高中历史教学反思
一、对新教材特点的分析和反思
历史新教材采用“模块”来安排历史教学的知识体系，突出特点有以下三点：一是在知识处理上更加灵活。一个模块，就是一个相对完整的知识教学系统，时间压缩为半个学期，内容相对独立、完整，便于调控和整合。二是知识的专题性和包容性突出，必修课25个专题，主题突出;贯通古今，融汇中外，涵盖性强。三是知识的选择性和个性化明显，选修课6个专题在激发兴趣，拓宽视野方面独具匠心，有利于学习的个性化，同时，也为学生提供历史学习的多种选择。
新课程历史知识深挖形成专题，围绕专题组织史实，围绕专题形成知识结构，依托专题对学生进行思维训练和形成认识判断，教学内容的学术性、思辨性加强，因为通过各方面教学任务的分解，最终完成某一项综合性的教学任务。但是，那时着眼于教师的“教”，研究的是知识如何落实;现在;着眼于学生的“学”，研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益，知识是怎样内化为学生的学习素质的。再具体点说。按照旧的教学观念组织教学。教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系，帮助学生得出结论和认识。按照新的教学理念，教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题，在筛选问题的基础上，让学生自主探究，自主解决问题。在解决旧问题的基础上，学生可能产生新的问题，学生带着新问题离开课堂，为他可能的进一步探究提供切入点。总之，反思模块化教学有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。
二、对教学现状的反思，发现问题
教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题，在专题模块和问题中心的内容体系下，专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择与设置都不可回避一个较为现实的问题，那就是学生相关知识的储备量度，也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，而现行高中教学只是在高三总复习时运用这一教学方法，因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫，学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，又割裂了政治、经济、文化等方面的联系，这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害，也影响到教学中过渡的流畅性和学生的理解。第三，初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾，《课程标准》虽有较强的指导教学作用，但标准宜宽松，不可绝对化。这样老师可以根据对课程标准的理解，自主地开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。
三、对教学过程的反思，学生主体作用的发挥
唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。
课堂教学是学生个体知，情，意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。
教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验，感悟，实践的机会。他们所表现出来的自信力，想像力和创造意识大大超出了我的预料，实践证明，其效果是相当可观的。
通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力.新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。
唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅，使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”，“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去，我是放下架子，放下心，与学生进行交流，让学生去讨论，去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
四、教学反思是全面发展教师的过程
高中历史教学反思篇2
关键词：新课改;高中历史;教学反思
在新课改逐步推进的过程中，对教师自身综合素质要求也提高了很多。课程改革的新理念要求，高中历史学科的教师要加强对历史课进行教学反思，与新课改同步，适应新课改的步伐。其中一方面要有计划和组织地参加这方面的培训;另一方面也要加强对自身教学的反思，自我提高，自发学习，让自己的教学实践能力得到发展和提升。笔者现就自己多年来从事高中历史教学的实践和经历谈一些粗浅看法，供同行借鉴和探讨。
一、教学反思的作用
所谓的“教学反思”，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。对于高中历史教师而言，对历史教学进行反思有助于教师教学水平和能力的提高。教师只有在工作的实践中不断思考和改进，才能发现问题，并想出解决的办法，进而不断提高自己的教学能力和自身工作水平。
在历史学科中进行教学反思对教师的自身教研水平的提高也有所带动。新的课程理念要求我们历史教师需要具有一定的研究方面的能力，从教学型教师向科研型教师转变。因此，在我们平时的教学中，要时刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光进行自我反思，对现实中的问题进行研究，对积累的经验进行总结，形成一定的规律认知，实现从“教书匠”向“学者型”“专家型”的教师发展。
二、教学反思的内容
高中教学历史教师需要反思的内容很多，既有对教师自身教学理念的反思，如自己的教学观念是否符合新课程的理念，是否“与时俱进”，也有对自己教学行为的反思，如教学是否面向全体学生，是否与学生平等交流、对话，是否对学生有伤害;既有对教学内容的反思，如教学内容是否适度，是否符合科学性、思想性、趣味性;也有对教学方法、教学手段的反思，如教学方法、手段是否创新，是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性，是否有利于提高学生的创新意识和实践能力;既要在课前反思，如准备是否充分，教学设计是否合理，也要在课中或课后反思，如还有哪些不足，怎样改进;既要通过自身感受进行反思，也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为，如学生对教学是否满意，评价如何及有什么意见和建议等等。
三、教学反思的策略
高中历史新课程的知识容量大，内容错综复杂，覆盖面广，如何进行反思呢?我认为要做大以下几点。
(一)历史教师要进行一系列的理论学习和研究
只有理论学习才能让我们学会“突破”，不再让以往的经验和习惯束缚自己。离开理论学习的指引，我们一般只会在一个自己划定的圈圈里“转”，再也走不开了。理论的学习还能使我们以往的经验得到升华。对于高中教师来说，一方面要一如既往地教育学和心理学进行学习，另一方面也要对辩证唯物主义和历史唯物主义进行研究，把握教学规律，了解学生的心理特征和认知程度。在国家积极推进新课程教育改革的时代，历史教师也更应全方面地学习和理解，以适应社会发展的步伐和新高考以及国家对未来人才发展的需要。
(二)历史教师要不断丰富历史专业知识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。当前仍有不少历史教师只知埋头于教材、教案、练习册等，很少、甚至根本不去认真研读教育教学杂志，更不要说去研读一些史学名著和史家学术论文了。这样，结果就会导致历史教师专业知识的浅薄，信息量的缺乏，对自身的成长是极其不利的，也与新课程改革极不合拍。对于中学教材、中学历史课程标准，我们要认真地去研读、钻研和探讨，因为它们是我们教学的依据。但我们更应该要去读一些史学名著和史家学术论文，这样不但可以提高自身的专业素养、了解学科研究前沿，而且还可以从中学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究历史的方法，更好地为高中历史教学服务。
(三)历史教师要不停在学习中进行反思
历史教师要多听一些观摩课，研究其他教师的教学手段和先进的教学思想，感觉和理解别的教师不同的授课方式，以及教学特色。历史教师也可以在教师之间进行相互的交流和探讨，分析和研究改进教学方法的策略。这在无形之中对教师的反思能力又是一种提高。历史教师还要从学生眼中反思自己，因为学生对教师的评价最真实也最有价值。从学生眼中看自己，总能了解到一些事情、获得一些启发。
教师还要写好教学后记。在日常的教学中，教师往往只强调备好课、上好课，对“教学后记”却未引起足够重视，认为是一种累赘和负担。其实，写“教学后记”，不但不是负担，相反它还是备课的好“帮手”，因为它有利于积累教学经验，加深我们对教材教法的理解，从而改进和提高历史课教学的效率。其实，很多教师都认识到写教学后记的重要性，但究竟如何写?写什么?还不甚了解。其实，在平常的历史教学中，如教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会等等都可作为教师“教学后记”的内容。
高中历史教学反思篇3
【关键词】新课程 高中历史 反思性教学
所谓新课程要求下的反思性教学研究，即将新课程教学思维和中心思想融入传统的教学中，老师在这个过程中对以往的教学方式、教学内容、教学成果进行反思，既完成新课程的教学任务，也提高学生的学习成绩。
在高中教育中，由于历史形成的尴尬地位，使得历史教育长期以来不温不火。教学方式单一、教学内容固定，教学结果的评价方式呆板，这些问题一直得不到解决，就让高中历史越来越受到冷落，老师只求完成课堂任务，学生只求一个过得去的分数，这些显然无法满足新课程教学的要求。因此，高中历史教学就需要进行反思性教学的探究，从教学本身入手，解决这些问题，达到历史教育教书育人、培养学生人文素质的根本宗旨。
一、反思教学方式
在历史教学中，记忆和背诵无疑是提高成绩的有效方式，但因为对历史教育的重视程度不足，一些老师在教学方式上寻求方便，将死记硬背作为历史教学的唯一手段，这就导致了历史教学方式的停滞不前，面对高中生叛逆的性格上不仅无法取得预期的教学效果，还可能造成逆反心理。因此，反思教学方式成了老师必须要进行探究的课题之一。
比如，在学习《资本主义世界市场的形成和发展》这一单元时，老师可以采用借助历史史实的方式让教学更加具有画面感。如在讲开辟新航路时，可以穿插维生素C的发现过程，讲一讲哥伦布的航海经历;在讲第一次工业革命时，可以讲一讲瓦特三次改良蒸汽机的历史性过程;在讲第二次工业革命时，可以讲一讲法拉第发现电磁感应的故事。通过这些故事，学生的注意力会被吸引，更容易将历史事件融入历史进程中，简化记忆过程。
又比如，在学习《中国近代社会生活的变迁》这一单元时，老师可以组织小组讨论学习活动，让学生说一说自己有印象的，或是正在接触的反应社会生活变迁的事物和例子。那么学生就会举例说通讯设备在进步，从传呼机演变成智能手机;交通工具在变迁，从自行车到音速飞机，到磁悬浮列车等等。在对这个话题进行讨论的过程中，学生一直处在一种和谐放松的学习氛围中，并且一直积极思考，踊跃发言，这样就打破了传统历史教学的沉闷模式，给学生耳目一新的感觉。
反思教学方式，就要打破传统教学单一的模式，做到吸引学生注意，提高学生学习兴趣，让学生主动学习，养成良好的学习习惯，从而提高教学效率。
二、反思教学内容
传统的历史教学内容大致上包括时间、事件、结果及影响等等，这就让学生形成了一个思维定式，认为历史学习就像流记水账的作文一样，只要记清楚时间、地点、人物就可以了。这是历史学习的一大误区，究其原因，是因为传统历史教学内容固定而枯燥，因此，让历史学习的内容丰富起来，是完善高中历史教学的必经之路。
比如，在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这一单元时，老师可以将教学的内容细化，从第一世界到第三世界为学生展现当今世界的整体局势，从资本主义到社会主义分析主要国家的政治思想，不同政治思想指导下国家的发展进程有何不同。通过对比分析，让学生对全球局势的认识更加具体。
历史事件是历史教学内容的一部分，也只是历史教育的引子，通过事件反应的事实和引起的反思才是历史学习的关键，因此，老师在教学时除了扩展教学内容，还要借丰富的内容培养学生的历史思维。
比如，在学习《专制理论与民主思想的冲突》这一单元时，老师可以让学生先分析专制理论的优缺点，如专制理论可以加强中央集权，方便改革，但它也加速了国家权力的腐朽，给人民造成苦难，再对西方专制主义的兴盛到民主思想萌芽的这个进程展开分析，让学生领会到冲突中的主次地位，以及冲突对社会产生的影响。学习过后，老师还可以引导学生进行联想，说一说现今社会存在的专制主义和体现民主思想的地方，通过丰富的教学内容，让学生以史为鉴，培养他们的历史思考能力。
扩展历史教学的内容，主旨是培养学生以历史的角度来看待问题的能力，让学生拥有正确而独立的历史观，为自己的人格品行找到指导与参照。
三、反思教学评价机制
对历史教学内容的反思，决定了历史教育不能仅仅局限于文字表述，还要注重历史思想的教育，在这个前提下，对历史学习的评价就不能只局限于分数之上，要求老师、学校，乃至整个教学体系，反思历史教学的评价机制，将关注的重点转移到学生的历史观上来。
比如，老师可以采用日常学分的形式来代替一部分最终成绩的判定，学生在日常学习中表现出的独立思考的能力和对历史独特的解读，都可以当作考试成绩的一部分。学校可以采用高校的论文评价机制，让学生通过写历史论文的形式获得历史学习的成绩。这些措施都能体现出对历史学习评价的反思，在评判上更具空间性，为学生历史成绩和思想的提高提供了更多可能。
结语
新课程下高中历史的反思性教学，要求高中历史教学打破传统历史教学的束缚，符合新课程以老师为主导，以学生为主体的根本要求，从方式方法到教学内容，再到评价机制都有根本的转变和长足的进步。反思性教学对老师的要求颇高，老师在日常的历史教学中要注意突破自身对历史教学的己见，充分利用教学环境和资源，求实创新，让高中历史教学与时俱进。
【参考文献】
[1] 王丽丹. 高中历史反思性教学实践探索[D]. 福建师范大学，2008.
高中历史教学反思篇4
一、课堂教学中教师的反思不足
在高中历史课堂教学中，大部分教师都是按照教案“按部就班”上课，他们认为历史课上要尊重课本、尊重历史，所以对教材、教案深信不疑，更别提对自己教学过程中学生的反应、教学的连贯性、教学失误进行反思了。课堂上教师的反思是指教师对于自身的实践方式和情境，立足于自我以外进行多视角、多层次的思考。教师的反思不仅有利于提高教师的专业水平，而且有利于学生更好地掌握本堂课知识点。教学过程开始以后，教师要充分关注反馈信息，即兴反思，对教学行为及时做出调整，比如根据学生的需要适当增加举例、提问、讨论时问。课堂教学情况的可变性和偶发性，决定了课堂教学的即时性。对于偶发事件，一部分可由教师及时做出处理，但涉及教学技能和艺术的部分，教师临时处理不尽完善，则需要教师在课下进一步探讨。
反思有利于教师以及学生更好地完成课堂教学任务，所以在高中历史的教学过程中教师可以尝试实施“反思性教学”。反思性教学即教师不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学要求教师立足教学实际创造性地解决问题，这些教学中存在的问题可以是特定教学主体造成的个别问题，也可以是不同教学主体面临的普遍问题。
作为高中历史教师要勇于接受课堂教学改革带来的挑战，善于引导学生主动探究。课堂教学是一个复杂、动态、生成的过程，尤其是进入新课程以后，历史教学中可能出现的情况越来越具有挑战性。这就需要教师有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导学生走上自主探究的道路，让学生自己发现历史事件之间的联系，使他们在理解的基础上记忆，提高历史学习的效率。
二、课堂教学中缺少学生的自主参与
目前，历史教学中存在的另外一个不足就是缺少学生的自主参与。笔者认为这主要是由三个方面造成的：1.教师定势思维。他们认为历史是不可改变的事实，学生要做的就是记住那些历史人物、历史事件以及事件发生的时间，没有必要参与教学过程。2.目前的教学组织形式导致学生自主参与缺失，大多数教师会预先设计课堂教学的进度，在教学中，他们主要考虑的是如何按计划完成教学任务。3.课堂交往中教师的垄断性使师生之间的交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。从当前历史课堂上教师提供给学生自主参与教学机会的角度来分析，课堂教学存在的突出问题表现在“三多三少”上：接受学习的机会多，自主学习的机会少;全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;学习水平高的学生自主参与的机会多，水平低的学生自主参与的机会少。
只有教师与学生全身心参与并且多向互动的教学才是可感、可见、可说明、可理解的教学。学生参与教学，可以表现为与教师一道参与目标的制定、内容与方法的选择。自主参与使教学过程充满了学生的智慧以及学生的理解、思维、观察、体验、比较等内发以及合作、分享、倾听、操作等外发。因此，在历史教学过程中首先应该转换教师的角色，要让学生能够自主参与教学。老师的职责应该是越来越多地激励思考。其次，激发学生的学习动机应满足学生在教学中的需要心理，提高其参与意识。长期以来，我们一直关注在教学中培养学生的兴趣，却忽视了学生兴趣发生的关键，即学生的需要。柏拉图认为，社会起源于人的需要。人的一切行为的动力都源于他们的需要，教学活动的发生、发展也应建立在满足或发展学生在教学中各种需要的基础上。
三、课堂教学缺少思维能力的培养
高中历史教学过程中对学生思维能力的培养重视不足，原因主要有：1.教学理念落后。如有的教师以高考和会考为目标，以传授历史知识为唯一任务，忽视对学生能力、智力、非智力因素的培养。2.学科能力不强。部分教师对历史学科特点把握不全面，对学生历史思维能力的培养缺乏针对性。3.心理学素养差。部分教师不了解高中学生思维活动的特点。
历史思维能力的培养是整个历史教学活动的核心，历史教师应该把培养学生的思维能力作为教学的重要任务。培养学生的历史思维能力，能够帮助学生形成准确的历史概念，了解和掌握历史学习中分析、综合、归纳的策略。从历史学科思维的特征出发，根据学生的年龄特点和认知特点、学习规律和学习方法的具体情况，把重点放在探讨学生在历史学习过程中形象思维能力和逻辑思维能力的培养这两个方面。1.具备历史形象思维是重构、形成历史表象的必要条件。历史的形象思维是以尽可能具体的、正确的、完整的历史材料为基本依据，通过适当的心理活动，在大脑中构建历史的本来面貌，使那些从未直接接触过的、已经消失了的历史事实在头脑中再现。教师在课堂上提高学生的历史形象思维能力可从以下方面着手：尽可能多地捕捉形象材料;运用生动的语言;运用直观教具。2.逻辑思维或曰抽象思维与形象思维有所不同，不是直接用具体的形象进行思维，而是用从事物中抽象出来的概念、理论等进行思维。历史的逻辑思维是在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动。教师在课堂上培养学生的逻辑思维能力应注意以下几个方面：辩证唯物主义和历史唯物主义是历史教学的指导思想，也是历史思维的核心，它应贯穿于教学的全过程;灵活运用各种教学方法，如联系法、比较法等。
高中历史教学反思篇5
[关键词] 数字化课堂 高中历史教学 反思
一、数字化课堂与历史学科整合的教学模式
数字化课堂与课堂教学的整合就是把以计算机多媒体技术和网络技术与课堂教学里的教师、学生、教材有机地结合。它不是一种媒体技术的简单使用与组合，而是把现代教育技术的理念、技术融合到教材、备课、课堂各环节以及对学生评价等一系列环节中。数字化的课堂教学与传统的历史课堂教学的区别如下表所示：
通过上述创新教学模式的实验，教学中的互动性、趣味性明显加强，教师们对于“有效课堂交互”的理解逐步加深，对于数字教室的应用有了创新的热情和收获。一些教师也在其专业发展方面取得了进步。
二、数字化课堂在历史教学中的应用成效
(一)学生对数字化教室的态度
笔者对目前所任教的高三年级4班和5班共99名同学做了一个关于使用数字化教室后学生的学习兴趣和态度反应的问卷调查，调查结果显示，使用数字化教室后学生学习兴趣明显高于以前，其中有73%的同学认为自己上课时的注意力程度提高很大，有80%的同学认为使用数字课堂后能很快理解和掌握所学知识，有将近90%的同学对课堂效果表示满意。事实证明，“教师与学生在教室互动得越多，就会有越多的学生提高他们的学习兴趣，增进互相协作，共享他们的知识并且提高学习的主动性。”
(二)教师对数字化课堂的态度
1.教学互动性增强。原来教师在传统教室中使用的PPT都是展示作用，教师在充当播放员的角色，学生被动地接受知识。使用电子白板后，交互性增强，学生与教师、学生与学生、学生与机器之间的互动联系增强。比如在讲到必修2第10课《中国民族资本主义曲折发展》时，可以利用交互式白板方便的智能笔功能，让学生从中国民族资本主义产生、初步发展的短暂春天、曲折发展、陷入绝境几个阶段在白板上以曲线图的形式画出来，既加深了学生对本课内容形象化的理解，又增强了课堂教学的互动性和趣味性。
2.教学模式和教学策略的变化。教学工具、媒介的变化使得教学模式发生变化，就历史学科而言，原来教师关于历史事件的发生变化多是靠教师来讲述，学生印象不深刻;使用数字教室的直观展示功能后，教师可以通过影音视频方式设置情境，使得历史变得更加生动，学生印象深刻。
三、数字化课堂下历史教学存在的问题
(一)先进的教育手段不等同于先进的教育理念。现代教育理念强调的是发挥学生的课堂主体功能，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是因为使用了多媒体辅助教学就可以体现先进的教育理念。笔者遗憾地发现一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便与时俱进了。有的教师利用了现代信息技术，进行的却是传统的教学模式，学生依然是被动的接受者，教师只是换了一种工具继续自己的灌输填鸭式教学。这样如何能提升学生的全面素质呢?
(二)过分夸大数字课堂下多媒体教学的优势。多媒体教学确实有着以往传统教学无法比拟的教学优势，比如情境的创设、学生的合作学习、主动学习、思维拓展等都在多媒体辅助教学的协助下得到了不错的提升。但是笔者认为，很多教师很清楚多媒体辅助教学的优势，但是过于夸大了这个优势，反而忽视了实质所在。一些教师就利用多媒体这个吸引学生的优势来完成自己的课件制作。有的教师经常把课件制作得花里胡哨的，课堂之上集中了大量的声音图像等信息，并且占据了课堂的主要时间。有的学生戏称上课为电影课，这种说法值得深思。过犹不及，多媒体技术如果使用过度，就会丧失了课堂教学的实质，也会让学生产生错误的想法，忽视了学习的本质。笔者曾经和学生沟通，学生纷纷表示喜欢看视频、喜欢看新鲜的图片，但是他们也承认，有时课堂上这些内容过多，光看热闹了，课后感觉没有学到知识。学生都有如此感觉，教师怎能不深思呢?
综上所述，现代信息技术在历史教学活动中的应用前人积累的经验还很少，很多问题还没有定论，许多是要我们一线教师结合一定的教学理论探索出行之有效的教学方法，从而真正实现在历史课堂中的高效教学。
[参考文献]
1.周玉霞等《数字教室创新应用的研究报告》[R]
2.成勤骏《浅谈多媒体技术在历史教学中的应用》[J](《上海教育》1999.10)
高中历史教学反思篇6
关键词:历史教学;多媒体;教学
中图分类号:G42 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)011(C)-0091-02
随着教育的改革与发展,多媒体教学越来越多地应用于日常课堂,成为提高教育教学质量的重要手段。大力推广多媒体教学,已不仅仅是广大教育工作者的共识,而且也具有了现实可行性。我校在去年改造了一个多媒体教室,并鼓励我校教师积极采用新的教学方法和手段进行教学,我本人通过在历史多媒体教学中的实践和听课活动,对于多媒体手段在我们历史教学中的应用有所感触,谈谈一些看法,与各位同人切磋。
首先,多媒体教学有着我们的传统教学无法比拟的一些优势
1、历史是过去了的现实,波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷,它不可能再现,我们再也无法身临其境。时间和空间的久远使人们在认识上存在差距和理解上的困难,尤其对于思维尚不成熟的青少年来说,就更难理解,而利用多媒体教学,可以有效地增加课堂信息量,为课堂即时提供文字材料,提供文物遗址、古建筑图片,提供地图、表格和示意图,还可以提供书影和学者照片,加快课堂节奏,打破了时空界限,综合运用文字、图象、声音、动画、视频等形象地再现历史情境,使抽象的历史变得生动、直观,使教学过程生动有趣,使表达变得明快清晰,也使得很多费解的东西一目了然,使学生耳目一新。
2、教师通过多媒体课件可以简化教学程序,赢得教学时间,可在有限时间里补充背景资料,帮助学生形成历史要素之间相关的逻辑概念,从某种程度上解决了传统教育方式难以解决或无法解决的问题,收到更好的教学效益,优势非常明显。例如我们在上《一国两制和祖国统一大业》一节时,把知识结构体系,连同对香港、澳门、由来的复习,揉入课件中,通过课件展示出来。这样,学生不但对教材内容理解得更深透,还扩大了信息量,还能有时间展开更有意义的讨论,学生的各种能力都能得到锻练。逐步打破了“一块黑板一支笔,一张嘴巴说到底”的以教师灌输为主的教学模式。
3、有助于陶冶学生情操,增加人文关怀。历史课最基本的功能是“学史使人明智”,因此,历史教学中应该飘扬着一面写着“人”字的旗帜。通过人文关怀,培养学生良好的思想品德和道德情操。传统的历史教学方法,单靠语言的描述,往往难以引起学生的共鸣。若引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点,通过放映一些影片、演唱歌曲、欣赏音乐等形式,则可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,再现历史场面,增强真实感,让学生如身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,达到内化学生道德情感的思想教育效果。
如我们在讲“一国两制”的这一节时,插播了中英谈判、香港回归等影视资料时,学生切实地感受到邓小平伟人的风采和魅力,理解了谈判中的艰难历程,认识到中国外交政策上的坚定性,在看到港澳回归那激动人心的时刻到来时,学生也发出欢呼声和掌声,影视资料直接刺激学生的视听感官,使学生沉浸在历史真实之中,引起情感共鸣,自觉地激发出爱国主义情感。
多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中,辅之以多媒体技术,可以提高课堂教学效率与效果,可谓是历史教学上的得力助手。
通过教学实践,我发现多媒体在历史教学中既具有传统媒体所不能比拟的优越性,但是,在利用多媒体的教学中,我们还有许多应该注意的问题:
1、教学时间的把握。在听本组同事马老师初次利用多媒体上“一国两制”那节课中,我认为她那一节课最大的缺陷是对课堂教学时间上把握的不足,主要是在课堂导入中,费时约8分钟左右,有拖沓冗长之感,这样必然会冲击其他教学内容时间,致使在讲述本节的最后关于时,只能草草收场。我们一节课40分钟,而历史课每一节的教学内容又很多,利用多媒体教学其信息量则进一步加大,因此,我们作为才开始利用多媒体教学的初学者,首先就是要把握好一节课的时间安排,突出课堂的重、难点内容,这自然而然又涉及了教学设计和课件的制作设计。
2、课件的制作要突出重、难点问题,设计要实用
教育心理学认为,学生的接受能力是有限的,过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力,不利于学生接受有用信息。在多媒体教学中通过实践我们感觉到由于课件展示时间过快,信息量太大,学生目不暇接,有些内容甚至还没来得及反应,已经被切换。
因此,多媒体技术的使用并不是越多越好,而是要本着科学适用的原则,符合课程标准,遵循教学规律,能够切实表现教学内容,有的放矢。这就要求教师在教学设计中要学会严格筛选资料,根据自己的思维逻辑和教学对策,精心设计、合理编排资料,灵活地组织教学。在课件设计中我们可以只把教学内容中某些重点、难点设计成独立的情景片段,把教师感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势解决,突出学生思维能力的发展,提高课堂教学效率。
3、正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系
学生是教学的主体,教师的一切努力最终都是为了提高学生的学习质量,在多媒体教学中同样如此。因此,多媒体只是辅助教学的工具。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要,更要符合学生的心理认知规律,尽量做到以学生为本,激发学生的学习积极性。
总之,多媒体教学具有许多显而易见的优势,而我们对多媒体辅助教学应有一个理性的认识。多媒体走进高中历史课堂,有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段,应该服务于历史教学,而不是主宰历史教学。我们只有不断学习现代教育理念、教育思想,改进教学方法和教学模式,从中总结经验教训,科学合理地运用多媒体,并与传统教育手段有机结合,使二者浑然一体,各取所长,真正达到优化教学过程,提高教学质量的目的,才能够真正发挥其在高中历史教学中应有的作用。
作者单位:甘肃省陇南市一中
作者简介:杨冬玲(1976― ),女,甘肃省陇南市一中历史教师,中教一级,主要从事高中历史教学实践。
参考文献:
高中历史教学反思篇7
随着我省新课程改革的深入，我们的高中历史课堂教学在取得一些可喜变化的同时，依然存在着这样或那样的不足，本文试图就新课改背景下历史教学中存在的一些问题，结合自己的实际谈谈几点浅陋之见。
问题之一：“转头议一议”
学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗?部分教师误把“合作”等同于“分组”，把“讨论”当作“探究”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了“合作”和“探究”的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。
问题之二：穿新鞋，走老路
在新课程改革的背景之下，不少教师仍然沿袭着传统的教学模式。备课时只备教材和教法，不备学生和学法;上课还是一本书一支粉笔，一张嘴从头讲到尾，一个人唱独角戏，即使偶尔提问，也大都是学生不用思考就能回答“对”与“不对”或者“是”与“不是”的问题。
问题之三：淡化“双基”
一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求。在一些公开课、示范课上，有的教师生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出新招。
面对以上问题我认为应该从以下几方面入手：
一、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，因而在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，历史课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
二、由知识的灌输者变为学习的促进者
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程，历史教师是引导学生体验历史学习过程、掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识。
三、创新教学方法
高中历史教学反思篇8
【关键词】 高中历史;高考改革;反思;历史教学
【中图分类号】G63.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)20-0-01
以前高中历史教学是文科学生不得不选择的课程，不管愿不愿意学习，在高考的指挥棒下，都不得不学习。如果在将来按照现在高考改革的政策来施行的话，对高中历史的教学会产生深远的影响。怎么让高中历史教学在未来的学习中占有一席之地，把传统的历史文化更好的传递给学生，让学生在历史中学到知识，得到发展是非常必要的。我认为，作为历史教师有必要从以下几个方面进行反思。
一、树立新的教学理念，改变教师原有的角色
虽然我们在这几年在新课程目标的要求下，教师的教学有所改变，但是在高考的限制下，我们还是向着一个大方向走去，那就是以不断提高学生的历史成绩为主要目的，让学生在未来的高考成绩中加上有力的砝码。这就使得许多的教师还是以提高教学成绩理念的教学思想。但是随着改革的施行，必然教师的这种历史教育理念根本不适合当代的要求。一旦学生不分文理科，在众多的历史、政治、物理、化学、生物等学科中选三科的话，必然教师的教学就会不再吸引学生的学习兴趣。如何改变这一现状，就需要改变我们的教学理念，重新确立教学目标，让学生认识到历史其实是一门非常有趣的学科，在里面可以寻到很多有用的知识，也可以联系到实际生活中，改变学生对世界观、人生观、价值观的观念，引导学生向着好的方面不断发展。
教学理念的转变是教师通向成功教学的第一步，还要通过其他方式来改变教师的职业角色，来吸引学生对历史的学习。也有教师认为没有那个必要改变自己的角色，就像原来一样的教学就可以了，省去了不少麻烦，这就导致历史教学在逐渐地被学生所遗忘，学生遗忘了历史的学习，就是对我们国家传统文化的遗弃，这也是教师的不称职。因此，作为历史教师是有必要改变自己、反思自己的教学行为，让自己能够和学生真正平等、真正民主，建立和谐的教学氛围，让学生真正意识到自己的历史教师亦师亦友，是学习上的引路人，是走向成功道路的一盏明灯。
二、营造良好的学习氛围
好的学习氛围教学的必然要求，没有好的学习环境，学生就不会有好的学习兴趣。如果教师总是在教学中采用传统的教学手段，根本就不会引起学生学习历史的兴趣。在新课程改革中要求教师培养的是能够促进学生个性发展的、促进学生适应社会化的、使人与社会各方面的属性相统一全面发展的人。这些方面的要求是需要教师营造良好的学习氛围，让学在愉快的氛围中学到知识。因此，教师可以通过改变一些教学方式方法来改变枯燥乏味的历史内容。例如：在教授方式上，教师可以采用诙谐幽默的语言来替代原来呆板的话语，让学生在听觉上丰富多彩。在重要的知识上教师可以给学生进行归纳总结，可以采用幽默的历史故事，幽默的话语来进行讲解，让学生加深对知识的理解，更深刻的记住所学知识，同时还可以让学生对知识进行融会贯通，把知识进行归类，让学生更好的把历史知识进行疏导，在头脑中形成知识框架，发散性的进行思维，更有利于学生对历史知识的学习。
在历史教学中，要把课堂教学的氛围放在首位，好的教学氛围是学生学习的基础，学生只有在良好的学习氛围下才能更好地把握知识，教师在教学中要掌控整个课堂氛围，让学生跟着教师的教学思路进行学习，把学生的注意力集中到教学中，让课堂氛围更加浓厚。学生只有在良好的学习氛围下，才能把所有的精力放在学习上，这样学生的学习才能进一步的提高。因此，学习氛围直接关系到学生的学习质量，教师应该多注重学生学习氛围的培养。
三、脱离历史课本的束缚，整合历史知识
在历史讲课中教师往往会被历史的课本所束缚，仅仅卡着课本上的知识来进行讲解，这往往不利于学生能力的发展。特别是历史教材的一改再改，人文、政治、经济、文化等比较分离，如果教师总按照教材来教学，会导致学生对整篇历史专题没有得到整体的把握，学生在学习中就会感到知识很分散、零碎、杂，这会导致学生在学习中产生厌烦学习、失去对历史的学习兴趣。例如：讲解孙中山的一些历史时，学生在起初可能只会接触到辛亥革命，在以后的学习中又会讲到三民主义。这些知识内容教师完全可以放到一起去教授，打破课本的束缚，优化资源课程让学生把握历史的整体性，在学生的头脑中形成有序的知识结构，强化学生把握历史知识全局的能力，从而提高学习效率。
四、反思教学，提高教学效率
好的教学方式不是一下就可以寻找到的，就算是照搬别人的教学方式，也不一定适合自己，教师只能借鉴，尝试新的教学，反思自己的行为，形成自己的教学方式。因此教师首先要备好课，根据学生的实际情况来备好每一位学生。教材是上课的基础，是教学的根本，教材把握是否准确，是否熟练都会对教师的课堂教学产生影响。教师在教学之前有必要精巧谋划，认真备好历史课，掌握好学生动态。
其次是进行分层教学。在未来的授课上很大可能是学生在选课，再选教师，不再是教师选学生了。教师的教学很大的程度上不是在整体上教学了，要改变教师原有的教学方式，结合学校和学生的实际情况，把知识划分层次，分层次教学，突出学生的学习历史的主动性。
最后是要备好教法，不断的变换教学策略。俗话说“教学有法，但无定法，贵在得法”。这就要求教师在课堂教学中，要根据学生的实际情况，教材的布局安排，上课的进度速度等，都需要有机的整合，从而满足学生在课堂学习中多样化的要求。
通过上面的“三备”不断的渗透到教师历史教学的每一个方向，会在实践中不断找到自己的不足之处，反思自己的教学方式，从而提高教学效率。
五、培养学生创新实践能力，适应改革要求
高中历史教学反思篇9
关键词：新课改;高中历史;教学反思
高中新课程改革是社会科学发展的必然结果，因为这不仅有助于教学系统的优化，还有利于提高各校学生的素质。所以我们必须针对新课改下的一些问题积极探索，确保改革顺利推进，促进高中教育更快、更好地发展。
一、新形势下高中历史教学中存在的疑虑
1.课时与知识分量不相符
新课改要求在知识目标上，通过学习，要能够了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。在方法与能力目标上，要学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析，学会从历史的角度来看待从不同政治制度的产生、发展及其历史影响。要懂得从中国国情出发，学习和借鉴中外人类政治文明的有益成果，提升民主法制意识，增强个人的公民素质。这些目标给高中历史教学带来了更高要求和更大分量的教学内容，读本虽有利于学生独立思考能力的提升，但教学的容量在此基础上却大大增多了。
2.教材板块单一
新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动性、积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣，降低学习热情，从而降低历史教学质量。同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深入，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。这是新课改下高中历史教学面临的困惑中迫切需要解决的问题。
3.新课改改了教学方式也改了教材的部分环节
比如，教材内容难度增加、评价方式发生了改变、分量的变化。在相同的课时下增加了更多以学生为主体探索研究的学习环节，学生面临着更加繁杂的学生任务，大量的学习任务必然不堪重负。比如，现阶段新课改下的高中一年级历史教学，光课程内容就有8个模块，包括古代中国的政治制度、近代欧美的政治制度等，这些课程内容囊括古今中外的多个国家，其课程内容十分繁重，面对不断增长的课堂容量，教学课时数量却没有发生改变，导致课时数量无法满足课堂容量需求，而学生在这样的背景情况下进行学习，所面临的学习压力十分巨大，容易产生严重的厌学情绪。
4.理论脱离实际
新课改下的高中历史教学存在理论教学、口述历史等问题，教学内容过于理论化，缺乏实践教学内容。纵使很多教师在教学过程中不断创新教学方式，虽然满足了新课改的要求，但却大大地影响了学生学习的条理性，造成学生思维上的混乱，严重影响教学效果。
二、新形势下高中历史教学中问题的应对策略
1.革新教学观念
新课程改革没有历史经验可以借鉴，全靠教师自主探索，所有历史教师必须认真分析新课标，用新的教学理念来指导学生，熟练掌握新的教学方法，比如情景教学、讨论教学、自主学习等，在课时数一定的情况下精简教学内容，最大限度地将教学内容丰富，让课堂更加充实、有趣。
2.注重衔接
历史是一个整体，它在时间和逻辑上是一个不可分割的整体。如果说初中历史是基础，那么高中历史就是升华，如果从学生对历史浅薄的认知层面上瞬间加重难度，学生必然难以接受，所以历史教师一定要站在学生的角度上备课，站在社会的角度上授课。简化教材内容，帮助学生理解和学习。
3.优化教材模块内容
教材模块单一的特点将高中历史教学的难度提升了一个档次，有些模块内容枯燥，全是制度学习，时间跨度可能从古代到现代，学生学过程中索然无味，所以教师一定要认真研读教材，跳出重点和难点详细剖析，增加难度的可行性对比教学，同时加强学生之间的合作学习力度，提高学生思维的灵敏度，使学生学习的效率得到提升。
总之，新课改下的新问题我们不能也无法忽略，面对新的挑战，高中历史教师要勇敢面对、积极探索、简化问题，不断地转变其教学方法，运用先进的信息化设备提高历史教学质量，解决教学中所存在的困惑，使教学质量实现质的飞跃，促进我国教育事业的进一步发展。
参考文献：
[1]林家勤.论新课程指导下高中历史教学中学生主体意识的培养[D].重庆师范大学，2010.
[2]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.
高中历史教学反思篇10
高中教师在准备高中历史课程时,必须认真的研读《普通高中历史课程标准》,对高中新课程的历史课程必修课的三个模块和六个选修模块有深入的理解和了解,使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解和了解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标,以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解和理解了这些内容,我们才能更好地把握教材。
在备课时首先要备好教材,解读并超越教材。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色,而没有了自己的思考,很难讲出教材的深层含义。教师还要跳出教材,超越教材。教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。
其次要备学生,以学生的发展为本。在新课程的课堂教学中,备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位,时刻体现学生的主体地位。如对教材的处理是否能吸引学生学习、问题的设计是否能激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、练习的设计是不是预见了学生的错误、教学过程有没有给学生留下足够的自主活动时间和空间等。总之,如果教师时时处处以学生的健康成长为出发点,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。
二、关于上课
在新课程下,通过设疑,提问的方式让学生参与到课堂中来,成为课堂的主体。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者,教师更多的应该是学生学习的引导者、问题的点拨者和研究的指导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时,可以让学生根据前言提出的三个问题,经过自己阅读、思考得出结论;也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案;还可以让学生通过比较中外政治制度,得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。
兴趣是最好的老师,教师上课时还应积极调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛。在课堂上可以穿讲历史人物趣事和朗诵诗歌来激发学生的学习兴趣。历史人物的遗闻趣事,是学生极感兴趣的东西,教师在课堂上适当穿讲这些内容,便能一下子吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,有利于学生掌握相应的历史知识。比如:讲《新文化运动》(必修三文化发展历程)这节课的时候,我提到晚清怪才辜鸿铭,我向学生介绍了他那个著名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论:中国男人好比茶壶,女人则好比茶杯,世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿,岂有一只茶杯配几个茶壶的道理?学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅活跃了课堂气氛,又扩大了学生的知识面,而且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。再如,在讲新文化运动中的文学革命时,给学生讲了胡适印章的故事。有一次,胡适得到一块上好的鸡血石图章料,决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅,刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者,是用白话写文章的大家,影响这么大,怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字,于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后,胡适收到印章,发现上面刻的是“胡适的印”时,哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
诗歌朗诵起来朗朗上口,从小学到高中,学生们接触过许多的诗歌,而且很多学生都能朗诵出来,所以把诗歌带进课堂,往往能收到意想不到的课堂效果。比如讲南宋宋金郾城之战时,我引用岳飞的《满江红》:怒发冲冠,凭阑处,潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。三十功名 尘与土,八千里路云和月。 莫等闲,白了少年头,空悲切。靖康耻,犹未雪;巨子恨,何时灭!驾长车,踏破贺兰山缺,壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。待从头,收拾旧山河,朝天阙。岳飞一腔热血,最终没能恢复山河。学生深受感染发出:“痛哉岳飞,哀哉岳飞,惜哉岳飞”的感慨,课堂在情感的陶冶中升华。
