京科技大学延庆分校（具体地点随活动改变）
招募方法：
1、找同年级或者同班的同学自愿参加。
2、在学校内张贴招募海报
3、在学校论坛内发招募帖
若人数过多则先对报名者进行了解，然后筛选部分合适的报名者入组。
六、活动内容：
网瘾小组工作计划书（共6篇）
小组工作计划书
大学生小组工作计划书
青少年小组工作计划书
小组工作计划书（合集6篇）
