第1篇：课程改革调研报告
在探索中前进
在反思中发展
——课程改革工作总结
在上级主管部门的悉心指导和局党委的正确领导下，我县认真探索，大胆实践，紧紧围绕基础教育课程改革，抓住建设高素质教师队伍和优化教学过程这一核心任务，以课题研究为支撑点，深入研究教育教学过程的活动规律，全面更新学校和教师的观念，在校本课程、综合实践活动、课题研究、师资培训、教学评价等方面做了大量工作，积极推进新课程改革工作。现将一年来课程改革工作情况总结如下：
一、以课程设置为切入点，完善课程结构
加强课程设置管理。我县严格要求学校认真执行国家课程计划，开全、开齐课程，开足课时，并指导学校科学设置课程。大部分学校克服了学科性教师缺乏等困难，创造条件开全了信息技术、劳动技术、音乐、美术、科学、研究性学习、社会实践等课程，并实现了有教材学科规范上，无教材学科灵活上，基本达到国家课程设置要求。
开发实施校本课程。我县积极引导学校开发校本课程。学校因地制宜，整合资源，努力拓展校本课程开发途径，打造出各具特色的校本课程。如：二小的《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪岭云杉的故乡——巩留》、《英语经典美文阅读》、《化学与生活》、《巩留旅游资源》、《作文写作创意》、《巩留地方史》；y乡中学的《烹饪》、《乡土文化》；牧业小学的《我与家乡》《剪纸艺术》；中学的《蔬菜种植》；小学的《人类的起源》、《红旗村发展史》等，我县上报8项作品参加自治区校本课程评选活动。
深入实施研究性学习。研究性学习是高中学生的必修课，占15个学分。我县高级中学要求学生3年内参加5个课题研究，每个研究课题3学分。为深入落实此项工作，高级中学做了相应工作。一是加大研究性学习教育宣传；二是成立课题管理小组，负责课题征集、筛选、确定、印发工作，1 组织学生选题，撰写开题报告表等表册，实施研究性学习及指导结题工作；三是指导教师对课题进行解析指导，科学安排，督促每位学生深入、全面参与并掌握课题研究方法，真正让学生走向生活、转变学习方式、发挥特长兴趣、获得切身体验，培养学生的创新精神和实践能力，提高研究性学习的质量；四是组织学生参加自治区研究性学习成果评优评奖活动。2022年向自治区选送10件研究性学习成果，其中有5项获奖，学校对获奖学生和指导教师举行了表彰奖励，让学生感受到成功的乐趣。
积极组织综合实践活动。为促进学生全面发展，巩留县积极组织综合实践活动，各校大力支持并积极参加活动。如巩留县中小学综合实践活动基地向全县各校开放25次，各校组织学生参观、学习达3500余人次；学生还参加了“科普知识进校园”、“州科协大篷车进校园”、“巩留县第三届科技航模展示”、“巩留县第二届夏令营活动”、“县中学生运动会”、“县少年杯足球比赛”、“县中小学生武术健身操比赛”、“2022年中小学生放飞梦想风筝比赛”及“2022年中学生激情滑雪培训活动”、“2022年快乐寒假小学生滑冰培训活动”等活动，丰富了课程资源，开阔了学生视野，培养了学生热爱自然，勇于创新的精神。
二、以优化课堂为着力点，增强课改有效性
课改最本真的工作无疑是优化课堂教学，提高教学的有效性。因此，课堂教学改革始终是我县新课程改革的中心任务。
集体备课搭建互助平台。在组织形式上，部分学校能根据教师实际情况，确定相对合理、稳定的备课组。备课组有明确的目标和计划，有固定的活动场所及活动时间。通过几年的探索和研究，我县部分学校已基本形成较为完善的集体备课制度。“个人初备—集体研讨—执教研课—优化完善—分头实践—反思—总结”的集体备课教研模式已初见成效。如县高级中学、第二小学、第二中学、东买里乡中学等。
2 课堂教学竞赛机制不断优化。我县积极组织县级课堂教学技能大赛，经过学校初赛、学区复赛，选拔出305名中小学教师参加了全县决赛，获奖教师90名。教研室充分利用这一平台，坚持“备、上、说、议、学”的课例研讨，力争使每一次赛课覆盖面最广、影响力最大、参与教师最多。中老年教师展示优质课发挥中老年教师的“传、帮、带”作用；青年教师优质课大赛培养一批实施新课改的中坚力量，传送最新的课改理念。“以教带研，以研促教”，大面积地提高我县教师承担新课改工作的能力，保证了我县新课改的顺利进行。
“送课下乡”传播新课程理念。本着“基层需要什么，我们送什么”的原则，通过骨干教师示范课、研讨会等形式的活动为一线教师送去新的课改理念和教学方法，特别是对于农村和山区学校更要满足他们的各种需求。教研员深入基层，与老师、学生一起探讨新课程中出现的问题，把新课改的理念最直观地呈现给老师们。本学年，我县共组织送课29节次，研讨会29场次。送教所到之处，大部分教师能认真听课，做好记录，课后积极交流，踊跃发言，各自阐述教学观点，不同的问题引发了教师不同的思考与反思。在互动交流中，以送教课为案例，拓展到整个新课程，这样的校际之间、教师之间的研讨交流，更新了基层教师的观念，提高了教师执行课改的能力，受到了基层教师的普遍欢迎。
课堂教学视导督促新课程理念的落实。本年度，教研室对我县中小学校进行了教学视导。视导通过看（实地观察）、听（按课表随机听课）、查（教学常规、教研活动开展情况抽查）、谈（与教师座谈交流、在全校召开反馈会）等方式进行。教学视导活动共听课229节，抽查教案229本、抽查作业30%，召开反馈会24场次，共同探讨新的教学方式和学习方式。
探索实施“一二三四课堂教学模式”。县高级中学针对学校部分教师教学随意性大，缺乏规范性、效率低的现状，借鉴各地经验，选择班级作为试点，尝试实施“一二三四课堂教学模式”。一指一个目标：提高教学 3 质量。二指两项任务：促进学生全面发展、促进教师专业成长。三指三个阶段：课前预习、课堂优化、课后巩固。四指四个环节，即课堂45分钟分为四个环节（阶段）：提出目标问题，组织学习交流，训练评价反馈，巩固深化总结。组织教师深刻把握该模式，反思自己在教学中存在的问题，教学效果较好。
三、以课题研究为支撑点，提高课改科学性
科学有效地推进课程改革，需要发挥教育科研的专业支持和带动作用。加强课题研究过程管理。“问题即课题，教学即研究”，以研究的视角看待常规教研工作，努力寻找教育、教学中存在的问题，并积极寻求解决的办法，是我县在新课程改革过程中对课题研究的整体定位。在课题管理上，我县突出教研员对研究过程的监控、指导作用。要求教研员在课题研究的实施过程中要做到“三到位”即：时间到位、指导到位、管理到位。一是要求教研员每学期要安排时间，参与本学科的课题研究活动；二是要根据课题研究计划开展课题研究月总结活动，包括听课、评课、议课、案例反思与总结等；三是要督促课题组成员，对课题研究中重要数据、重要案例、重要活动进行收集和记载，做好阶段性总结。
本学年，我县完成30项2022-2022年度伊犁州教育科学规划立项课题的结题评审工作，28项通过州课题评审委员会结题；申报34项“2022年自治区校本课题研究”，立项16项，现正在结题之中；申报2022—2022年度州级课题70项，正在审批之中；个别学校承担了国家十二五规划课题“少教多学在中小学语文教学中策略与方法研究”、“中小学语文个性化教学实验研究”、自治区“提高中小学书法写字教育质量与效益的结合研究课题”等多项国家级、自治区级课题的子项目研究任务。
扎实开展校本教研工作。在课改之初，县教研室下发了《县中小学校本教研工作指导意见》，指导各校以新课改为背景，深入开展以校为本的校本教研工作，力争以教研模式的变革和教研实效的提高，来促进课堂教学 4 模式的转变和教学实效的提高。目前，我县校本教研工作初显成效。一是部分学校建立了较完善的教科研运行机制，形成校长室—教科室—教研组—备课组或课题组的教研管理网络。如二小、二中、等。二是部分学校制定了合理可行的校本培训、校本教研制度、规划、计划。三是教研室积极开展“校际交流、联片教研”，加大学区间的交流与合作，认真指导学校做好校本教研工作，提高我县教研的整体水平，以教研促教改。目前为止，大部分学校能根据校本教研要求有序开展校本教研工作。全县教师在州级以上刊物上发表获奖论文500余篇。
通过课题研究活动，既调动了教师参与课改的热情，又引领了课改工作，同时也培养了教师的教科研能力，促进教师专业发展。
四、以队伍建设为先导，提升课改执行力
推进课程改革，教师是关键。教师的专业化水平决定着新课程改革实施的程度。
加大校本培训力度，提升理论水平。一是积极选派教师参加各级各类培训。各校大力支持教师外出学习。本年度，全县选派教师参加“国培项目”、自治区小学英语教学观摩与教材培训、自治区中学语文教师培训、伊犁州直高中课改联合教研、自治区高中骨干班主任培训等培训、观摩活动90人次；组织了4期骨干教师赴张家港培训近百人。二是结合我县实际举办各类培训班，组织学校教师积极参训。随着新课程不断推进和各学科2022版课程标准的推行，为适应新形式，我县邀请了3批教育专家进巩留讲学培训，参训教师达900余人次；针对我县双语师资薄弱，举办了“双语教师培训班”和“小学语文培训班”，参训教师120人次；组织了“2022年中小学教师白板培训”，参训教师300人次；在 “自治区2022年高中骨干班主任远程培训”、“2022年新疆中小学书法教材培训”、“2022年自治区中小学中青年骨干班主任培训”远程直播培训中，参训教师139人次；“2022年自治区义务教育人教版教材培训” 远程直播培训中，参训教师200余人； 5 2022年中考研讨活动160余人参加研讨等。三是学校认真组织校本培训。学校以各种形式组织教师学习，涉及各学科课程标准、课题研究常识、研究性学习知识、教学常规要求等内容。学习的内容贴近教学实际，指向新课程改革，有利于提高教师专业素质与科研水平。学校采取测试考核、撰写论文、教学展示等方式督查评价学习效果。如县高级中学、塔斯托别乡中学等。
落实青蓝工程，实施任务驱动。我县各校将落实青蓝工程作为培养青年教师快速成长的重要途径。要求导师采取听课评课、疑难解答、检查指导等方式，从备课、上课、布置作业、管理学生、课题研究、专业成长等方面指导年轻教师。年轻教师虚心学习，自觉上进，夯实教学基本功，提高素质，向优秀教师、骨干教师发展。特别是高级中学实施了任务驱动，对作为徒弟的年轻教师提出“六个一”要求（即每周做一套高考试卷，每位青年教师承担或参与一项研究课题，研读一本教改论著（文章），拟制一份合格试卷，上好一堂汇报课，写一篇教学感悟论文），期末撰写跟师总结，完成六个一要求，并对结对学习效果进行考核评价，效果明显。另外，高级中学还借助援疆教师，深入实施“青蓝工程”。
积极组织比赛，搭建展示平台。学校积极组织说课、教师解题能力比赛及教学论文评比等各类竞赛，检阅展示教师的专业素质与课堂教学水平，树立榜样，总结推广优秀教师的教学经验。为开阔眼界，增长见识，锻炼能力，组织教师积极参加上级组织的各种比赛，取得佳绩。如参加自治区中小学语文录像课评比2人获奖；区中小学综合实践说课比赛1人获奖；区小学数学录像课比赛1人获奖；州中小学数学教师论文大赛4人获奖等。
五、以评价改革为突破口，体现课改创新性 课程评价主要从教师评价与学生评价两个方面开展。
建立有利于教师主动发展的评价机制。一是教师自我评价。每学年学校要求教师对照评价标准对自己的工作作出客观的评价。二是学校考核评价。6 突出多元性、发展性，不再简单地以考试成绩评定教师，多方面综合评价。如部分学校根据新课改的要求，结合教育实际，学校制订了鼓励教师创新的各项规章制度，奖励在教育科研、教育改革上做出重大贡献的教师，以此调动教师创新的积极性和主动性；高级中学从教师对学生选课的指导力度与实效、教学效果、选修课开设情况、课题研究成果、职业道德等方面进行。目前教师评价已制定评价细则并据此进行学年综合评价等。
建立有利于学生自主发展的评价机制。一是采用“自我评价、家长评价、老师评价”三结合方式，从社会责任感与创新精神、学业水平、日常表现、考勤等方面进行，突出评价的过程性、创新性、互动性；二是使用“赏识”评语制度。我县要求教师在对学生进行评语时要用第二人称的语气，同时要求坚持“赏识学生”的原则，给学生人文关爱，体现教师、学校对学生个性特长、兴趣爱好的肯定，指明努力方向；三是实行学分制管理。高级中学制定包括综合评价、公示学分、认定学分、认定注册、建立学生学分档案在内的学分认定程序，力求学分制管理有序进行，确保学分认定的公平性、权威性、导向性。目前学生评价方案正在制定以“学生成长记录袋”为基础的综合评价体系。
六、以反思总结为动力，推进课改进程
全县初中新课程改革进展顺利，成绩显著，但从整体看，发展不平衡，在实施的广度和深度方面还存在一些问题：一是对新课改认识不够，观念转变不够彻底，教师难以把握教学内容的深广度，师生有效互动的课堂仍然偏少；二是新的评价体系尚在探索之中，教师既有的教学价值观难以扬弃；三是师资队伍结构性缺编，尤其是部分农村学校在音、体、美、校本课程的开发和综合实践活动的开设上师资缺乏；四是全县各个学校的课改工作发展不平衡。部分学校重视不够，教研活动组织不到位，课改工作相对滞后。
7 为推进课程改革，需要不断反思，认真总结，努力从以下方面改进。一是加强新课程实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式；二是聚焦课堂，加强常态课课堂教学的评估指导，全面提高课堂效率；三是改进教师研训方式，把课堂教学作为教师培训和教育科研的重点；四是关注师生身心发展状态，完善与新课程相配套的评价体系；五是加强教学资源整合，促进学校教学均衡发展；六是加大督导检查的力度。
在课改历程中，面对改革进程中诸多困惑和变数，我县努力用改革的思路克服工作中的困难，用发展的方法解决前进中的问题，在实践中学习，在学习中反思，在反思中前进，使课程改革成为提高办学质量和效益的有力抓手，成为提升教师素质的载体，成为学生自我完善的空间，成为教育事业腾飞的平台。
第2篇：课程体系建设调研报告
课程体系建设调研报告 职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是现代教育的重要类型。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的职业专门人才，是中职教育适应经济社会发展的需要。
当前，中等职业教育课程设置存在一些弊端：在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性；课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强中等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。
第3篇：《电子技术》课程调研报告
《电子技术》课程调研报告
电子技术是当代科学技术的重要理论基础，该课程的覆盖面非常广泛，它是我院电气自动化、供配电、船电、机电以及数控技术等专业的重要技术基础课，根据专业不同需求开设模拟电子技术、数字电子技术、电工学与电子技术、信号与系统、电力电子技术等几门技术基础课。课程理论性强、体系较为完整、逻辑严密，具有强大的生命力，它是学生学好专业课的重要基础课，其基本概念，基本理论及分析方法，对启发学生思维，提高创新能力起到重要作用。通过电子技术课程调研切实推进教育创新，深化教学改革，促进电子技术在教学中的应用，全面提高教学质量。电子技术重点课程建设强调科研与教学紧密结合，使教学内容能反映新的科学技术成果，教学过程贯穿创新思维，通过为学生提供优质教学资源来提高教学质量。
一、调研目的(1)通过调研，了解企业对电子技术课程建设的需求，以便进行电子技术课程体系重构、课程内容更新、专业培养目标和课程教学大纲的调整，带动各自相关专业建设发展。
(2)进行学术交流，学习先进经验，提高课程建设质量和水平。
二、调研内容
(1)了解社会对学生关于电子技术知识能力方面动态需求，对毕业学生的社会能力、动手能力和专业综合能力的评价，对今后毕业生关于电子技术方面能力的培养指导。
(2)了解企业产品情况、企业发展趋势与电子技术课程结合问题。(3)了解企业对专业课程体系、课程内容、教学方法等方面建议。(4)协商建立校外实习基地、学生实习和就业情况沟通。
(5)与企业合作开展产学研方面的工作，进行沟通和了解，探讨可能合作领域和项目。
(6)了解学习生产性教学工厂的建设和实习基地建设。
三、调研方法
本次调研于2022年1月18日至3月15利用到西北工业大学硕士论文答辩和校内课题结题验收型式实验的机会，途经西安、郑州、开封等地对内地高校、企业进行实地现场调查。采用实地调查、走访、职工座谈、学生座谈等多种形式，了解企业对电子技术课程知识的需求及使用情况，征求企业对电子技术课程设置及教学大纲改进意见，主要走访西北工业大学、西安电子科技大学、西北大学、西安航空工业高等专科学校、郑州大学、河南大学、河南工业大学、郑州航空工业管理学院等高校，还走访河南开封仪表有限公司、西安电子仪表厂等企业。目前我国大学、学院或学校都设置电子技术课程，各学校在办学模式、专业建设及教学方法都存在一定的差异，今后电子技术发展方向以及社会对电子技术人才需求是由整个社会经济发展的大环境决定，我国信息化进程已经并将继续对电子技术人才需求产生重要影响。目前，电子技术人才社会需求总量在电子行业属于排名靠前，每年大约需求120万各种类型的应用电子技术毕业生。大专院校毕业生主要从事电子应用行业的基础工作，特别优秀的可以从事一些开发研究工作，但大部分是从事应用工作。
四、调研结果 1 人力资源需求情况
根据市场调研以及社会岗位对电子人才要求分析，基本情况如下：[1]目前从事应用电子技术毕业生的工作性质来划分三类：(1)从事研究型工作的专门人才，主要从事电子基础理论、新一代电子及其核心软件技术与产品等方面研究工作，对其基本要求是创新意识和创新能力。(2)从事工程型工作的专门人才，主要从事应用电子产品的工程性开发和实现工作，对其要求是技术原理的熟练应用(包括创造性应用)、在性能等诸因素和代价之间的权衡、职业道德、社会责任感、团队精神等。(3)从事应用型工作的专门人才，主要从事企业建设、管理、运行、维护技术工作，以及在电子企业中从事电子设计或售前售后服务的技术工作，对其要求是熟悉电子技术的工作原理，能够从技术上实施信息化的构成、配置和维护。从调查结果中可以看出来，目前我国高校应用电子技术专业对第(1)、(2)类人才的培养已有一定的基础，而对于第(3)类人才专门培养则是非常薄弱的，社会对应用电子技术人才的需求呈金字塔结构。
调查结果显示：信息通讯类的科技公司、电子整机类的生产、自动化程度较高的工矿企业对电子技术应用专业的毕业生需求旺盛，每年都需要一批技能操作工人来充实生产第一线。
2 毕业生的就业状况
据有关部门的统计数据显示，我国新兴支柱产业中技术含量相对高的电子信息业、电器机械及专用设备业发展迅速，投入及产出增长均处于领先地位，这两大支柱产业的高速发展扩大对电子专业的人才需求。目前电子行业已从劳动密集型行业逐渐向技术密集型行业转变。其次新技术、新工艺、新元件、新材料、新设备不断涌现，电子产品更新换代步伐加快，技术含量不断提高，产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。在传统劳动力密集型产业向以高新技术知识密集型转变的过程中，企业需要进行设备的更新与改造，需要大量既懂技术、管理，又具备操作技能的面向生产一线的技术人才。当今世界高科技的竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。电子技术正是这场新技术革命中产生的新兴领域，电子产品的功能除了精度、动力、快速性外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。从典型的电子产品来看，如：电子机床、加工中心、机器人和机械手等，无一不是机械类、电子类、计算机类、电力电子类等科技集成融合成一体化，这必然需要电子设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。电子技术应用的毕业生就业率已达99%以上，而且毕业生的就业稳定性和满意度较高，工资待遇在1000-1500元左右。
4 企业对毕业生的使用情况
在电子技术应用专业毕业生使用和培养方面，绝大部分企业都是非常重视的。对新就业的毕业生，采用岗前培训，让其充分了解企业，对已上岗的毕业生，采用师傅带，人事部门定期考核的办法，让他们尽快熟练工作，动手能力强的毕业生受到普遍欢迎。
五、存在问题
1、毕业生整体素质下降
各用人单位普遍反映毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、操作不熟练和常见电子仪器不会使用等。
2、毕业生就业观念落后
近几年，虽然我们加大对毕业生的就业指导工作，但一些毕业生就业期望值仍然居高不下，怕吃苦，眼高手低，适应能力差，他们把企业给多少钱放在第一位，而不是根据自身条件去正确选择职业。
六、措施和对策
1、调整专业培养目标
根据教育部公布电子技术课程教学指导方案，从学校生源状况实际出发，以及各类企业对我校电子技术课程毕业生需求和使用情况，电子技术课程培养目标是工业电气控制设备的操纵与维护。毕业生主要在电子整机类生产企业和自动控制程度较高的工矿企业，从事电子整机生产、销售与售后服务，电气控制设备的安装、操控、调试与维护，简单电子控制产品的设计与开发，一线基层生产管理、工艺管理等方面技术工作，属于应用型人才层次。
2、加强教师队伍建设 电子技术是我校的重点建设课程，教师队伍建设必然是重中之重。在现有的师资情况下，完善教师的培训学习制度，建立有效的学习进修机制，在今后的2-3年内，打造出一支业务精湛、爱岗敬业的“双师”型教师队伍，为电子技术课程发展建设做好师资准备。具体要做好以下几个方面工作：
（1）聘请内地专家指导课程建设
首先，请内地专家定期来校作相关的学术报告，介绍电子技术学科的前沿理论和技术发展动态，使我们的教师能更新观念，了解前沿动态。其次，请专家参与我校不同专业课程设置和课程改革，指导教师掌握相关专业的核心课程和核心技术。最后，采用研究型学习方法，请专家们定期为教师作相关理论和相关技术咨询指导，通过学习指导，逐步胜任一些核心课程的教学工作。
（2）建立多元化的教师培训模式
为了提高电子技术课程的竞争能力，必须加强骨干教师和学科带头人的建设工作，加大骨干教师的培训力度，改革学科带头人的进修途径，建立多元化的教师培训模式。根据专业建设的需要，在学校的统一安排下，选派一些有敬业精神的中青年教师参加国外的课程进修或国内的技术培训，使其能胜任核心课程的教学工作。鼓励学科带头人，在职读博，提高学历层次。提倡教师制定三年内的培训计划和进修科目，组织他们在职去高等院校、科研机构进修学习，更新知识；去厂矿企业、研发机构实践培训，掌握技能。
（3）组织多样化的教师学习形式
电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求我们必须不断地学习新理论，掌握新技术。为了适应电子技术发展的需要，在今后2-3年内，采取请进来、送出去和自我更新相结合的方法，组织多样化的教师学习形式，建立有效的学习型组织。请进来，就是把专家请到学校来培训教师掌握EDA技术、PLC应用、单片机应用等新技术。送出去，就是把教师送到高等院校学习微机控制系统、电气控制系统、数字控制系统等核心课程。自我更新，就是通过教师自学、自修、进修等自主学习形式。通过这些多样化教师学习形式，使电子技术课程的新技术能及时走进课堂，提高我校电子技术发展潜力。
3、强化教学实训和生产实习
为了提高学生的学习积极性，对学生在实践能力方面进行多层次训练，我校结合电子技术教学特点，在原有教学专用设施的基础上将更新电子技术实验室建设。为了检验学生的真实水平，锻炼实际工作能力，各校外实习生产单位根据实习要求和实际可能，给学生压担子，要求直接承担生产任务，真抓实干。经过生产实践，不仅可以巩固和深化学生的专业技能，而且培养了严谨求实的工作作风。
4、科学合理安排专业课程体系
课程设置不仅要包含必要的知识点和技能训练，而且还应充分考虑课程之间的内在联系以及学生认知规律，以求获得最大的教学效率。教学内容安排突破原来理工科课程以“学科体系”为线索的指导思想，充分体现理论与实践并重、知识和技能并重，突出学生的能力培养、实践操作和技能训练。电子技术教学组织，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内外结合，教学效果明显，主要采取“4+1”的教学模式，即：一个“核心实例”，“四个阶段”。
[1]一个“核心实例”
课题组成员在模拟电子技术和数字电子技术分别安排“收音机的制作与调试”、“万用表的制作与调试”和“数字钟的制作与调试”作为贯穿全课的核心实例，一般实例服务于某个局部知识点,内容是零散孤立的,并且是原理验证型的；而核心实例是从小到大、随章节的展开而逐步成长的，具有生长性，并且基本上是一个完整的电子产品。将核心实例设计为多块单元电路板组成，学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起，当所有章节学完后，一个完整的整机项目也就制作完成。学生从第一堂课起，自始至终都积极投入对实例系统的调试、改进的实践中，由于学习目标明确，学习动力足、学习积极性空前高涨，极大地推进学习过程。
[2]四个阶段
第一阶段：教师提出核心实例，并演示，学生测试，进入感性认识阶段；第二阶段：学生在第一阶段中遇到许多问题，提出新问题，带着这些问题进入第二阶段的理性认识阶段；第三阶段：再实践阶段。在前面两个阶段的基础上，组织学生通过实验进一步理解、应用所学理论知识，此阶段的实验电路板直接采用核心实例的单元电路板。第四阶段：综合、提升与创新阶段。在此阶段中组织学生通过两周的集中训练（课程实习），自行设计、制作具有实用价值的电子产品，达到训练学生的综合应用能力和创新能力目的。
5、改革教学模式，更新教学观念，在电子技术建设过程中，必须加强教学研究，改革教学模式，突破传统的普教模式，建立以技能操作为核心的模块化教学模式，主要做好以下四个方面的工作： (1)利用现代信息技术，进行教育教学改革，实现教学手段的现代化。根据信息化教学发展的要求，组织电子技术专业的教师有计划、有目的地制作各种教学软件，运用EDA技术，进行仿真实验设计，积极推进多媒体辅助教学，提升教学效率，提高教学质量。
(2)大力推进课程改革，积极引进国内外先进的专业教材。依据教育部公布的专业教学指导方案，合理安排基础课、专业课、实训课三者之间比例。从实际出发，因地制宜，科学地设置专业课程体系，认真处理好三课的衔接关系，使学生的文化素质、专业素质、技能素质能得到全面发展。
(3)借鉴德国双元制的职教理念，认真做好校企合作、产教结合的工作，充分利用企业的先进设备，开展校企合作教学。让学生到厂矿企业参加生产实习，积累实际工作经验，熟悉生产设备的操控程序，培养他们的技术应用能力。
(4)更新教学理念，突出技能教学，实施以技能操作为核心的模块化教学模式。以“学以致用、以用促学、用中求创”的教学原则，指导专业课的教学工作。从学生的认知规律和掌握技能的要求出发，注重学生的技能训练，改革课堂教学方法，调整教学评价标准。在2-3年内，完成电子技术专业课程的教学模块设计并全面推广实施模块化教学。
(5)经典与现代相结合的习题内容
配合课堂教学内容的发展，在作业的布置过程中，强调经典内容与EDA仿真作业的结合，给予一定量的EDA作业要求，一方面在作业的完成过程中培养学生的EDA软件仿真能力，另一方面也使学生通过EDA仿真更加透彻理解课程内容，达到很好的课外练习的效果。
(6)多样化的考核方式
经过教学探索，课程组已经建设有“模拟电子技术”“数字电子技术”试题库，期末考试长期坚持“考教分离”，并“统一出题、统一批改、统一评分”，建立多样化的考核方式，加大平时实验成绩、实习成绩所占比重，体现对学生进行知识、能力和素质全面考核的优越性，为提高人才培养素质起到有力的保障。
6、加强毕业生就业指导工作
要切实加强职业指导和创业教育工作，转变学生就业观念，而学生就业思想的转变取决于学校教育思想的转变。我国多种经济成分并存、人才市场竞争日趋激烈的新形式下，及时转换职业指导和创业教育的视角，对学生进行职业指导和创业教育，用自己的职业知识和职业技能竞争择业或开拓创业，在为国家和社会做贡献的同时，实现自己的人生价值。
第4篇：新课程实验调研报告
创新载体、开发校本资源 稳步探索“综合实践课程”
平凉二中王维
2022年4月10日至14日，我有幸随市教育局郭局长带领的平凉市省市样本校考察团赴银川和兰州参观学习，在参观学习期间，通过听课、交流，特别是与银川一中、师大附中等名校的校长座谈交流过程中，我们对新课改的具体实践和困惑有了更清楚的认识，现就本次赴银川一中、六盘山中学、师大附中、兰炼一中等四校参观学习中综合实践课程的探索和实践结合我校探索和实践的一些收获和体会与大家交流，请各位同仁指正交流。
一、综合实践课程该如何实施
（一）.现象：
镜头1：
地点：银川一中办公楼二楼大厅展室
活动：“综合社会实践活动优秀作品展”，大厅摆满了孩子们研究、实践成果：我的姓氏来源、奇妙的对联、中学生消费调查、中学生喜欢怎样的教师、关于网络游戏的利与弊调查、邮票的收藏与保护、关于中学生早恋问题的调查，孩子的照片、邮票、车票、发票......镜头2：
地点：西北师大附中体育馆
活动：校本选修课：乒乓球厅、排球厅、体操室、音乐教室，操场上，来自个高一年级各班的综合选修课正在进行，学生们在老师的指导下有序的训练规定的专业动作；机器人工作室的学生们正在组装和研究机器人原理.....镜头3：
地点：宁夏六盘山中学会议室
活动：高一某班学生暑期社会调查和社区服务实践登记表自我鉴定栏，情真意切，写到“刘大妈的话让我懂得如何去爱人，帮助人，看到刘大妈孤苦无依，我的心里真的很难受......”
（二）探索和实践案例
平凉二中在综合实践课程方面根据校情和学情逐步探索创新载体，积累和总结了部分有效的做法。
1.研究性学习：集中与分散相结合平凉二中的研究性学习活动主要通过“集中”和“分散”两种形式进行。“集中”主要是在高一阶段由一位研究性学习指导教师对学生进行研究性学习指导；“分散”主要是指学生开展研究性学习活动分散进行，以研究性学习小组形式进行学习研究活动。现在已经开发并设置的校本课程有《电子实用技术》、《文学名著研习》等，还计划开发高考文科和理科复习策略、中国传统文化及国学介绍等研究性学习专题。目前研究性学习活动已经在8个学科中全面铺开，其中语数外科目研究性学习可供选择的研究性课题都在30个以上，其他科目在20个以上，各备课组针对各学科特点编写了《研究性学习指导手册》和可供研究性学习的学科校本教材《中国古典文学作品鉴赏》等共8本。
2.生命成长课程：让学生在健康、快乐、感恩中成长
我校把学生的生命成长和感恩、励志教育作为学生在校学习的必修课，编写并正式出版了校本教材《成长教育》。班主任通过班会、集体活动和个别谈心进行心理辅导教育，开设学生心理辅导课程，设立学校心理咨询室，由专人任心理咨询师，在课余时间解决学生在心理和学习中存在的问题，不定期对学生进行专题心理辅导，学校先后邀请北师大李一教授和金玉龙教授来学校做感恩励志报告，受到了学生、家长和老师的一致好评。
3.社会实践课程和社区服务：让学生走进生活和实践
2022年秋季开学初，学校组织学生参加了军训及军民联谊活动，参观校史展馆、博物馆，参加社区服务和志愿者活动，将此作为学生在校期间社会实践课程的主要内容。同学们在老师的带领下走进社区，走进贫困学生家庭、孤寡老人，为他们打扫卫生，零距离接触他们的生活和情感世界，并获得了大量的第一手资料，撰写了服务体会和调研报告；学生在暑期进行分散社会实践活动，每位同学填写了《平凉二中学生社会实践课程研修情况登记表》，加盖实践单位公章，作为学生社会实践课程学分认定的原始依据。通过近一个学期的社会实践活动，学生学习和参与社会实践的兴趣和意识不断增强，大部分学生获得了相应的学分。
4.校园文化活动和社团活动：综合实践课程的重要载体
为了激发学生的学习兴趣，培养他们对资料的收集能力、动手能力和小组合作的能力，促进其全面发展，学校不断加强学校社团和校园文化建设，先后创办了校刊教师刊物《烛光》和学生刊物《向阳花》，供师生发表自己的习作、研究性学习成果、参与社会实践体会等，同时还出刊了《烛光--新课程实验专刊》1期。除此之外，学校还定期开展校园文化艺术节和各学科特色的校园文化活动。其中英语教研组开展的“英语活动周系列活动”，由教师引导，学生主动参与，不仅扭转了学生“聋子英语”和“哑巴英语”的现象，也大大促进了课堂教学水平的提高。舞蹈队、机器人兴趣小组、文学社团、健美操队、管乐队、学科探究小组、书法兴趣小组等小组活动的开展也极大地调动了学生学习的兴趣，拓宽了学生的视野，提高了整体综合实践能力，学生还可以通过学校社团搭建的平台在综合实践课程中取得相应的学分。
（三）操作和实施
综合实践课程的开发和具体实施应根据学校实际情况开设，要充分利用当地校本资源。作为目前平凉市各县区的具体情况，结合平凉二中相关综合实践课程的探索具体操作提出以下操作方案：
1.研究性学习
①开设方案
三年共15学分；学校可以根据实际情况，集中或分散安排。
方案一：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题；
方案二：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题；
方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。
②遵循的基本步骤
在研究性学习的开设方面，应遵照以下的步骤：
步骤一：确定课题和研究领域（学校和教师适当对学生进行引导和相关同识培训，掌握研究性学习的方法），课题选取的原则：从生活中来，根据学生的需求和成长的需要，教师不能包办代替，应选取学生感兴趣的话题。
步骤二：探讨和制定研究性学习计划，着手搜集资料。
步骤三：分析资料，让学生通过研究和探究提出自己的观点和看法。
步骤四：与同学分享研究成果及展示，并反思。
高中一年级要用一定的学时给学生进行研究性学习的通识培训，让学生学会研究性学习的基本方法，特别是学习选题论证和资料综述的方法。
③排课方式
研究性学习实施5个学期（高一至高三上学期），每周3课时，共约270课时。每周安排在某一天的下午七八节自习课，两节连排，或者安排一节，课余学生可以安排到图书馆查阅资料和自主探究。
2．社会实践课程
三年共6学分：每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，由班主任根据学生的实际情况认定学分。
活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、社团活动，校内传统活动、值周班活动或课外活动等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。三是校外考察、实践。
组织方式：集中和分散相结合，分散主要是在假期，学校下发社会实践调查的相关表格，通过学生假期社会实践，加盖实践单位公章，撰写心得体会、调研报告等方式作为学分认定的重要依据。
集中，主要是通过学校传统活动、专题报告、军训、社团活动等完成，如我校开设的“生命成长课程”、军训、名师点金堂、集体级会、志愿者活动等列入综合实践课程，学生参加活动后，按学时折合成学分。
校外考察主要是建立社会实践基地，学校提前与实践单位联系，学生人数较多规模较大的学校可以以班为单位，逐步分批进行。
3.社区服务（农村村委会服务）
三年不少于10个工作日即得2学分；学校、班主任根据接受单位（社区、村委会）负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。
参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、社区志愿者等。
自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。
时间安排：课余时间，平时、假期；宜分散进行。
组织方式：团委、德育处或者班主任教师组织，或学生自主安排。
评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记，填写由学校统一下发的社区服务登记表。
三、综合实践课程开发和实践的体会和建议
1.综合实践课程的探索尝试可以从艺术课程、学生社团、及研究性学习比较成熟的兴趣小组入手，逐步推开。
在西北师大附中的新课程实验中，较为成功的做法是综合实践课程及校本选修课程、研究性学习开展较好的是音乐、美术、体育等课程，这些选修课程已经基本上实现了走班，实践效果明显。很多选修和实践课程是在学校社团基础上开设起来的。
2.以平凉市创建精神文明城市为载体，开发地方社会资源
当前，我市正在创建精神文明城市，在此过程中，我们可以把创建精神文明城市的相关活动作为鲜活的社会实践资源和载体，让学生在条件允许的情况下积极投入创建精神文明城市的活动中，一方面为学生的发展创造了良好的实践机会，另一方面学生也为地方精神文明创建做出了自己的努力。
3.研究性学习的课题要贴近生活，贴近学生，课题切忌大而空
对于学生而言，研究性学习要促进学生的全面发展，要让学生在探究过程中体验和提升综合素质和能力，研究性学习的课题要避免随意性，在研究性学习的实践过程中要让学生提出可研究的问题，给学生分配多样化的学习机会，让学生保持持续的探究兴趣，让学生关注当代的生活与社会，给学生超学科的综合体验，选题切忌大而空，没有现实的指导意义，学生无从下手，在选题过程中老师应该充当的是导师的角色，让学生在研究性学习中发挥主体作用。
4.充分发掘课程资源，丰富综合实践课程载体
一是社团资源；二是社区和社会资源，如把综合实践课程和创建精神文明城市结合起来；三是家长资源，通过家校联系，拓宽社会资源的广度，以此向社会宣传新课程实验工作，另一方面赢得学生家长的支持，有条件学校可以通过家校联系建立综合实践基地；四是现有课程资源，通过对学科某话题展开研究性学习和探究，针对某一方面的内容进行拓展和延伸，达到预期的目的。
5.激活思维，拓宽课程外延，将“课程”理解为“经历”、体验、“机会”….不能把课程简单的理解为通过学校课堂教学利用教材接受的知识称为课程，而应该把学生在成长过程中影响其发展的经历、体验和尝试都作为课程，如我校开设的“生命成长课程”、感恩励志教育等，这些活动都被列为学生学习的课程。要通过开发不同的课程资源，着眼于学生学习方式的改变，实现学习方式的多样化，而不是在课堂上被动的接受。
6.建立综合实践课程实施的机制，过程记录和记载方式灵活，教师要帮助学生做好实施过程的资料积累。
综合实践课程的实施要坚持学生是主体，教师是主导，学生参与，教师指导，学校搭建平台，让学生在综合实践课程中体验学习的快乐，记录成长的足迹和快乐。
7.与德育工作、社团团委工作结合起来
8.不能给教师和学生增加过多的学业负担.
第5篇：中学课程调研报告基本
调研
姓名学号
一前言
二研究方法：
三研究设计过程与结果显示及分析
四存在的问题与建议
五总结
六参考资料
第6篇：精品课程建设项目调研报告
国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目材料
精品课程建设项目调研报告
课课
程程
名类
称 型
Authoreare7.0多媒体制作 理论课（含实践）信息技术类 计算机网络技术 陈淑香
所属专业大类名称 所属专业类名称 课
题
负
责
人
许昌技术经济学校《Authoreare7.0多媒体制作》精品课程建设课题组
随着计算机技术和网络技术的快速发展及广泛应用，计算机逐渐成为人们学习、工作和生活中不可或缺的工具，掌握计算机的基础知识和基本操作技能已成为当今社会各行各业从业人员必须具备的能力。目前中职《Authorware》课是中职学生的必修基础课，该课程的教学水平将直接影响所有学生的计算机编程能力，所以，加强本课程的建设对 21 世纪人才素质的提高有着重要的意义。
一、精品课程建设的目标
总结多年Authorware教学的经验，在分析研究Authorware教育学科发展方向的基础上，结合我校实际，建立一套既符合计算机专业基础教育的实际情况，又有先进性、可行性的多层次的Authorware系列课程教学体系。通过课程建设使本课程的教学采用新的教学方法、教学手段，形成立体化教学的新模式，培养学生既具有扎实的Authorware知识功底，又能够熟练运用计算机解决本学科中问题的社会需求的复合型人才，使本课程的建设在我校达到“一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理”的先进水平。
二、精品课程建设的课程背景
《Authorware》作为一门专业课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大。随着基础教育全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，掌握必要的计算机编程知识和技能已成为现代大学生必备的素质要求。
根据教育部新的精神和要求，从计算机技术发展趋势和教学改革
与对人才培养需求出发，课程内容着重讲解Authorware知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，力求以有效知识为主体，构建支持学生终身学习的知识基础和能力基础。其教学目标是使学生较全面系统地掌握计算机编程的基本概念；了解计算机程序编译的基本过程；能熟练使用各种编译软件解决现实中的各种问题。
《Authorware》是一个实践性很强的课程，我们的教学指导思想是在有限的时间内精讲多练，培养学生的实际动手能力，自学能力、开拓创新能力和综合处理能力。
1.在教学观念上，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用“以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线”的教学模式。
2.在教学方法上，摒弃灌输式，实行启发式学习。首先，在制定教学方案时，多渠道地激发学生兴趣和动力；其次，再制定具体的课程实施方案，包括理论课的讲授、实验课的讲授以及课后自学三个方面。理论课的讲授主要使用“以问题为中心”的启发式、参与式、比喻式等教学方法，并引导学生积极动脑思考，自由讨论，活跃课堂气氛，实现教与学互动；实验课主要采用“项目教学法”，首先提出项目任务，通过引导学生完成任务，达到使学生掌握必备知识和拓展知识的目的，另外，除课堂教学外，还要通过布置课外作业，鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。
3.采用现代化教学手段，提高教学效率和质量。课程组在进行教学内容、方法及教育技术的整合与深化的实践中，建立了学习网站，制作了电子教案，完善了题库，使教与学的环境发生了根本变化。我们积极采用现代化教学手段，充分利用了多媒体教室、计算机实验室、校园计算机网络等现代教学资源，注意声、文、图、动有机结合，将抽象内容形象化、深奥内容通俗化。实行了两大教学改革，一是由传统的“粉笔 + 黑板”教学模式改革为利用现代教学工具进行多媒体教学的多元化教学模式，增加了课堂与课外的信息量，大大提高了教学效率和教学质量，取得了较好的成果；二是由单纯教师讲授的传统方式改革为导学式教学，在压缩学时的情况下，通过教学手段的多样化，增大了课堂信息量，提高了课堂教学效率，为全校教学模式的改革起到了带头作用。通过实现教学技术和手段的现代化，提高了学生学习的趣味性，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。
4.突出素质教育，实现课程教学理念的转变 课题组通过多次研讨，明确本课程在各专业教学计划中的地位和作用，探索如何实现以《Authorware》课程的教学为载体实施素质教育，从而达到课程的培养目标，这将是课程组近几年实践中始终注意探索、解决的问题。在明确了素质教育的内涵和意义的基础上，我们是通过开设公选课、举办专题讲座、开展第二课堂活动等方面来实现学生计算机综合素质教育。
三、精品课程建设的实施方案
1、课程建设的内容
• 师资队伍建设： 以课程建设为契机，练就一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配置辅导教师和实验教师。
• 教学内容建设： 以应用为目的，构建完善的教学素材库
依据本课程在教学计划中的地位和课程的特点，形成一套以应用能力培养为主的教学素材库，主要有：
教学指导文件包括：理论课教学大纲、实验课教学大纲、教学计划。
教材包括：理论教材和实训教材。
教与学的媒体包括：教学教案、教学课件、课程作业、教学案例、实验内容、教学录像。
网上资源建设包括：所有教学指导文件和教与学的媒体、等级考试相关材料等。
课外学习资源包括：等级考试的相关文件及测试系统。
• 教学方法的改革：以现代化教学手段为依托，以充分利用多功能教室、多媒体教室、校园网等综合应用的现代化教学手段，实行启发式、项目式、研讨式等多种教学方法灵活应用的教学方法，形成一套能够使抽象的内容形象化、深奥的内容通俗化的课程教学模式。
• 教学管理的探索： 以网络建设为平台,加强对教学各环节的管理
教学管理是保证教学顺利实施的前提, 通过本次课程建设，将进一步利用网络提供的便利资源，构建网络为平台的，面向学生的学习系统。
第7篇：基础教育课程改革调研报告
综合实践活动实施情况调研报告
本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。
公立学校尚且如此，民办教育可想而知。
一、主要问题
“难”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。体现在：
一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力
国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。同时，绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。
1、课程内涵理解偏失
几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。
2、劳技课等同于综合实践活动课
综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。
3、信息技术课等同于综合实践活动课
信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。
二差师资：教师来源单一，导致角色不清，任课教师履职不力
综合实践活动任课教师差，不仅差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导，当前更差在数量上。
1、安排的搪塞化，导致任课教师的质不高
由于认识和定位上的偏失，往往任课教师的安排多为遮眼，常是退居“
二、三梯队”的人员。然而综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程，综合实践活动实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛复杂的课程资源。因此对任课教师的要求是高不是低，特别在管理、组织、研究、指导能力上，要求任课教师必须具备较高的综合素质。
2、教师的专职化，导致任课教师的量不足
教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出：“学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。……学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。因此，综合实践活动课程的教师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所决定。然而，绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上，来源渠道窄，并有专职化的倾向。
这无形地限制了任课教师来源的面，违背了综合实践活动课程“人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。当遇到专业问题时，难以及时解决;涉及跨学科领域时，难以沟通与合作。
3、角色的错位化，导致任课教师的导不够
综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化，倡导学生自主选题、主动实践，要求教师把学习和活动的权利还给学生，并对学生进行有效的指导，包括对学生选题的指导，对学生活动方式的指导，对学生活动过程和方法的指导。然而，所有学校均将综合实践活动囿于课堂内，不敢让学生到社区调查、观察收集材料。同时，绝大多数教师在指导学生进行综合实践活动时，存在一包到底的现象，没能体现学生是活动主体的角色定位;更有甚者走向另一极端，放任学生自由活动，忽视教师的指导。
三差资源：主动实施欠缺，导致研究不实，课程资源开发不力
综合实践活动是“无本”的课程。作为必修课，国家既没有课程标准，也无教材，只有《指导纲要》，加之学生个体千差万别，决定了课程内容的高度开放，实施的全身心投入。若依本上课，那就不是真正意义上的综合实践活动课。这就需要学校和教师因地制宜，围绕“服务社区，走向社会，珍惜环境，关爱他人，善待自我”五方面进行课程内容开发，并对之予以有效管理。但目前大班额、缺财力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及对该课程实施主动性的丧失，致使课程资源的利用与开发仍停留于嘴上。
四差方法：教学模式僵化，导致评价不高，实施过程畅通不力
综合实践活动的开展，重在落实“从生活走向课程，从课程走向社会”的理念，善将问题转化为课题，实施探究性学习。但绝大多数学校仍固守接受性学习，不能将两种学习方式有机结合，不能认识到探究性学习既是一种学习方式，更是一种学习内容，将该课程同其他课程机械割裂，课程意识和课程观缺失，面对综合实践活动无从下手，不知怎么上，何时上。
在评价方式上，多数学校没有这个概念。即或是个别学校对综合实践活动的评价也仍以知识为本位，偏重于结果，完全违背了综合实践活动的实质。
二、几点建议：
1、加大宣传力度，增强课程意识
认知的缺失，认识的错位，特别是领导对综合实践活动课程的认知与同化的乏力，是我县目前综合实践活动实施难的主要根源。为全面有效推进课改，端正领导的认知是关键。故须清洗头脑，加大宣传和培训力度，提高师资水平，切实转变观念，增强课程意识，不折不扣地执行国家课程计划。
2、关注学生实际，重视资源开发
课程资源的利用与开发，特别是课题的开发，是实施综合实践活动的重点也是难点。课题来源要尊重每位学生的兴趣、爱好也特长，体现每所学校特色，反映所辖社区的特点。引导学生从日常生活中选取探究问题与课题，或教师创设问题情境激发学生产生问题并提升为课题，在学生自主选择课题和指导教师(组)基础上，施行小组教学。
3、加强校本研究，落实三维目标
充分发挥教研组、备课组作用;充分发挥每位教师的特长，优势互补、共同指导;充分发挥常规教研功能，加强校际间交流与合作。在课程实施中，应制定实效性研究方案，指导学生细化活动计划，关注学生活动过程，注重活动过程资料积累，加强师生间、生生间交流与合作，授之以渔，教给探究方法，提供交流机会和展示自我平台，着力培养学生实践能力和创新精神，切实落实三维目标。
第8篇：焊接专业课程改革调研报告
焊接专业课程改革调研报告
“职业教育就是就业教育。”教育部部长周济日前接受记者专访时指出，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”
就业是民生之本。服务于解决大多数人的就业问题，满足人民群众不断发展变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求，这是职业教育的立足之本；根据经济和社会发展要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，这是职业教育的根本任务。如何构建适应现代化建设需要的职业教育体系？周济提出，职业教育必须转变办学思想、办学模式和办学机制，加强职业道德教育和职业技能培训。
“整个职业教育的评价标准要向以就业为导向转变，职业教育资源的配置要向坚持以就业为导向的优势学校倾斜。”周济说，“职业学校的办学方向决不能是中职升高职、高职升本科，也不能盲目转向普通教育。”他说，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者；高等职业教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养高技能人才。各级职业学校都要明确并坚持这样的定位，深化以就业为导向的职业学校教学改革，打造面向就业市场的核心竞争力。职业学校从开始办学就要找准就业市场需求，积极配合劳动和人事部门，密切与企业和人才、劳务市场的合作，按照“订单培养”的要求推动运行机制的改革，打造在就业市场上有影响力的品牌，建立稳定、有序、灵活的毕业生就业渠道和网络，探索职业学校和职业中介一体化的经验。
打造社会急需的“银领”人才，职业教育教学必须与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来，加强实践操作技能的培养训练，提高学生的动手能力。为此我校于2022年十月至十二月期间对我校主要就业单位和东北地区就业市场进行了走访调研，通过听汇报、座谈答疑、实在考查等形式，对就业单位用人情况作了进一步了解，获得了大量第一手资料，现总结如下，供学校决策时参考。
一、职业教育的就业形式要求加大技能培训
北京市教委公布了北京地区2022年普通高校本专科及研究生毕业生初次就业率等数据。北京市教委的统计数据显示，2022年北京地区普通高校本专科、研究生毕业全员初次就业率为89.30%，其中职校生初次就业率89.14%，而本科生初次就业率则为88.44%，职校生初次就业率首次超过了本科生。
近年来，就业问题越来越引起人们的关注。在欧、美等发达国家，其成熟的职业教育体系往往被明确定义为就业教育，学生进入职业教育学校学习后便与就业挂上了钩。例如在德国，每年高中毕业生考大学的比例一般不足50%，很大一部分学生都是通过选择职业教育或培训落实了就业问题。近年来，在国家有关部门的积极倡导下，人们对于发展职业教育的重要性有了越来越清晰的认识。
职业学校毕业生就业形式大好，职业教育大发展，为适应职业教育就业教育，加大学生的技能培训力度势在必行。
二、启动情况
焊接专业是我校的传统专业，自建校以来从未间断过招生，招生和就业情况都非常好。在校生中，03级焊接专业共有学生60人，04级共有焊接专业学生92人，05级在限招的情况下共招收了392名焊接专业的学生。06级焊接学生达894人，突破了历届焊接招生人数，面对这样大数量的学生本着“缜密设计，全面实施，明责务实，稳步推进”的原则，加大投入、优化设施，强化硬件，整体构建教师校本培训教研模式，取得了预期效果。2022年秋季顺利进入焊接专业课程改革。
1、加强领导，健全组织，转变观念
课程改革是一项艰巨而复杂的工作，为了保证课程改革的顺利实施。我校建立健全了领导和组织机构，成立了以校长为组长的课程改革领导小组；在深入学习、领会《面向21世纪教育振兴行动计划》的基础上，认真贯彻落实《教育法》及《中国教育改革和发展纲要》等文件，为课程改革的整体推进提供了组织、管理、检查、评估保障。
2、强化培训，提高师资水平
做好教师培训，是课程改革顺利实施的前提和保障。我校本着“先培训，后上岗；不培训，不上岗。”的原则，创造性地开展了多层次、多形式的培训活动自2022年以来，我校利用寒暑假多次组织校内专业教师进行培训，理论课教师培训实际操作能力，实习指导教师培训理论知识。对专业教师进行“理论实际一体化”教学模式的培训。通过培训，使广大教师对课程改革有了比较正确的认识，基本树立了新的课程理念，使教师初步具备了实施新课程的能力。为了确保培训的效果，结业时，采取多种方式来考察学员的成绩，通过备课、说课、实际讲解来检验教师的实际教学能力。
3、科研牵动，层层推进
为了使广大教师适应课程改革的要求，加深对新课程的全面认识，积累课程改革的经验，我校确立了“科研牵动”的策略，调动教师的积极性，从而加深对新课程的理解。学校成立了课程改革小组，按就业导向重新整合课程结构，开发校本教材，新教材的开发以培养学生技能为主，基础课注重培养学生解决问题的方法，多与实际相联系，打破学科间的界限，将专业课中能在实习间讲述的内容都编在一起，以模块的形式一个知识点一个知识点地讲。用一体化的模式结合实际，使学生更容易掌握，使我校的课程改革更上一个台阶。
二、初步成效
虽然课程改革在我校刚起步，但课程改革理念早已深入人心，得到学校、家长和社会的认可，课程改革氛围已经形成。教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。教师通过培训对课程改革的理念有了一定的了解和认识，并通过实践加深了对理念的再认识。“以技能为核心”、“以就业为导向”的教育理念正在逐步形成。同时，也造就了一批高素质的教师队伍；他们刻苦钻研，团结协作，积极进取，思想素质和业务能力都明显增强。
1、课堂教学有了明显的变化。
教师已经从“传道、授业、解惑”的中心角色中走了出来，从知识的传播者和占有者向学生学习的组织者、合作者、促进者、引导者和激发者转变。在课堂教学中较好地体现了以学生为主体的教育理念。课堂教学中能以学生为主体，以发展学生能力，培养学生创新精神和实践能力为核心，树立“教师是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者，是课程的开发者和建设者”的教师观，树立“学习是构建知识而不是传递知识，学习创造未来”的人才观；树立“立足过程，促进发展”的评价观。
2、教师教学方式的转变促进了学生学习方式的转变。
通过一体化的教学模式的探索应用，学生学习兴趣提高，问题意识增强，学习能力得到了发展，学生学习积极、主动，初步积累和养成了一些好的学习方法
及学习习惯。通过听课和与学生座谈，我们深深感到，学生对学习新课程表现出浓厚的兴趣，在实习间内直接授课，很多难题变得非常直观、易懂，学生懂得了应该学什么、怎样学，极大地调动了学生学习的积极性，提高了分析问题和解决问题的能力，学生的潜能得到开发，学生的主体地位得到充分体现。
3、学生所学到的知识正是岗位需要的知识。
职业教育、就业教育的思想在我校教师中已经基本形成。因此老师在教给学生知识时，总围绕着提高学生的就业技能为中心，学生毕业后可以进入岗位，给学生的就业带来了极大的帮助。从就业单位反馈回来的信息来看，我们的教育是成功的，我们教给学生的技能是社会需要的。
三、存在的问题和困难
1、问题：一是部分教师教育观念不适应，传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成了一种难以扭转的巨大惯性，使课程改革的效果在打折扣。二是部分教师对课程标准和新课程教材理解不透，把握不准，还在用旧教学大纲教新课程教材。三是部分教师课堂流于形式或失控，不能很好掌握理论与实际之间的关系。
2、困难：学校教育经费不足，教学设备短缺，无力进一步建设和改善教学设施。
四、对策及建议
对策：
1、加大培训力度，结合课堂教学出现的问题对课程标准进行再培训，使教师掌握好理论与实际之间的关系，提高课堂教学的效果。
2、加强各级教科研队伍建设，为教科研人员成长创造各种条件。
3、依托校本教研努力提高课程改革成效，发挥专家、学者、专业带头人的专业引领作用；加强对教师教学行为跟踪与指导；注重在教学反思过程中提升。
建议：
加大投入力度，不断提升课程改革硬件设施水平，将课改落到实处。
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