性格测试题及答案
入职性格测试题一
测试题目：一天出差在外面，准备回家吃饭的时候想起今天家里没有，自己一个人又懒得做饭，于是你决定在外面吃。那么，你一般会选择吃下面哪一家店呢?
A：面店
B：快餐店
C：西餐店
D：汉堡店
入职性格测试题结果分析
选A的人
选择去面店的你，是个思想有点消极的人，往往会把事情向往，传统而不敢挑战创新，适应力比较弱。觉得按部就班，按照传统习惯做事没那么大的风险。你是个但求平稳而不去追求更多的人。平时判断周全，冷静分析，但是不能前进就等于落后了哦。
选B的人
选择快餐店的你是个吃苦耐劳、积极向上的人，适应力比较强，面对各种突发情况你都能很快的适应，找出问题的关键。你对待事情很讲求效率，即使时间很充足，你也一样做事不拖拉。凡做每一件事都能多出时间，这些多出来的时间又可以做很多其他的事情了。
选C的人
选择西餐店的你，是一个见惯大场面，接触过很多高层次人物的人，你已经养成了一种临危不乱的境界了，上至贵族，下至贫民，你都可以适应，应付自如。能够有这样的能耐，说明你经历的多，有相当的社会经历适应力相当的强。
选D的人
选择汉堡店的你，适应力很弱，是个极度缺乏安全感的人。因为汉堡店早已普及市面上，各种汉堡连锁的种类、口味大同小异。而且内心很自然会认为汉堡之类的速食是最安全的，因为平时自己经常吃，不怕不好吃。可是不敢面对新挑战，是不会增强自己的适应力的。(完)
入职性格测试题二
你是一个有着怎样脾气的人?测试开始：
题目：假如在你刚有要事出门时，下起了倾盆大雨，而家里的伞都各有各坏。无奈之下，你会挑哪把出门呢?
A、伞柄弯曲了的伞
B、伞柄不弯曲但是很短的
C、有一个小洞的伞
D、有一个大洞的伞
入职性格测试题结果分析
选择A的人：
伞柄弯曲是很独特的。其实你是一个很倔强的人!哪怕吵架是由于你的错误引起，你也不会甘心承认的吧!说不定有意无意还会把责任推到别人身上。长此以往，你始终不愿意低头承认错误，那爱上你的人要不离开，还真需要不少勇气和气度呢!这样的人其实很没有原则啦!说不定对于很多问题也是“骑墙派”，在他们(她们)的眼睛里，生活的安稳快乐比什么原则都重要。所谓对错之分，不过是说说而已嘛!
选择B的人：
伞柄很短，暗示着你是那种“忘性很大”的人。吵架 归吵架，吵完了就忘啦!说不定对方说了很难听的话，
你居然睡了一觉就觉得没什么了，可以和颜悦色地按照平常日子过下去!长此以往，对方会觉得很对不起你，说不定反而很 惭愧。所以你是那种很善于吵架，并且很容易言归于好的人!这种人好像是生活在地中海阳光中的!他们(她们)懂得生活的乐趣在于：一次爆发，永远快乐。他们在吵架的时候也会毫不留情，因为发泄痛苦本来就不该有保留。可以说是敢爱敢恨的人呢!
选择C的人：
有几个小洞的伞，嗯，就不至于把自己淋个湿透啦。你会在不伤害自己的前提下，向对方道歉。但是通常，实际情况里，你可能会把事情冷却很久，说起那次吵架，才说“那时我也有错”。这样的人其实心很软。不太会让对方下不了台，也不会强迫自己做很难做到的事情。吵架时说不定有点日本式的含蓄味道。不过这种" 温吞水"性子的人一旦认真吵架，估计是为了很严重的事情哦!
选择D的人：
很明显，有个大洞的伞会让你被淋湿。但显然你也认为这无所谓，引申出来的潜意识信息就是“低头赔罪也可以”。吵架之后，你很可能是那个率先承认自己错误，以求双方言归于好的人。虽然这种显得气度非凡，但是小心这样的脾气很容易助长对方的气焰哦!这样的人们很有欧美派头，是很容易打交道的人。吵架的时候说不定也是法国式的浓情版本!(完)
入职性格测试题(三)
测试题：根据你的第一感觉，下面4幅图片中哪一副让你看了心情会变好。
入职性格测试题结果分析
火花
你或许真的有这方面的倾向……
你相较于与异性的恋爱更注重女性友人的友情以及羁绊。仔细想想你是否更愿意和姐妹约会呢?是不是和姐妹间的亲密动作更让你舒心、有安全感呢?如果姐妹恋爱的话，你是不是感觉到寂寞呢?
摩天轮
你是个喜欢独处的人，所以基本上没有这方面的倾向……
你有“各人自扫门前雪”的想法。你注重自己的个性，发掘自己的特殊才能，很少与人交际，属于活在自己世界里的人。你崇尚男女平等，但是因为自身原因，你会顺其自然的结婚生子，蕾丝离你
的生活很远。
自动扶梯
有契机的话，会产生这方面的倾向……
如果你恋爱的话，会因为过分考虑对方而精神劳累。你是属于自我意识过剩的一群人，虽然不太关注蕾丝，但是遇到信得过的对象也是非常有可能成为蕾丝的，不过一旦遇到条件合适的异性也很容
易变心。
缆车
完全不关心同性恋
你对他人的私生活完全没有介入的想法。对于你来说，不管是同性还是异性，都不会区别对待，不管是任何人你都会与其保持一定的距离。因此几乎完全没有成为蕾丝的可能。(完)
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性格测试题及答案篇2
信度(reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。信度指标通常用相关系数表示。信度是测验的一致性的估计，效度是对测验的准确性程度的估计。应当说，测验的效度是最重要的，而测验的信度对于效度来说是必不可少的，效度的高低受信度的制约。所编制的测验若信度越小，则其效度也就越低。
常用的估量信度的方法有3种，可相应地求得3种信度：再测信度、复本信度和分半信度。
信度系数最大等于1，表示测验完全反映了受试者的稳定水平;最小等于零，表示受试者的得分完全是随机性的，与他们的知识水平无关。一般学业成绩测验要求信度系数在0.9左右，常会达到0.95。
提高测验信度的主要办法是：
(1)测验试题的覆盖面要宽;
(2)测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和记分的标准必须客观、统一;
(3)测验试题的难度要适当，指导语要明确、清晰;
(4)消除受试者的紧张心理，增强他们对测试环境的适应性，使他们发挥应有水平。
三 难度
难度(difficulty)指测试项目的难易程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标。
在能力或非能力测验里，难度的指标是答对或通过每个项目的人数百分率(P值)，即：
P代表项目的难度;
R为答对或通过某一项目的人数;
N为全体受试者人数;
P值越大，测验项目的难度越低;P值越小，难度越高。
测验试题的难度必须适当，一般以难度为0.3—0.8为宜。只有难度适当，方能保证测验试题具有较高的区分度。若难度过大，全体受试者都不能回答。难度过小，又形成全体受试者都能回答，两者都会降低测验的区分度，从而影响测验的效度和信度。
四 区分度
区分度(discrimination)是表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标，故也称为鉴别力。区分度常从3种测验中体现出来：一是难度测验，这是最常用的一种测验;二是速度测验;三是广度测验。通常学业成绩测验，多含有这三种测验的性质。测验项目的区分度高，对受试者有较好的鉴别力，使程度高的学生得高分，程度低的学生得低分;区分度低的测验则不能有效地将程度不等的受试者区别开来。
区分度可以用相关系数计算，或采用简单的计算方法①。区分度值最高为1，表示测验项目对受试者的能力水平有完全的鉴别力;最低值为零，表示测验项目与受试者的能力水平无关。测试后，应淘汰区分度低的测验试题。标准化测验优秀试题的区分度常在0.40以上，区分度在0.29以下的试题则予淘汰，或经过改进后，再进行测试。
总之，良好的测验除应具备测量的正确性和测量的可靠性这些基本特征外，还应当具有：客观性、易于管理、易于记分和易于理解、实施，测验分数易于解释等特点。
第五节 化学测验试题的类型和试卷的编制
一 化学测验试题的类型
测验试题的类型是为测验目标服务，并受所测验的内容制约的。
英国专家曾把测验试题划分为七种类型①：
(1)正误型。让学生判断正确与错误，并用划(+)、(-)号作答。
(2)重现型。让学生借回忆解答某些关于事实和化学原理的问题。
(3)填充型。让学生根据题意填写空白。
(4)匹配型。让学生在给定的两列物质的名称、定义、类别或性质项中，划出配伍的连线。
(5)选优型。让学生从给出的多项答案选项中，选出正确答案项;试题选项设计成序列答案的形式，让学生判断写出或划出正确答案项的序号。
(6)思辨型。让学生从几种“答案”中，选出最佳答案，勾销错误答案。
(7)变动型。让学生运用已学过的知识和技能，解释图表或图示，综合概括有关数据得出结论。
我国高等学校入学考试，经过多年实践，逐渐形成了具有特色的多种化学测验试题，主要类型是：
(1)是非题。让考生判断答案的正误，在规定的空格内划出正、误记号。
(2)填空题。将题干中的关键字词以空格的形式出现，让考 生填充。
(3)选择题。试题的题干由直接问号或不完全陈述句构成，选项包括1个(或2个)正确答案以及3个(或4个)错误答案，随机排列各选项的顺序，让考生选出正确答案。
(4)改错题。让考生指出题目中的错误，并写出正确答案。
(5)问答题。让考生按题目要求答问，是填空题的变动型。
(6)鉴别(或鉴定)题。结合给定的实验事实或反应现象，让考生区分或确认某些物质。
(7)计算题。结合化学概念或原理，让考生解化学计算题。
(8)论证题。让考生运用化学原理推论、证实指定的问题。
(9)实验辨别题。让考生通过给出的化学实验现象或实验的结论，来回答有关实验装置、操作及异常现象方面的问题。
(10)信息给予题。让考生临场阅读给出的信息，综合、判断作出答案。
化学测验试题，还可以从不同的角度进行划分。例如，英国学者西姆逊(O.J.Simpson)将多种选择题区分为：(1)选择题;(2)分类题;(3)多种组合题;(4)诊断和推理题;(5)实验题①。我国学者将化学选择题划分为14种②，计有：(1)评价选择题;(2)配伍选择题;(3)比较选择题;(4)多解选择题;(5)组合选择题;(6)因果选择题;(7)填空选择题;(8)类推选择题;(9)分类选择题;(10)改错选择题;(11)排列选择题;(12)阅读选择题;(13)识图选择题;(14)相关选择题。这是因为，选择题(多项选一或多项选二)已成为各种客观性测验中被广泛采用的一种题型，对这类测验试题从多维度进行研究，自然是很必要的。《美国百科全书》中“教育”条目曾将多种选择答案的测验题概括为6种③：(1)多答案测验题;(2)选择错误答案的测验题;(3)合并或否定前面给出的答案的测验题;(4)评价测验题;(5)答案配对测验题;(6)分类测验题。
二 化学测验试卷的编制
试卷的编制是一项繁难、细致的工作。应当说，这项工作融会了编制专家的大量心血，是全面地体现教育思想、教学目的、教学要求和科学测量与评价原理的一项系统工程的成果。
为了保证测试的内容和范围符合测验标准，充分反映测试取样的代表性，同时又明确限定测验试题的数量和占分比例，在施测或试验试行的基础上，制定测验试题组合的双向细目表(简称双向细目表)是必需的。
我国广东省化学高考标准化命题双向细目表(见表9-1)，可作为一个典型实例。
又如美国化学会考试委员会使用的由阿史福德(T.A.Ash-ford)描述的成绩水平发展而成的组合(Thegrid)表，也是一个据以设计测验试题双向细目表的好例。
行为目标Ⅰ 回忆重要事实的能力
知道重要事实，
知道重要术语的定义，
获得重要概念，
理解理论和原理的字词含义，
较重要的元素及其化合物的性质的一般知识。
行为目标Ⅱ 应用原理进行简单预测的能力
对化学原理和理论及其解释的基本了解，
转贴于 定义的应用，
应用原理于类似的典型课程遇到过的那些情境，
应用原理于日常生活里的新情境，
解释一组数据并从中得出结论。
行为目标Ⅲ 应用原理进行定量计算的能力
化学符号的量的含义，
配平化学方程式。
行为目标Ⅳ 运用科学方法的能力
区分观察到的现象与对这些现象的理论解释，
用理论术语说明现象， 对理论给出实验证明，
控制一个实验中的因数，
完全靠定义说明这个是真实的。
领域1 化学变化，元素、化合物;化合反应定律，分子运动论，化学计算。
领域2 溶液，电离，酸碱盐，中和反应，水解，金属活动性顺序，电化学。
领域3 氧化还原反应，反应热，反应速率，化学平衡。
领域4 原子结构与化学性质，元素周期系。
领域5 普通元素及其化合物的化学。氢、氧、卤素、硫族、氮
族的物理性质和化学性质，典型金属。
有了上述双向细目表，命题专家组就可以编制出有一定难度和区分度的试题，且试题(卷)的效度和信度比较高。同时，测验试题涵盖的知识和能力的比重也比较稳定。当然，如果已建立了测验试题库，那就从根本上保证了试卷编制和测试等过程的科学化、标准化。
三 试卷的分析与评价
测验试卷施测以后，经过评阅、记分，需要进行试卷分析和统计，以从中获取诸多的有益的信息，进而做出评价。
试卷分析的方法服务于不同的目的。为了分析教学效果，了解学生的学习情况而进行的试卷分析，意在于查明测验分数高低的原因。学生得分普遍较高，要分析判定是由于测验试题太容易，还是表明教授得法、教学效果好、学习水平高;学生得分低，是因为试题太难，还是由于教学效果差所致。
以调查研究教与学的情况为目的进行的试卷分析，教师可以采用列表记录每道题的学生的答案，统计有多少人答错;或者将批阅后的试卷(或答案纸)发还给学生，要求学生将答错的题标出来。这样就可以使教师迅速查明学生对哪些知识要点、哪部分内容掌握得不好，以作为随后的补救教学(补课、辅导)的依据。
为了评价测验本身的优劣而进行的试卷分析，应当根据教学 测量“四度”的要求，来进行试卷分析。这种试卷分析与对测验进行的评价，可以有效地帮助教师和有关专家判断测验方案的效果，以决定取舍或修订、调整。
评估测验优劣的方法是教育测量和评价专门研究的课题。这里仅作简略介绍。
1.相对评价的数量表示和解释
相对评价，也称为常模参照评价，是以个体的成绩与同一团体的平均成绩(或常模)相互比较，从而确定该个体成绩的适当等级的表示方法。教师据此可以比较某生与班级(或全体受试者)内其他学生成绩的高低。
为此，必须将学生的得分(试卷上记载的分数)或称原始分数，经过一定的处理，方可用来说明问题。
(1)标准分数。标准分数也叫Z分数。系指原始分数与其平均数的差数，以标准差为单位表示的数值。计算公式为：
当Z值为零时，正好在平均数的位置，表明学生的学业成绩一般;Z为正值，则表明学业成绩高于一般;Z为负值，则学业成绩低于一般。
把原始分数转换为标准分数之后，每个考生的学业成绩在同一团体中的位置一目了然。但由于Z分数有正、有负，不便于使用，经过变换，遂采用T分数。
T=10Z+50
T分数以50为一般，50以上越大越优，50以下越小越劣。采用T分数，不仅可以说明某生的测验分数在同一团体中所处的位置，可以在各考生之间进行比较，而且可以比较同一考生在不同学科成绩上的优劣，见表9-3。
(2)百分等级。一个特定分数在一百个等级中所处的等级位置称为百分等级。常用PR(PercentileRanks)表示。某考生的测验分数的百分等级就是低于这个分数的考生个数占团体总考生数的百分比。例如，某考生化学考试得分为65分，班上40名学生中有28名的分数低于65分，因此，该考生在班上化学考试中所处的百分等级是：
这就表明：在班上有70%的学生测验分数低于65分，即该生的成绩优于全班70%的学生。
2.绝对评价
绝对评价是以受试者本人的现状与既定的教学目标作比较。教学目标就是评定目标。
考生能够完成多少体现教学目标的测试题才算达标，这是需要结合学习的性质和要求来确定的问题。一般言之，短期的教学目标和要求学生必须掌握的基本内容，达标值可定得高一些，如90%或100%;而对于较长期的教学目标与只需要让学生一般了解的内容，达标要求可以低一点，如80%或85%，但至少要在70%以上。
绝对评价的评分，一般采用合格或不合格，也可以采用三级或五级评分。
三级标准的答对率如下：
好——答对率在85%以上;
中——答对率在70%—84%;
差——答对率在69%以下。
应当指出，上表中的等级和数字标记为美国实行的五级分制;答对率为我国实行的五级分制的量化指标。前者为相对评分，后者的答对率(记为相应的得分)为绝对评分。两者不宜折合计算，并列在一起仅供参考。
绝对评价适用于形成性测验和诊断性测验。获得的反馈信息，便于及时了解学生掌握知识与能力水平的具体情况，以利及时调整、改进教学。
第六节 化学教学评价
教学评价是教育评价的一个子系统。教学评价是指收集教学 系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对教学及其效果作出衡量和科学判定的过程。
化学教学评价是教学评价理论在化学教学中的运用和发展。从方法论原则上讲，化学教学评价的基本目的，也应当遵循以下结论①：(1)客观认定教师的教学效果;(2)诊断教学疑难，改进教学;(3)提供反馈信息，促进学生学习。为了实现这些目的，需要从几个方面来进行研究，方可取得良好效果。这些方面②是：
(1)学习目的。通过了解评价结果，来激发学生的学习积极性，引导他们调整学习方法，促使他们进行自我评价。
(2)指导目的。意义在于改进和提高教师对教学的指导作用。
(3)管理目的。在于给学生选择适当的环境，提供相应的教育处置。
(4)研究目的。教学、教育研究工作者用于科学研究的评价。
化学教学评价主要包括化学教学过程评价、化学学习活动评价和化学教学效果评价。其中，前两者是侧重从教与学的角度概括地评估教学过程与学习活动的成就的，可归属于过程评价，而化学教学效果评价则属于结果评价。过程评价与结果评价即是已被广泛采用的形成性评价与总结性评价。
在不同的教学阶段，基于不同的目的而进行的教学评价，与形成性评价和总结性评价并列的还有诊断性评价。这是化学教学评价的主要的三种类型。
实施化学教学评价的一般程序①是：
(1)准备阶段。包括确定评价目的、编制评价指标体系、选择评价方法等。
(2)搜集评价信息阶段。要采用一切有效的、可行的方法搜集评价所需的充分的信息。
(3)分析、判断阶段。对所搜集的原始资料、数据进行加工处理，形成综合判断，获得评价结论。
(4)评价结果的利用阶段。将评价结论反馈于化学教学过程，以改进教学工作，还可以为更大范围的教育评价提供资料。
化学教学评价常采用测量的和非测量的方法以获取所需的信息，即采用测验法、观察法、谈话法、问卷调查法及个案研究法来得到评价所需的量的描述和质的描述两方面的信息。关于测验法，在本章第二节讨论过的准备性测验、形成性测验和总结性测验恰为与诊断性评价、形成性评价和总结性评价相匹配而实施。其他的评价测量方法，可参看教育科学研究方法与教育测量等专著。②
在化学教学评价中，为了提高评价的质量，应当注意把握以下方法论原则：
(1)重视相对评价与绝对评价相结合，注重绝对评价;
性格测试题及答案篇3
【关键词】通用型;自测软件;供电企业;试题;数据库;随身练
1前言
当前,供电企业员工每年都要面对多次非常重要考试,如安规、岗位胜任能力、技能测评、职称及其它考试等，通常，上级部门或考试机构都会提供一系列考试题库供员工复习使用。但是，这些题库常常会数量巨大，如何才能让员工们有针对性、方便、高效地利用工作之余进行复习准备呢?如果能开发一套通用软件，使员工能利用智能手机、电脑对不同类别的考试题库都能进行全面、重点、难点复习及模拟自测，充分进行复习准备，或利用手机的便携性实现”随身练”，这对供电企业员工有非常重要的意义。
2通用型复习、自测软件开发的意义
2.1各种考试的重要性
通常，供电企业的各种考试,如安规、岗位胜任能力、技能测评、职称及其它考试等，其通过率关系到一个供电企业安全生产、管理水平、企业形象、员工技能素质及企业绩效等，常会被上级部门作为一项重要指标被考核。同时，对于参加考试的员工，常会与职称等级、岗位岗级变动、薪酬、奖罚等挂勾。所以，通过这种重要考试对于供电企业或员工本人都是非常必要的。
2.2题库数量庞大，练习因难
上级部门或考试机构都会提供的考试题库科目多，数量庞大，一种科目通常有近千题复习题，甚至更多，包含各种主观题，如单选题、多选题、判断题、填空题等，和其它客观题。这种题库通常会以WORD文档的格式发给员工，打印需耗太多纸张，用电脑练习又受空间、时间限制，而且，由于，复习题难易不等，员工复习时很难做到有针对性。
2.3软件开发意义
我们设想下，如果可以开发一款通用型复习、自测软件，将上级部门或考试机构提供的考试题库保存到数据库表中，利用数据库SQL的高速查询、检索、筛选功能，对不同类别的考试题库都能进行全面、重点、难点复习及模拟自测，就可以事半功倍，让员工们有针对性、方便、高效地利用工作之余进行复习准备了。
3软件实现的方法及主要环节
3.1考试题库的特点及软件目标设计
上级部门或考试机构提供的考试题库通常以WORD文档的格式保存的,一个WORD文档文件对应一种考试类别,其中包含常见的考试题型,单选题、多选题、判断题、填空题等,有多道试题,在结尾有正确答案或直接将答案填写在题目当中的括号”()”内。因此，我们的目标设计首先是将一个WORD文档文件中的有多道试题分解成一道道，作为数据库表中的一条条记录，按类别、题型进行保存。有了试题数据库存的支撑，我们的下一步设计目标就可以围绕试题数据库编写自测练习工具软件及网页工具软件了。
3.2软件实现的主要环节
据上所述,通用型复习、自测软件开发应包括:WORD格式题库存转换成TXT格式、TXT格式题库逐题分解、试题数据库从上图可看出，试题数据库是通用型复习、自测软件开发的数据基础，由WORD格式题库存转换、分解而生成，复习、模拟自测程序及手机使用的复习、模拟自测网页均从试题数据库中按一定方式读取试题数据而形成各种功能。
4软件开发要点
4.1WORD格式题库存转换要点
通常，上级部门或考试机构都会提供的考试题库科目多，保存在多个文件夹(子文件夹)中，有多个WORD格式文件。要提高转换速度，在编写转换工具时，就考虑能从多个文件夹(子文件夹)中批量读取WORD文件。其次，批量格式转换时，首先要转换成TXT格式，以利于文本分割。同时，有些试题附有图片的，还要将该文件转换成一张网页，其相应的附图就会保存在“*.files”文件夹中，以供调用试题时使用。
4.2TXT格式题分解要点
TXT格式题分解实际上多次文本截取的过程，因为通常每一道试题以数字序号加“.”号或”、”开头，结尾有正确答案或直接将答案填写在题目当中的括号”()”内，所以可以利用文本截取函数，根据这一规律编写分解工具。其它情况可以手工进行适当编辑再按上述方法转换。
4.3试题数据库生成要点
试题数据库表应包含有考试类别、题型、题目、ID及复习、自测功能需要的其它字段信息(难易标记、考生答案、分数等)，同时，考虑到自测练习需求，我们需要将每一题的正确答案提取出来，作为一个单独的字段保存，并且要将每一题当中的正确答案消去。从易于编程的角度考虑，可以采用VFP语言的DBF表，利用SQL查询语言就可以较方便实现顺序、随机、难易程度等方式筛选试题和实现其它查询、汇总、排序等功能了。
5结语
本文指出了通用型复习、自测软件开发的意义，分析软件实现的方法及主要环节，并说明了各环节在实施中的要点，以能进行全面、重点、难点复习及模拟自测为出发点，让员工们有针对性、方便、高效地复习准备。同时，对于准备参加各种考试的考生而言，“试题数据库”、”随身练”、“随时练”的实现，对他们的备考有着不同凡响的借鉴意义。
参考文献：
[1]王晓清.浅析试题数据库的建设[J].中国新技术新产品,2014,10.
性格测试题及答案篇4
【关键词】开源免费测试软件 外语测试 网络测试
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)03C-0184-03
外语测试是了解、评价学生的语言水平，衡量学生学习效果，检验外语教学质量的有效途径，对有效评估外语教学效果，了解学生语言知识的掌握情况具有重要作用。而综观当前外语教学的测试方式，传统的纸质测试费时、费力、费财、低效，广大外语教师不得不花费大量的时间在试卷的批改和结果的统计分析中，极大增加了教师的工作负担，测试的信息反馈工作往往难以有效展开，教师难以及时监控学生学习过程，无法判断学生外语学习的问题症结，从而降低了语言测试对教学本身的参考价值。传统纸质测试缺陷众多，已无法跟上信息时代的需求。
随着计算机的普及和现代教育技术的发展，外语测试手段发生了变化，因计算机具有存储量大、处理速度快、分析能力强以及信息反馈及时等特征，计算机在语言测试中的应用越来越受到人们的关注。计算机辅助测试将逐步取代纸质测试，成为外语测试的主要手段。然而，目前机助测试的理论研究不少，但对机助测试的具体实现手段却鲜有论述，而这正是广大一线教师，尤其是欠发达地区外语教师所关心的问题，他们急需简单易用的测试工具开展机助测试，以体验信息技术给他们带来的便捷。对于欠发达地区的外语教师来说，编程开发测试软件对他们来说是不现实的，而花巨金购买专业化的商业测试软件也不是每个学校都能接受的，技术门槛和教育资金匮乏成为阻碍欠发达地区普及机助外语测试的主要原因。基于此，本文以开源免费软件为平台，探讨在欠发达地区利用开源免费软件辅助外语测试的可行性及具体实现方法。
一、开源免费软件在机助外语测试中的应用简介
开源软件具有经济性、易用性和高安全性等特点，现已被广泛应用于学校、企业和政府部门当中，在软件业中显示出勃勃的生机和活力。开源软件在教育领域的应用成为当今教育业的一个研究热点。开源软件和免费软件有一定的区别，虽然二者都能免费使用，但后者并不公开源代码。本文所提到的软件包括二者，统称开源免费软件。开源免费软件在教育中的应用越来越广泛，其中不少涉及计算机辅助测试领域。下面对机助外语测试软件的应用选择和常用的开源免费软件在外语测试中的应用做简单介绍。
(一)机助外语测试软件的选择
对机助外语测试软件的选择我们主要关注以下几方面：
1.测试题型
支持常见的外语测试题型，如选择题、填空题、是非题、排序题、匹配题、简答题和听写题等。此外，语言测试中还有阅读理解题、听力题、完形填空题和翻译题等题型，这些题型通常都包含若干道上述所提到的选择题、是非题和填空题等，这种题型有些学者统称为嵌入题型或完形填空题，能否提供对嵌入题型的支持是衡量在线语言测试系统是否适用的重要标准。
2.对多媒体的支持
支持多媒体素材，兼容多种媒体格式，满足视听语言测试和练习的需求。
3.测试管理功能
提供包括题库管理、组卷方式、考生管理、考试过程控制管理以及测试安全性设置等管理功能，能适应大规模、要求较高的终结性评价考试的要求。
4.测试反馈
为师生提供丰富的测试反馈信息，包括统计分析报告、测试成绩反馈、答题情况回顾、答案分析等，使师生能对考试情况进行有效分析，查找薄弱环节。能否提供丰富的测试反馈信息，促进测试对教学的反馈作用是评价在线测试系统的重要指标。
5.易用性
安装方法简单，操作界面直观，简单易用，教师只需具备基础的电脑知识就可很快掌握使用方法。
6.对标准的支持
试题符合QTI和Scorm等E-learning 的规范标准，尤其是提供对QTI标准(练习测试互操作测试标准)的支持，使试题能在不同的测试平台中使用，以提高试题的互操作性和再生性。
7.社会化程度
测试软件拥有广泛的用户群体，开源社区的支持力度大，提供技术支持论坛。
(二)开源免费软件在机助外语测试中的应用简介
下面简要介绍两类常在局域网使用的开源免费在线测试软件，以期为计算机辅助语言测试的实际应用与深入发展起到抛砖引玉的作用。
1.基于数据库的在线考试系统
此类软件依托数据库对试题进行管理，有强大的题库管理功能，既有专门化的考试管理系统，也有内嵌于学习管理系统的专业化考试模块。专门化的开源在线考试管理系统国内的主要有爱考(http：///)、TOMEXAM(http：///)、花田MyExam(http：///)等，国外的主要有TCExam(http：//)、Kadlin(http：///)等。在线考试系统还广泛存在于学习管理系统中。开源学习管理系统(LMS)大多能提供比较完善的、专业化的测试评价功能，测试评价功能是网络学习管理系统的一个重要组成部分，是衡量一个学习管理系统优劣的关键。优秀的开源学习管理系统有moodle、efront、sakai、Ilias、claroline等。专门化的开源在线考试系统要么功能不够完善，要么是商业化版本的演示版，功能上有一定限制，而开源学习管理系统的测试评价系统不但提供完善而强大的学习管理功能，而且能与在线课程学习紧密结合，提供对学生考试过程的完整跟踪记录，测试反馈信息丰富，并拥有广泛的用户支持。因此相对专门化的开源在线考试系统而言，笔者更为推荐使用开源学习管理系统的测试评价系统作为语言测试的工具。概括起来，开源学习管理系统的测试评价系统具有如下特点：
(1)运行环境：主要基于LAMP(Linux+Apache+Mysql+Php)或LNMP(Linux+Nginx+Mysql+Php)环境构架(sakai使用JAVA语言开发)，即服务器操作系统选用Linux、FreeBSD等健壮的开源操作系统，WEB服务器采用Apache、Nginx等高负载、高性能服务器软件，保证了大规模在线测试的稳定性。
(2)题库管理：有强大的题库管理功能，可实现试题分类、试题导入和导出、试题在线编制等功能，支持SCORM、QTI等标准，题库试题可在不同的课程间共享，支持使用题库试题随机组卷。
(3)题型：题型包括选择题、填空题、是非题、匹配题、完形填空题、简答题、论述题等常见外语测试题型，支持阅读理解、听力理解等语言测试题型的制作，各种题型都可方便地插入多媒体资源。
(4)安全性：基于实名用户认证;可通过随机排序试题和试题选项、安全窗口答题等方式减少作弊行为;可在考试过程保存考生答案;可通过设置试题密码、IP地址范围等措施提高试题的安全性。
(5)结果反馈：可反馈各道题答案的分析;可产生详细的测验结果报告，包括学生成绩、各道题的平均分和准确率、总平均分、试题的区分度、标准差等丰富信息;可随时回顾学生的答题情况，向学生提供各道题的答案分析，帮助学生巩固相关知识点。
Moodle、eFront、Sakai、Ilias在测试评价功能上除有以上共同点外还各有特色，如：Moodle开源社区用户支持率高，测试评价功能相对完善，提供多个独立的试题编辑器，并且能与开源安全考试浏览器(Safe Exam Browser)紧密结合，创建安全的答题环境，有效杜绝学生作弊;eFront可控制学生的学习路线，学生在完成相关课程内容的学习后才能进行测试，与课程内容的学习联系更加紧密，此外在题库管理中还可对试题的难易度进行设置;Sakai对QTI标准有良好的支持，试题通用性更强;Ilias除有强大的测试管理功能外，试题类型还提供改错题等富有语言测试特色的题型。根据陈笑怡等人对世界知名学习管理系统的比较分析，在测试评价功能完善程度方面，Moodle的完善程度最高，其次为eFront、Sakai和Ilias。
2.基于html页面的在线练习工具
此类软件主要安装于个人电脑中，教师在完成试题编制后把试题为html(html-based quiz)或flash格式(flash-based)的网页文件，最后把网页文件上传到服务器供学生进行在线测试或练习。有些测试工具在测试过程中，即刻进行正误判断(如hotpotatoes)， 而大部分测试工具则是在完成测试后再进行判分。教师在编制试题时如设置了答案解释，将显示答案的分析。测试结果将以EMAIL形式发给教师或存于服务器上供教师进行分析。但此类软件无法形成一份针对全体考生的测试结果统计报告，教师较难客观地整体了解全体受试学生的测试情况。此类软件没有数据库支持，不适于题库建设需要。一般情况下，此类软件主要用于学生的自我评价或教师对学生的形成性评价，也可作为学生自主学习的强化练习手段。
这类免费软件主要有Hot Potatoes， Quiz Faber， Netquiz pro，free QuizMaker等，其中free QuizMaker生成的是flash格式的测试题，试题的图形界面较为美观;其余工具生成的都是html格式试题，试题界面较为简单。这些软件界面友好，简单易用，都可插入多媒体资源，试题及选项都可随机排序，一般提供的题型有选择题、填空题、是非题、排序题、匹配题和简答题。此外，Netquiz pro还提供听写题等富有语言学习特色的题型，听力题可实现自动判卷，且可控制听力录音的播放次数。阅读理解、短文听力等题型在许多免费测试工具中都较难实现，而在Netquiz pro的“fill-in-the-blank”题型中就可轻松实现。因此，作为自主学习测试工具使用而言，Netquiz pro因题型丰富(共11种题型)，多媒体支持良好，的网页界面美观，应是免费软件应用于外语测试的首选;其次为Quiz Faber;最后为Hot potatoes。但Hot potatoes的兼容性更好，使用方法更为简单，此外，Hot potatoes 6.0还可输入中文，而Quiz Faber、Netquiz pro都无法使用中文，但对外语测试来说，有无中文并无大碍。Free QuizMake虽界面美观，但题型太少，只提供了单选题和填空题，如对外语测试有较高要求，可购买free QuizMaker的专业版iSpring Suit，其提供的题型多达23种。
二、开源免费软件在外语测试中的应用实例
从以上论述不难看出，基于LMS的测试系统应是机助外语测试工具的首选。尤其是基于Moodle的测验系统，其题型丰富、测试管理功能完善、测试反馈信息详实、用户支持率高，且关于Moodle辅助外语测试的研究也不少，例如Jason Myrick编著的电子书《Moodle 1.9 Testing and Assessment》、Jeff Standford编著的电子书《Moodle 1.9 for Second Language Teaching》，从这些研究中会得到许多有关Moodle辅助外语测试的启示和技术支持，因而无论从测试功能的完善程度还是从技术支持角度来考虑，Moodle都是开源软件辅助外语测试的首选。下面就以Moodle为例，简单介绍开源软件在外语测试中的应用。
(一)安装测试系统
基于PHP代码开发的开源LMS在线测试系统一般安装在LNMP或LAMP环境中，但实验证明，Nginx web服务器具有比Apache服务器更高的负载能力，因此建议把LMS安装在LNMP环境中，并安装eAccelerator和memcache等php加速软件，进一步提高网站的负载能力，以确保大规模在线测试的顺利进行。
(二)录入试题
题库需要大量的试题来支撑，如果试题来源于纸质文档，手动输入试题的工作量是巨大的，在这里推荐使用Abby FineReader OCR文字识别软件。该软件可把经扫描仪扫描或数码相机拍摄的纸质文档图片或PDF文档转换为可在WORD、EXCEL等文字处理软件中编辑的文本格式文件，文字的识别率非常高，英文文字的识别率甚至达100%。Abby FineReader可识别多国文字，是外语教师的必备工具软件。有了Abby FineReader，外语教师就可从试题文字录入的重负中解放出来，而把时间和精力专注于试题的审查和筛选工作，毕竟题库的建设工作中，试题的质量是最重要的。建议把Abby FineReader识别后的文字复制粘贴到记事本中，变为通用纯文本文件，以减少在试题制作中因文本格式的兼容问题而出现的一些莫名其妙的错误。
(三)制作试题
在Moodle中编制试题是非常繁琐的，效率非常低。在这里介绍一些软件开发者针对Moodle开发的试题编辑器。如试题不含嵌入题型(Moodle官网统称CLOZE QUESTIONS)，建议使用Hot Potatoes软件作为Modle试题编辑器。如要编制嵌入题型，建议使用Moodle Question Editor或Cloze for Moodle试题编辑器。这两个软件都可在WINDOWS环境下运行。软件的使用方法很简单，基本思路为：(1)把文本编辑器中的试题连同答案复制粘贴到试题编辑器的题干框;(2)选择需要隐蔽的答案文字，选中的文字自动变为正确选项; (3)在空白选项中输入干扰项内容即可。这两个软件保存的文件类型都为XML文件格式。Moodle Question Editor最新版的功能比Cloze for Moodle更完善，更简单易用，值得向广大外语教师推荐。
(四)导入试题
在Moodle课程中选择“测验”活动，设置测验的时间、显示方式、安全设置和反馈方式等选项后保存返回课程，打开新建的测验活动，建立试题类别，而后在“导入”标签中选择导入的试题格式、试题存放的类别和试题文件。
(五)组卷
在“测验”标签中从试题库中选择试题，并对试题赋分即完成组卷。也可从题库的不同类中设置随机抽取的题目数量自由组卷。
测试手段是外语测试的一个重要研究领域，而对于适用于广大外语教师的具体的、经济可行的技术实现手段，国内研究不多，而本文所介绍的开源免费软件在机助外语测试中的应用可对计算机辅助语言测试的实际应用与深入发展起到抛砖引玉的作用。开源免费测试软件为机助外语测试提供了更多的选择余地，为外语教师，尤其是欠发达地区的外语教师在信息网络环境下开展机助外语测试提供了经济适用的解决方案，对推广和普及网络外语测试将起到积极的推进作用。随着开源软件的不断发展壮大及外语测试理论和语言学理论研究工作的深入开展，将涌现出更多、更专业的外语测试软件，但我们不能唯技术是从，技术只为我们提供了工具，能否创造性地使用工具来解决问题才是根本。我们应把更多的精力放在试题的编制上，严把试题质量关，提高题库的质量，从而提高外语测试的信度和效度，使外语测试更好的为教学服务。
【参考文献】
[1]田巧智. 计算机在语言测试中的应用[J]. 长春师范学院学报(自然科学版)， 2005(3)
【基金项目】广西来宾市教科所重点立项课题(LBJK2011A001)
性格测试题及答案篇5
首先要学会识别面试的类型，才能针对性的利用相关的面试技巧来与考官进行实力的较量，而面试的类型具体可表现为：
传统的个人面试
面试现场，一个人面对一个或者多个面试官的提问，这是最为常见的面试形式。
个人面试，应聘者需要重点把握的一是清楚面试官的提问，二是要有针对性、直接简要地予以回答。切忌绕弯子、抓不住重点，答非所问，或听不懂提问的潜台词，回答过于肤浅。建议求职者回答问题时，要紧紧围绕应聘岗位必备的技能、求职优势，全面展示个人综合实力。
传统的集体面试
应聘同一岗位的人数较多，企业在初试环节就会采用集体面试的形式，即多个应聘者同时进行面试，回答相同的问题。
职业指导专家指出：能从集体面试中脱颖而出的应聘者，通常是能给人留下深刻印象的人，他个性鲜明、逻辑清晰、专业素养较强。所以，建议应聘者在集体面试中，应保持沉稳，对有把握的问题积极回答，并且要有专业性、逻辑性、全面性，切忌人云亦云，重复他人的答案，这会掩盖个人才华和求职优势。
谁主沉浮的小组讨论
小组讨论是一种形式更加灵活的集体面试，一组应聘者围绕一个问题产生讨论，并形成最终结果汇报给面试官。
通过小组讨论，面试官可以清晰看出应聘者在群体中的性格特征、处事风格和工作能力，可以同时产生多个职位的人选，如最具权威性的领导者、协调能力突出的中层管理者、细致周密的策划人员等。建议应聘者首先要清晰应聘岗位的素质要求，如需具有较强的人际沟通能力，那就要避免在小组讨论中一言不发;其次要有良好的团队协作能力，阐述自己的观点的同时又要顾及他人想法和感受，避免排斥和打击，尽量要做到包容和统一。
逼真的情景模拟面试
情景模拟面试，是面试官事先设置一个工作中常见的问题情景，应聘者通过角色扮演模拟问题解决的全过程，由此考查应聘者的逻辑思维能力、冲突解决能力、人际沟通能力等比较全面的综合能力。
情景模拟的问题场景通常是工作中极易出现的棘手问题，对应聘者实际的工作能力预测性较高，所以，应聘者首先要明确在情景中的最终工作目标，按照主次，逐层解决要达到最终目标所面临的诸多问题，其次要使用灵活的、符合职业要求的解决方法。同时提醒应聘者，在工作中要善于思考，时常总结经验，面对偶然事件不退缩、不抱怨，积极寻求问题的最优解决方法，将其纳入个人经验体系中。
无法抵御的心理测评
已有很多企业引入专业化心理测评工具，用以辅助考查应聘者与求职岗位的匹配程度，如职业倾向测试、职业性格测评等，也有包括请你画一幅自画像一类的无标准答案的测试题。
性格测试题及答案篇6
关键词：试题 客观性试题 主观性试题 试题形式 优缺点 编制要则
中小学考试中的题型多种多样，若根据评分是否客观，可分为客观性试题和主观性试题两大类。
一、客观性试题
客观性试题是预先规定一个唯一正确的标准答案，阅卷时依据已定答案进行评分的一类试题。常见的题型有：
(一)判断题(正误题)
其模式是提供一个陈述句，让考生判断是非或正误。该题型的功能是考查考生对基础知识是否明了，掌握得是否扎实。如，下列说法对吗?
1.“女”字的笔画数为4 ()。
2.在“小花猫悄悄地伏在鼠洞旁，等着老鼠的出动”这句话中，使用的“的”、“地”两个字是正确的()。
该题型的优点是设计容易，知识布点方便，考核的知识面宽，学生做题的速度较快，可以在较短的时间内考核较多的教学内容。缺点是学生凭猜测做题的可能性较大，体现不出思考的过程;若设计不当，会引导学生过于集中学习零碎的事实，着重低层次认知能力和记忆力的训练。
编制判断题的操作要则：(1)测题含义必须单一明确，不能有歧义;(2)答案必须明确，且是无可争议的;(3)语言叙述简明，减少读题干扰;(4)避免使用暗示性词语;(5)避免使用否定词，尤其不用双重否定词;(6)全部答案对与错的比例应大体相等;(7)测题次序随机排列，避免学生猜测;(8)尽量不直录教材原文。
(二)选择题
选择题是针对一定的知识点提出一个问题，或给出一个有空缺知识点的命题，同时给出若干个备选答案以供考生选择的题型，其模式由两部分组成，一部分叫题干，由问句或不完全陈述句构成;另一部分叫选项，或称备选答案，包括一个或若于个正确的和错误的答案。只有一个备选答案是正确的叫做单项选择题，有两个或两个以上的备选答案是正确的叫做多项选择题。选择题的主要作用是诱使那些对知识掌握得不够好的学生作出错误的选择。如：
1.《家》的作者是( )。
A.鲁迅;B.茅盾;C.老舍;D.巴金。
2.以下几个抽样，属于随机抽样的是( )。
A.等距抽样;B.定额抽样;C.整群抽样; D.判断抽样。
选择题的鉴别力较好，能考核到各个层面的教学目标，不但能考核学生的记忆力和理解力，也能有效地考核学生的应用能力、分析能力等高层次的认知能力;学生答题勿需文字叙述，做题快，可以容纳较大的题量，考查的知识点对教材的覆盖面大;评分客观、方便，可以用计算机阅卷，提高大面积考试的工作效率。但该题型考查不出学生的思维过程和对具体内容掌握的程度，难以考核学生组织材料和文字表达的能力，分析不出学生出错的原因，学生的思维受到提供答案的限制，不能自由发挥，只能考核求同思维的能力，且有猜对答案的可能性。如果这种题型作为考试的主要题型，则会对学生的学习产生不利影响。
编制选择题的操作要则：①题干意义要完整，应是一个主谓性或动宾性短语，而不应该是一个词或名词性短语;②题干陈述要明确，句子结构既不能过分复杂，也不能因过简造成残缺、多义、歧义、矛盾;③题干与选项应有逻辑上、语法上的联系，要避免提供正确选择的任何线索;④选项中正确答案要有严格的科学性，各项要有一定的合理性，干扰的错误不能太明显，要有似真性与诱答性，但不能把有争议的问题列入选项;⑤选项一般要有4-5项，不得少于3项;⑥选项的语言形式应该一致，文字长短也要相近，正确答案具有形式上的伪装性、迷惑性;⑦各题正确选项的排列应是随机的，不应具有规律性。
(三)匹配题(配合题)
匹配题在结构上是由匹配项和选择项两部分组成，要求考生将每个题意配上自认为是正确的答案。这种对应可以是一一对应，也可以是一个和多个对应，还可以设计一些多余的迷惑性答案。
匹配题适宜于测量考生对知识的记忆、理解与运用的情况。其形式有：连线式(将一组词句、段落依据规定的顺序排列起来)、归类式(按某一标准把有关选项归入匹配项)等。如：
1.模仿“山东――济南”的样子，用线条连接相对应的省名和城市名(如图)。
2.将作者姓名前的编号填在相应书名前的括号里
书名( )《春蚕》;( )《女神》;( )《春》。
作者 1.巴金;2.老舍;3.茅盾;4.郭沫若;5.鲁迅。
该题型最大的优点是节省试题空间，对于考核名称、时间、地点、事实、事件、名词、类别等知识的辨识能力较为合适。缺点是若设计不严谨或过多地使用，会流于考核支离破碎的知识的记忆和联想，忽视学生高层次认知能力的形成。
编制匹配题的操作要则：①连线匹配题，分开两组的各项目的性质必须一致，以增加迷惑性;②选择项一般控制在10项以内，太多会增加学生的心理负担;③正确的答案要随机排列;④一题的所有匹配项与选择项要安排在同一页上，尤其是连线式的，以减少考生答题的麻烦。
(四)填空题
其模式是提供一个不完整陈述句要求学生把空缺的字词填上。其形式有：单一式(要求填入最贴切词语)、综合式(告知一定条件，要求填上几项内容)、图表式(如填空缺的图表或系统树)等。如：
1.《望庐山瀑布》的作者是__________;
2.《地道战》描写的是发生在__________地区__________战争时期的故事。
填空题可以考查学生对知识的记忆和理解程度，便于测量应用、分析、综合等多种认知目标，特别使用于诊断性测验，易于编制、答案明确、评分客观。缺点是难以考查高层次的教学目标。
编制填空题的操作要则：①所空缺的应该是关键性词语，不应该是无关紧要，可有可无的内容;②答案应该是唯一正确的和简短的词或短语;③不应该从教材上照抄原句，以免助长学生死记硬背的学习习惯;④空格不宜太多，以免影响题目的完整性与科学性;⑤各个空格的长度应基本相等，以免产生某种暗示作用;⑥如要考生填数字，应注明答案所用单位;⑦空白一般不放在题首，而放在题中或题后。
二、主观性试题
主观性试题是指正确答案不唯一，允许学生自由发挥，判卷依靠教师主观判断的试题。
(一)简答题
简答题是由考生提供答案的一类开放性的题型，模式是疑问式或不完全陈述式。包括简释题、直接回答题、列举题、扼要说明题、简要叙述题等。主要用于考查基本概念、基本原理、基本事实。如：生产力包括哪几个要素?
简答题的主要目的在于考查学生的专门术语知识、特定事实的知识、原则的知识、方法和程序的知识;简单材料的解释;解决数字计算问题;使用数字符号的技能等能力。它是一种最易于编制的客观性试题。缺点是难以测量综合、评价等高级认知目标;评分较封闭性试题费事，难以用计算机阅卷。
设计简答题要注意：(1)试题内容要具体;(2)试题的内容应当是教材的重要或关键性问题;(3)答案要点明确，不应太繁杂。
(二)论述题
论述题是向学生提出问题，要求学生用自己的答案来回答。这类试题用来测量学生的组织知识、表达思想和构思能力，学生有一定的“自”。论述题根据学自由反应程度的大小，可分为限制反应式问题和扩展反应式问题两种。
限制反应式问题对考生所要回答问题的范围和形式要做出规定，常用“指出”、“列出”等指导语限制考生作答的形式，有时还规定回答问题的字数。如：比较原核细胞与真核细胞基因结构的主要异同点。
扩展反应式问题几乎完全不限制学生答题的形式和范围，以便于学生充分显示多方面的能力。如：你认为生物工程制品可以应用到社会生活中的哪些事例中?
论述题的优点：(1)可以用来测量高层次的教学目标;(2)有利于考查学生运用思维的灵活性与想象力的丰富程度，以及分析、解决、阐述问题的能力;(3)有利于调动学生的学习积极性;(4)易于编制。缺点：⑴取样范围较小，覆盖面窄，代表性差;⑵命题主观性强，解答缺乏简洁性;⑶评分不容易客观。
设计论述题要注意：⑴要考核教材中的重点内容，有一定的覆盖面;⑵注意考核学生对基本理论的应用;⑶问题的回答要便于学生发挥。
(三)论文题
这是由教师就教材要点编拟试题，让学生以论文的形式阐述所回答的问题。其主要形式有：汉语翻译、作文题等。
优点：适合于测试学生主动回忆知识和形成假设的能力，有利于测查学生组织知识、整理论据、构思、评价和表述观点的能力。命题好的试题，在一定程度上给予学生独立思考和创造性思维的机会，从而了解学生对问题的敏感性和论述问题的逻辑思维过程。缺点：题量少，内容样本缺乏代表性，效度和信度差，覆盖率低，评分主观;有时教师只注意卷面整洁、字迹清楚、词句组织，忽视内容的阐述。
编制论文题注意事项与改进建议：
(1)翻译题要用与课文难度相当的教材以外的原文，要求要明确。
(2)尽可能不给学生有选择试题作答的机会。
(3)作文命题要注意：①为避免考生押题，形式要多样化，如缩写、改写、扩写，尤其可以采用供材作文;②增加实用性命题，如报道、书信、广告、启事、主持节目讲稿等;③不在命题上难学生，只提供材料，不限文体，或就某一实际工作要求，写出不同体裁的短文等;④命题说明要具体、明确，不应有歧义、矛盾。
(四)操作题
性格测试题及答案篇7
相对于标准化测验,教师自编测验是学力测验的另一类型,它同样追求测试的客观性、科学性。教师自编学力测验主要用于考查学生平时的学业成绩。由于教师自编学力测验具有使用起来灵活、方便等优点,对教师而言,能否科学地编制、使用学力测验并合理地挖掘、解释考试信息,自然就成为衡量教师素养能否达标的重要指标之一。虽然,目前我国各校级、区级的综合评价次数逐渐增多,但教师自编学力测验仍是校内评价学生学业成就的主流手段之一。
但是教师自编学力测验也存在着不足,归纳起来主要有以下几个方面。其一,教师命题的主观性、随意性大。很多教师凭借自己的教学经验编写测验,哪些知识点需要重点考查、哪些知识点可以稍微淡化,不同的教师有着各自不同的划分标准,这样势必影响教学的科学性和规范性。其二,教师自编学力测验的内容往往以学生所掌握的知识为主,较少测查学生应具备的学业技能;其考题也通常是散点式地考查学生的知识结构,在这些知识结构之间往往缺乏必要的联系和组合。其三,教师对自编学力测验结果的解释、反馈及利用不够及时。教师多数情况只是将测验结果视为学生个体学习状况的反映,很少基于测验结果进行教学反思和改进。因此,要增强教师自编学力测验的科学性就必须加强教师自编测验程序的规范性。[1]
一、明确测验目的
测验目的多种多样,而学校实施的学力测验一般是对学生的学习情况进行摸底,或者对学生进行分级或分层,有些测验也可能会决定学生的升留级。命题教师基本上都能明确编制测验的目的,也能按照目的进行项目筛选。但实际上,如果教师只知道测验目的而不知命题的要求和技术,这样编制出的测验仍然是缺乏科学性的。在教师自编学力测验中,测验目的和测验目标将决定命题的立意和方向。心理测量学上讲的测验目标指的是测验的心理结构,而测验中的心理结构通常是通过行为标准这一外显的变量来作出推测的。测验要根据哪些行为标准来对学生的心理结构作出推测,这是对测验之科学属性的根本思考。就这一点而言,国外教师在命题时考虑较多的是学生的能力结构,即通过什么题型和内容能更好地测查出学生学业能力的基本状况;而在国内,多数教师重点考虑的是各门学科的知识点,考虑哪些题目或题型可以测查出学生掌握知识的情况。[2]无论怎样,只有明确了测验目的才能设计出与之相适应的题目。
二、设计测验计划
测验者只有严格按测验计划编制试题,才能保证内容具有适当的代表性,从而保证测验的质量,实现测验的目的。测验蓝图通常用反映测验内容和学习水平的双向细目表来表示。
(一)确定测验内容
教师要依据课程标准或教学大纲和学生的实际情况确定测验内容。因为课程标准或教学大纲在整体上规定了该学科的性质及其在课程体系中的地位、教学目的和任务、内容范畴,以及选择内容的主要依据、编排学科内容的顺序等,还对教学时数、教学活动和课外活动及作业量测验作出了安排,并提出了考试要求。因此,课程标准或教学大纲不仅是教师工作的指南,同样也是测验的根本依据。课程标准或教学大纲是确定测验内容的依据,但并不意味着测验内容完全等同于教学内容。教师应精选一部分教学内容作为测验内容。
(二)确定学习水平
教师要从学科内容特点出发,以课程标准或教学大纲中确定的教学目标为依据,借鉴布鲁纳关于认识领域的教育目标分类方法,以符合实际需要,进行创造性分类。布鲁纳将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次。我国教育工作者在吸收借鉴的基础上创造了四分法,即识记、理解、简单应用和综合应用,这种分类目前已被大众广泛接受。
(三)确定各项测验内容要目下的权重
根据课程标准或教学大纲所规定的教学时间和分配比例,以及测验的性质和其他因素,对列入测验范围的内容要目或内容点,赋以合适的相对比重即权重。该比重是测验试题数量、测验时间、分数分配的依据。
(四)形成命题双向细目表
把每一项测验内容的分数比重逐一分配到若干必要的学习水平层次,形成网状的分数分配方案,即命题双向细目表。
三、编写测验试题
编写测验试题,就是按照教学大纲及命题双向细目表中对测验内容和学习水平的比重分配,来具体编制各小题。
根据题型具有的某种共同特征,可以将试题概括为主观性试题和客观性试题两类。前者包括论述题、作文题等,侧重考查学生对事物间内在联系的逻辑阐述能力、分析和解决问题的能力以及写作能力等,学生作答时有较大的自由度,可以用自己的话写成较长的答案来回答问题。这样的题目内容的覆盖面较窄,得分受评分者主观影响较大。后者包括选择题、填空题等,侧重考查学生的记忆力,考查学生对知识的理解和判断。客观性试题强调评分标准和试题答案的确定性和唯一性,这就使编制较为困难和费时,而且不利于测量较高水平的能力。但是它具有多种优势,如排除评分的主观性与不确定性,能提高阅卷的效率和准确性,测验试题的容量较大,可以保证测验样本有较高的代表性,可以提高测验的可靠程度等。总的来说,两种题型各有所长,教师在编制测验时应注意二者的有机结合,注意题型的多样性,对学生实现多角度、多层次、全面的测评目标,以便达到高校教师自编测验的目的。[3]
四、合成测验
在编排题目、合成测验时,我们应注意如下三点:
(一)注意题目的难度和顺序
试题过难或过易,都不能对学生的知识和能力作出准确评判,也会打击学生的学习积极性。为了保证测验的质量,试题的难易程度一定要适中。要做到这一点,不仅需要教师在编制试题时严格依照学科教学目标,还需要他们平时就对学生的学习情况进行深入了解,结合学生的实际发展水平编制试题。此外题目的排列应按先易后难的顺序。在测验开头应安排几道容易的试题,然后逐渐增加题目难度。这样可以使被试者熟悉作答程序,解除紧张情绪,建立信心,较快进入测验情境。同时,还可避免被试者在难题上耽误时间过多而影响后面试题的作答。
(二)关于题量的大小
题量的大小受测验时间、测验题型、测验的性质、测验所要达到的信度和平均区分程度等因素的制约。教师在组卷时应综合考虑这些因素来确定适当的题量。一般来说,主观性试题题量小,客观性试题题量大。常模参照测验应该能使75%以上的学生在规定的时间内答完每一道题,标准参照测验应该能使90%以上的学生在规定的时间内答完每一道题。题量适中也是保证教师自编测验质量的—个重要方面,教师应予以关注。
(三)讲究测验题目编排的方式
常见的题目编排方式有两种。一是并列直进式:将整个测验依据试题材料的性质,分为若干个分测验;对于同一分测验的题目,依其难度由易到难排列。二是混合螺旋式:先将各种类型的试题依照难度分成若干不同的层次,再将不同性质的试题予以组合,作交叉式的排列,其难度则渐次上升。这种编排的优点主要是让被试者不至于在一段时间内只针对同一性质试题作答,从而保持被试者的作答兴趣。
五、准备答案与评分标准
测验还要为客观题准备答案,为主观题准备答题要点,并规定记分的规则。对主观题,答对每一要点给多少分,有阐述或阐述详细、准确的给多少分,有独创性的又给多少分等,要规定清楚,以保证不同教师评分的一致性。需要指出的是,对主观题来说,“标准答案”并非是标准完全固定,它往往只是提供了一个评分的相对标准,切忌教条主义,要警惕标准答案对学生思维的束缚和创造力的扼杀。
以上是教师自编测验的一般程序及方法,如果我们在实践中认真推行这一方法,必将极大地克服教师自编测验的盲目性,提高测验的科学性,这样不仅可以更好地发挥测验的反馈、引导、鉴别、选拔功能,也可以进一步推动教学质量的提高。因此,加强测验编制过程的规范性,就显得尤为重要。
参考文献:
[1] 田莉,杨亚敏. 教师自编学力测验:测量学理论与专业准备[J] 教育测量与评价(理论版),2009(7).
性格测试题及答案篇8
1.1设计内容
“三基”训练考核内容体系是以与时俱进的医学人才培养目标为方向;以国家执业医师考试为导向;以全球医学教育最低要求为标准。根据当前医院“三基”训练与考核中迫切需要解决的问题，改革医院传统“三基”训练考核手段，开发人机交互式多媒体考试软件，实现计算机网络考核，达到考核无纸化、弹性化;增加安全性、公平性、合理性、客观性、高效性，更为全面、具体地反映个体的“三基”水平，提高考核质量，使考核更加接近临床医学的考试要求和临床实际，更优于目前常用的各种考核方法。
1.2设计目标
采用微软.NET技术开发应用程序，基于Oracle建立系统后台试题数据库，管理端和考试端均采用浏览器，服务器(B/S)模式构建，使系统的部署、应用、维护、更加方便。实现系统随机出题、随机分配备选项、人机交互式答题、答题时间限制、成绩自动评改、开放式题库管理、自动组卷等功能。该系统可使学习不受时间、地点限制。可在本院局域网上任何一台计算机上注册，用于学习、复习、自测，从而解决了全院训练应考人员多，考场教室少，无法一次性集中训练、考试的难题。
1.3拟解决的关键问题
(1)考核系统要求。应具备系统随机出题、随机分配备选项、人机交互式答题、答题时间限制、成绩自动评改、开放式题库管理、自动组卷等功能。并且将试题以多媒体的形式提供给考生，具有电子考卷的保密性和安全性;具备答卷保存、成绩查询和分析等功能。提供资源的快速收集和高度共享。
(2)试题库的建立。在“三基”基础知识中增加医学伦理学、心理学、医患沟通、法律法规、医德医风等内容，运用教育测量学的理论，确定编写试题库的方案。试题库的建立应按专业科目知识点结构组织试题】，选择以下3个参数作为建立试题库的核心：①试题内容在训练大纲中所规定的掌握程度;②试题内容在认知领域方面的分类;③试题的难易程度。以知识点、难度与认知分类这3个参数为核心，形成三维立体交叉网络，同时注意试题在题型和区分度上的合理分布。
(3)试题编辑器。在考试信息化过程中，试卷试题中出现化学式、公式、图片时，试题的录入工作一直是现有考试系统难以解决的问题。本系统采用试题编辑器解决这一问题，且增加插入数学符号、希腊字母、罗马数字及特殊符号等功能，实现试题的批量录入、图文混排。试题编辑器结合试题题型设置功能，能很好地完成各类型的试题录入工作。
(4)数据导人导出功能。系统应能够自动输出Word试卷、提供word目录导人导出、题库和试卷导入导出、统计数据(成绩报表)支持导出Excel/Word文档。
(5)答题状态恢复。系统实现自动或手动保存答题状态。考试计算机出现异常，如计算机断网、重启等情况时，考生只需重新登录考试系统，从最近保存的存档记录中选择其中一个进行恢复，即可继续该存档时的考试。
(6)防作弊设计。在线考试是基于计算机网络的考试，在针对考试防作弊设计方面，主要解决以下3个问题：①全屏考试客户端，以全屏模式登录在线考试系统，仅能通过键盘上的ESC键退出全屏并关闭考试客户端。进入全屏后，将屏蔽部分Windows快捷键及任务管理器，限制计算机部分功能。②打乱试题顺序，同试卷的试题顺序随机出现，实现同一试卷试题出现顺序不同，能防止同考场内考试抄袭。③打乱试题选项顺序，试题显示时试题的各答案选项顺序随机排列，能防止考生互传答案等情况。
2功能实现
本考试系统采用微软.NET技术开发应用程序，系统后台试题数据库基于Oracle，管理端和考试端均采用B/S模式构建，使系统的部署、应用、维护、更加方便。系统采取稳定的SOAP通信协议和Web服务和连接，克服了通信的不连续性。精心设计题库的提交、审核模式，增强了题库的更新功能及完整性。利用图表功能体现考试和自我测试的协同分析效果及试题智能程度。数据库的建立及试题的录入使用简便、稳定的Oracle数据库完成。首先建立对应的试题库和考生库，模拟出客观的数据模型。其次是试题的入库，由于题库较大，内容繁多，规格不统一，所以采取3步来实现：①制定《出题须知》及试题模版，严格要求出题的方式和规格，如各种题型的标题，内容及答案等，使用Word制作成电子文档。②试题完成后，应用测试程序对每道试题的规格进行测试，符合要求的试题被录人。③待所有试题合格后，由系统的试题导入模块将Word文件里的试题数据按题型导人数据库。因此，无需了解数据库知识即可以进行试题批量输入，从而简化了人工入库的繁重工作量。系统程序的编制主要分为考试、训练、管理3大模块，其各部分都和数据库链接。由于处于网络环境中，为保证数据安全和提高稳定性，系统结构采用B/S的形式，即客户端软件与服务器端软件进行数据请求和交换，使用自定义协议，在服务器端软件收到请求后，对服务器的本地数据库进行数据提取，然后将目的数据经过协议包装发送至客户端。在共享服务器模式下】，用户进程不是直接与服务器业务进程通信，而是通过一个调度程序进行调度，提高了安全性和执行的高效性，增加了系统灵活性。由于采用对象访问协议(SOAP)协议链接，在服务器端信息不更改的情况下，客户端可进行透明替换。系统对视频文件的处理。拟采用流服务器发送视频流的方式，独立在数据库之外。
3系统的特色和创新之处
(1)交互性和易操作性。本系统具有较强的交互性，便于用户操作。主界面提供各功能模块的选择按钮，同时也提供了用于调用系统帮助文件的按钮和退出按钮。通过这些按钮，使用者可以自由选择进入相应功能模块或退出系统，并可以随时调用帮助文件。
(2)稳定性和可扩展性。本系统的稳定性在于保证每份试卷的完整和考试过程的连续。由于各个模块耦合性小，故方便二次开发及系统扩展。
(3)安全性和客观性。对考生资料和试题库采用多层加密，以增加安全性。本题库的所有试题均由系统从外部数据库随机抽取。题量可由管理员根据当前数据库试题总量指定。每道选择题5个备选答案的顺序为随机分配，再次抽取相同题目时备选答案的排列顺序随之改变。避免了多次考核答题时背记正确答案字母(A、B、c、D、E)现象的发生;系统还可设置限次选择的功能，同一次测试中已经答过的题目不可返回重答，避免了考生在同一道题上反复探索正确答案，保证考试结果的客观性。
(4)灵活的时间限制功能。只限制答题的总时间，剩余时间倒计时显示，到时不论是否答完指定题数，系统将自动结束答题过程，未答题目按答错处理。
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自主评析试卷概述
试卷评析是教学过程中很重要的一个环节，通过评析试卷可以帮助学生梳理知识结构，发现学习的薄弱环节，及时查缺补漏。常规的试卷评析课教学方法大同小异，首先统计好学生考试的平均分、及格率、各分数段分布等等。其次，在班里将试题逐一讲解，把正确的答案详细地解读一遍。最后，要求同学们把错题订正一下，或者抄录到一个错题本中。小学阶段，由于学生的综合分析能力、知识水平等因素的限制，学生是无法自主完成试卷评析的。教师采用集中讲评试卷，那么，就不可能帮助每位学生详细地分析出每次失分的具体原因。
信息技术可以帮助教师解决这个问题。研究和设计一套“计算机辅助学生自主评析试卷系统”有着重要性和必要性、实用性，利用计算机的数据分析能力，实现学生自主评析试卷，让学生找到问题所在，同时呈现给科任教师一些重要信息。根据计算机分析原理，在“学生自主评析试卷”系统里，可以分成四大部分：试题收集、测试和评卷、考情分析和后期使用(如D)。
自主评析试卷研究
试题收集 试题收集环节是最基础的，它的质量直接影响到最终的分析结果。主要由科任教师或命题人员来完成，其工作重点是完善一个带有评析数据的题库，也就是把每一题的详细解析放在一个数据库里。主要包括：试题、正确答案、题型、章节分类、知识点(可以是多个)、测试目的、失分原因。其中“测试目的”包括：基础知识(记忆)、基本技能(应用)、综合应用(多个知识点协同应用，解决实际问题)。“失分原因”，大体可以分为四种：①知识不清，也就是知识点、公式记不住;②问题情景不清，读不懂题，或是不能正确、完整地理解问题是什么;③思维表述不清，主要体现答题步骤不条理，卷面涂改严重;④非知识性因素，如做事不够细心，能把“+”看成“―”;把“9”写成“6”等一些非常规的错误。
测试和评卷 学生的测试分两为种：一种是电子试卷，教师从题库里挑选形成试卷，学生在计算机上找到自己的班级、姓名、考试试卷，直接在电脑上答题，最后“提交试卷”。另一种是传统模式的试卷，教师阅卷、评分后，需要学生把答案如实地录入到计算机里，最后执行“分析”即可。对于传统模式下自主评析，为了真实反映考试的情况，一定要严格按照试卷上的答案来填写，而不是再做一次试卷。为了排除非知识因素的不确定性。在计算机根据学生的答题情况给出试卷评析结果，针对失分的试题，给出上述四种情况之一。
考情分析 考情分析报告的质量完全由题库中数据的质量来决定。在操作上非常简单，当学生答题完毕后，执行“提交试卷”，系统就会为所有失分题进行标注，学生回看试卷时，可以自主阅读系统给的错误提示、失分原因。同时，形成两份考情分析报告，一份是学生自己和学生家长使用的分析报告，详细地记录了每道题得分情况，通过量化来显示失分的原因;另一份是教师使用的，在全班都完成试卷评析后的综合分析报告，包括：整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率等，还统计出每题得分率及每个知识板块学生掌握情况，做成一份测试反馈资料。
后期使用 “考情分析报告”只是收集和分类整理考试中出现的一些现象，系统并不只停留在“现象分析”这一级别，它已经涉及到“归因分析”，甚至是“对策分析”，对于教师的教学有指引作用，对学生的学习有直接的帮助，体现出本系统最高价值。系统针对失分原因的四种，提出相应的建议。每一情况都对应着学生的学习状况、态度、习惯。如“问题情景不清，读不懂题”，则反映出学生的阅读能力，表象反映在数学上，实际上语文知识也需要提高，还有就是学生的专注力不够集中。解决这类问题需要多阅读来提升学生的审题能力、审题习惯。“思维表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但卷面凌乱，涂改严重，解决这类问题就需要加强练习，形成一套高效的解题套路。“非知识性因素”指的是偶然性因素、心理因素。这类问题一般来说，只能靠学生自己有意识地改变自己缺点，其他人只能给出指导性建议。
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2020年1月上海市普通高中学业水平语数外科目合格性考试将于1月4日至1月5日举行。
考试科目和时间安排如下：
温馨提示：
1.考生参加考试必须凭准考证和有效证件(含居民身份证、有照片的社保卡、驾驶证、护照、军人证)进入考场，严格按照规定时间、地点参加考试。考生应充分考虑交通、天气等因素，尽可能提前到达考点。
(1)参加语文科目考试，8:30考生开始入场，9:15禁止考生入场，不允许提前交卷离场。
(2)参加数学科目考试，13:00考生开始入场，13:45禁止考生入场，不允许提前交卷离场。
(3)参加外语科目考试，8:30考生开始入场，9:15禁止考生入场，不允许提前交卷离场。
(4)参加外语听说测试科目考试，考生需根据外语听说测试准考证上考试场次提前40分钟到考点报到，提前30分钟进入准备室。考试从考生进入准备室开始，当场考生进入准备室后，迟到考生不得参加该场次测试。
2.考生应讲诚信并自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作场所的秩序。
3.考生进入考场可以携带的物品：黑色字迹的钢笔、水笔、圆珠笔、2B铅笔、直尺、圆规、三角板、无封套橡皮、计算器(附带无线通信功能、电子存储记忆功能、具有图像功能除外)等文具(有特殊规定的科目除外)。外语听说测试只能携带黑色字迹的钢笔或水笔。
4.严禁随身携带进入考场的物品：
(1)手机。一旦带进考场被监考教师发现，不论是否使用均做作弊处理，取消当次考试所有科目的成绩;
(2)具有无线接收、传输功能的各种通讯工具及录放设备，包括智能手表和手环;
(3)涂改液、修正带等物品。
如果携带上述物品，须放在监考教师指定的位置。
5.考生进入考场后在考生签到表上签到，并按座位号对号入座，将准考证和有效证件放在课桌右(左)上角以便监考员核验。考生领到试卷、答题纸和条形码纸后，应认真核验试卷和答题纸的科目及条形码纸上的姓名、报名号和座位号，在试卷和答题纸指定位置准确填写姓名、报名号、考场号和座位号，并正确粘贴条形码。凡漏填、错填或字迹不清的答题纸，影响评卷的，责任由考生自负。
6.考生必须按照题号对应的答题区域内作答。选择题部分必须使用2B铅笔填涂，非选择题部分使用黑色字迹的钢笔、水笔或圆珠笔书写，作图使用2B铅笔。不准在答题纸上做任何标记。超出答题区域书写的答案无效，在试卷、草稿纸上答题无效。
7.考生在考场内须保持安静，不准吸烟，不准喧哗，不准交头接耳、左顾右盼、打手势、做暗号，不准夹带、旁窥、抄袭或有意让他人抄袭，不准传抄答案或交换试卷、答题纸和草稿纸，不准传递文具、物品等。
8.考生离场时须将试卷、答题纸和草稿纸一并交出，不得将试卷、答题纸和草稿纸带出考场。交卷离场后，不得再进入考场，也不得在考场附近逗留、谈论。
9.考试结束信号发出后，考生应立即停止答题并停笔，安坐原位，在监考员按顺序收齐全部试卷、答题纸、草稿纸后，根据监考员指令依次离场。
10.考生如不遵守考场规则，不服从考试工作人员管理，有违纪、作弊行为的，教育考试机构将按照《中华人民共和国教育法》及《国家教育考试违规处理办法》(教育部令第33号)等进行处理，并将记入国家教育考试诚信档案;涉嫌违法的，由考点或教育考试机构协助当地公安机关，按照《中华人民共和国刑法》及有关法规进行处理。
附件：
1.上海市普通高中学业水平考试笔试科目考试考场规则
2.上海市普通高中学业水平考试外语听说测试考场规则
