我的第一次文学尝试
我望着天空不由得叹了一口气，心里想：天气刚才还好好的，早不下雨，晚不下雨，一到我要出去了就开始下雨了。当我正在发愁的时候，妈妈叫我去喝枸杞子茶，我一看见枸杞子茶的时候，马上就对它感兴趣了。因为我看到茶杯上面浮着很多枸杞子，茶杯底也有几粒枸杞子，我觉得特别奇怪。为什么有些枸杞子会浮在水上，有些枸杞子会沉到茶杯底下去呢?我仔细地想了一想：可能是枸杞子像皮球一样，里面有空气才能浮在水上。
我就开始做小实验了。首先，我从浮在水上的枸杞子里拿出两粒，把其中一粒枸杞子放在水中，用一双筷子压平，不出我所料，枸杞子果然在水中冒出小泡泡来了。然后我把筷子拿掉，观察枸杞子会不会沉下去，只见那粒枸杞子慢慢地沉下去了。接着我把另一粒枸杞子用筷子把它顶到茶杯底后，把筷子拿掉，这粒枸杞子慢慢地浮了上来，最后浮到水面上来了。唉，我终于把事情弄明白了。原来我的推测是对的。因为第一粒枸杞子里面的空气冒出来了，所以就沉下去了。而第二粒枸杞子里面还有空气，所以就浮上来了。
通过这一次小实验，我懂得了一个道理，枸杞子就像皮球一样，里面有空气就能浮在水上，没有空气就会沉下去。
我的第一次文学尝试篇2
一、认真设计准备练习，作好学习辅垫。
准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初二第 74 课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“ How do you do ! ”“Nice to meet you ! ” 等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一第 10 课学过的“ This is sb.” 的句型来介绍，为学习 74 课作好准备。
二、设计尝试题，培养学生自学能力。
所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题，。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第 86 课时，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题： 1)What you doing ? I singing.2)What they doing ? He playing.3)What they thinking. 我针对学生“求先 ” “求胜 ” 的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。
三 、尝试练习，深化重点、难点。
我的第一次文学尝试篇3
【关键词】 尝试 物理 探索 实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2013)07-023-01
尝试：试验、经历、体验。指通过各种方法去解决某个问题。
“尝试”教学是以导学案为载体，以“先试后导”、“先练后讲”、“先学后教”为特征，在教师的指导下通过一系列的尝试活动，实现学生综合素质和学习成绩共同提高的教学模式。
人的一生都在经历无数次的尝试活动中成长。如婴儿学走路，就是在一次次的尝试从“不会”到“会”，再到“跑”的过程;又如骑车、游泳等等，也是在一次次的尝试中体验和感悟，能力和技巧在这些体验活动中不断进步、不断提高。相反，如果一生都没有经历过骑车和游泳的尝试，那他永远也掌握不到骑车和游泳的技能。可见，尝试在人的发展中是何等的重要。
一、课改提出的背景
背景一：“一个都不放弃”
我校是一所较年轻的学校，地处城郊，生源复杂，学生差异性很大。2009年中考我校初升高的升学率已达96%，但仍有31位学生不能升上城区高中，觉得是一种遗憾。然而，如此高的升学率，要想再提高实属不易。2006年，我校提出“二中没有差生”“二中潜力无穷”的办学理念，追求“一个都不放弃”的办学目标。要实现这个目标，以传统的教学是很难做到的，必须要有改变、有创新，让各层次学生都能主动地学习。
背景二：教师外出学习的自发行为
我校认为：决定学校发展和竞争力的主要因素是师资、生源、制度和设备，其中排在首位的是教师。我校创建后经历两次大的扩张，由原来8个班扩为现在128个班，六年教龄以下的教师占了近半。因此，学校近几年大批量送教师到江西、江苏、山东、北京、上海等地学习，外出学习的老师回来后就把学到的先进教育教学理念应用到教学实践中去，形成课改的内在因素。
背景三：实验器材紧缺，学生学习物理的兴趣难以激发
我校虽然是市属学校，但各种设备设施配备不完善，在2011年之前，全校只有两间多媒体室(高中部和初中部各一间)，课室还是“粉笔加黑板”的落后现象，直至2012年5月，课室才配备了多媒体平台。初中部八年级、九年级共24个班1500多学生只有两间物理实验室，实验器材严重不足，教师配备不足，只有一位兼职的实验员，很多实验连演示都不能开出。在这样的条件下，要激发学生学习物理的兴趣，实在很难。只有改变课堂教学的模式，让学生来主宰课堂， 把课堂的主人地位还给学生，使他们在课堂中经历尝试，获得成功，体验快乐。
二、“尝试”教学的基本模式
本人从2009下半年开始对有效课堂教学进行探索和实践研究，经历了懵懂、困惑、矛盾到明朗的过程，紧紧围绕新课程改革的理念，亦借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学和江庐中学的课改经验。“尝试”教学强调学生的主体地位，追求学生的自主学习和快乐学习，让学生经历尝试的体验，从中感悟解决问题的方式方法，有效培养其学习力和综合素质。“尝试”教学主要有以下的几种表现形式：
以生为本――把课堂有主人还给学生;
精讲多动――把学习的时间还给学生;
先学后教――把学习的权利还给学生。
其基本教学环节有：
(一)尝试准备。这一环节包含旧知识的复习、新课的引入、以及学习目标的展示等，为学生学习新知识作铺垫。
(二)初尝试。初尝试包括尝试自学、尝试练习、尝试实验、尝试探究等形式，让学生在教师的指导下通过自主学习或合作学习初步获得知识或获得解决问题的方法。
例如：在初中物理《怎样才叫做功》一课，我设计了这样的初尝试活动：
初尝试――尝试自学：认真阅读课本第44-45页，完成以下问题：
1. 请你对以下情形进行分类，并说出你这样分类的理由(可小组合作完成);
A. 用力提着物体不动;B. 跳水运动员从跳台跳下;C. 人把箱子从二楼提到三楼;D. 沿着斜面将木箱拉到顶端;E. 用力推汽车，汽车没有被推动;F. 踢出去的足球在水平地面上滚动;G. 由于惯性物体在光滑的水平面上做匀速直线运动;H. 用力提物体在水平方向移动，重物的高度始终保持不变。
2. 试为物理学的做功定义;
3. 归纳做功的必要条件，并说出以下情形哪些是有做功的;
4. 试归纳不做功的几种情况(可小组合作完成)。
学生要对这些情形分类，必然要分析研究物体、力、力的作用效果、移动的距离以及力和距离的关系，从而认识到什么叫做功，功的两个必要因素是什么，这样，功的概念不需老师教学生通过自学就弄懂了，对于物理思维不好的学生，老师只需引导其从哪几方面去分析就行。
(三)再尝试。让学生把获得的新知识应用到实际问题中，尝试应用新知识解决生活、生产、科技和社会问题，进一步激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者，进一步提升学生解决问题的能力。例如：在初中物理《怎样才叫做功》一课时，我设计了这样的再尝试活动：
再尝试：小组讨论，分析并完成以下问题：
1. 王强用10N的水平拉力拉一木箱前进5m做了多少功?
2. 小红把一桶10kg的水提高0.1m再水平行走1m做了多少功?
3. 小刚用沿斜面方向20N拉力把小车拉到长为0.5m，高为0.2m的斜面顶端，小刚做了多少功?
4. 从以上例子归纳出功的计算公式及各物理量表示的意义。
5. 阅读课本46页，认识功的单位及单位来源
(四)展示与点评。这一环节让学生展示尝试的成果，教师或学生加以点评和概括，从而使学生进一步理解知识，升华能力。展示包括个人展示、小组展示;点评有学生点评、小组点评、教师点评。此环节更重要的目的是让学生在展示和点评中获得肯定，体验到成功带来的喜悦，从而喜欢学习，喜欢课堂。
(五)尝试过关。此环节是对学生尝试活动效果的反馈，包括“第一关”、“第二关”和“第三关”。类似游戏的冲关，“第一关”是对本节基础知识的检测;“第二关”是在基础知识过关的前提下高一层次的过关检测;“第三关”是给本节课尝试体验深刻的学生提供更高层次的锻炼。此环节体现出目标定位的差异性，而且具有可重复性、可持续性和可发展性。
整个教学过程中，以“尝试”为核心，学生在尝试中“学会”，在尝试中“会学”，在尝试中“提高”。学生的尝试并不是一种自由的、随心所欲的活动，它是在教师的积极引导下进行的，教师应创设问题情景给学生提供“发现”的机会，学生在尝试过程中可能会遇到各种障碍，教师要及时点拨学生，启发和引导他们进行分析、推理、使学生思维活动不断深化、提高尝试效果。
虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识，但是对于学生来说它们还是未知的，属于“发现”。因此学生不能被动地接受知识，需要成为学习的主动发现者。传统的物理课堂只重视物理知识、物理规律本身的价值，“尝试”物理课堂除注重物理知识、物理规律本身的价值外，更加强调的是学生学习的过程、学习的方法，注重在尝试过程中的能力提升和解决问题的思维方法，从而培养学习能力。
三、课堂教学改革的效果
(一)学生改变。学生的学习主动性提高了。“尝试”教学真正实现了以学生为主体的教学，所有的教学环节都为学生的尝试而设计，学生在一次次的尝试体现中获得进步，感受成功的喜悦;在一次次的展示和小组合作中，展示自我，满足学生的自我表现欲，提高了学生的自信心;在一次次的冲关中，把沉闷的习题练习变成充满激情、充满斗志的游戏，使学生感受到学习带来的刺激与快乐。因此，学生会自觉地、主动地投入到课堂中，争做课堂的主人。课堂真正活起来了!
(二)教师改变。教师的集体备课意识加强了。“尝试”教学是建立在导学案的成功运用基础上的，因而导学案的编写十分重要。学生每人一份导学案，如果设计编写得不好，直接影响到教学的效果，因此，教师们都十分重视，在使用前都能积极投入到集体研讨中，可以说，每一份导学案都是集体智慧的结晶。而且，导学案的使用可实现资源共享，使用时间越长，教师的备课越轻松。
(三)成绩改变。所有的教学改革如果导致学生成绩的下降，在现行的大环境下，是很难得到老师和学生认可的。“尝试”教学不但使教师的教学变轻松了，也使学生的能力、素质提高了，更重要的是同时也能使学生的学习成绩有明显的提高。
1. 课改前后我校中考物理成绩对比
从以上数据来看，实施课堂教学改革后，学生的物理成绩在稳步上升的。
2. 统考总分排名在市6000名后的人数对比
从以上数据来看，“尝试”课堂不但能整体改变学生的学习积极性，尤其能改变基础较差的学生的学习兴趣，对提高其学习成绩有明显的效果。
3. 九年级学生参加全国应用物理知识竞赛成绩对比
我校初中生源的录取情况这几年基本保持一致，但从课改前后的各种数据看来，“尝试”教学对全体学生的综合素质和学生成绩的提高有明显的效果。
四、“尝试”教学的反思
1. “尝试”教学对基础较弱的学生提高成绩是有效的。这是因为“尝试”教学多采用小组合作的方式进行，互帮互助的学习把一位老师的指导演变成多位“小老师”进行针对性的辅导，指导效果更为明显。
2. “尝试”教学在提高学习能力方面则对基础好的同学更有效。因为在他们经常性地对基础较弱的同学辅导中，语言表述能力、批判性思维能力等各种能力都能得到较好的锻炼。
3. “尝试”教学对学生情况差异性较大的学校实施更为有效。如既有农村的学生也有城市的学生，既有知识基础好的学生也有基础较弱的学生，这样丰富的学生资源更有利于他们的交流提高。
美国心理学家桑代克认为：学习的实质在于有机体形成“刺激”与“反应”的联结，每一个联结的形成都经历了最初的错误反应和正确反应并存，而后发现正确反应的过程。雏鹰在一次次的跌落中学会飞翔，幼儿在一次次的摔倒中学会走路，科学家们更是在无数次的尝试和失败中创造了今天的科技文明。
教师应鼓励学生敢于尝试，敢于犯错，并为学生提供较多的尝试机会，不要因为害怕学生不会做而担误课堂上的时间，要知道，课堂上的时间是属于学生的。教师什么都一手包办只会制约学生的思维发展。只要我们肯放手让学生尝试，创造更多的机会让学生去体验和感悟，其思维得到锻炼，解决问题的本领就会增强，就会有更多的思考和创新，为社会培养更多的创新型人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 边玉芳等.《教育心理学》.浙江教育出版社，2011年.
[2] 李志厚.《变革课堂教学方式――建构主义学习理念及其在教
学中的应用》.广东教育出版社，2010年.
我的第一次文学尝试篇4
一、何谓尝试教学法
所谓尝试教学法是指让学生先进行自主学习，并通过尝试练习来检验自主学习效率，最后，教师在根据学生学习过程中遇到的问题进行精讲的教学活动形式。简单地说就是让学生在尝试中学习，在尝试中掌握知识、体验成功。
二、生物课堂应用尝试教学法的必要性
作为一名一线生物教师，在应用尝试教学法之前除了要弄懂什么是尝试教学法之外，还要明白为什么要在课堂中应用这一方法，必要性体现在哪里等，这样才能从思想上认识到尝试教学法的存在价值，才能确保这一方法能够真正服务于生物教学。那么，尝试教学法在生物教学中应用的必要性到底体现在哪些方面呢?
第一，该教学方法符合课改的基本理念。有效地贯彻落实以生为本的教学理念，坚持以学生的发展为中心的教学思想是课改所提出来的，也是直接冲击传统教学思想的重要方面。而尝试教学法的核心思想恰好与课改的这一理念相同，目的都是要发挥学生的课堂主体性，使学生真正成为生物课堂的主人。
第二，该教学方法符合现阶段学生的认知规律。对于高中生来说，他们并不喜欢太多的约束，尤其是来看教师、家长的约束，而该方法的应用就是让学生在尝试、自主学习中掌握知识，所以说，这一方法是符合现阶段学生的认知特点的，而且在这样的教学中，学生的综合学习能力也会得到提高和锻炼。
第三，生物学科的特点也决定了该教学方法的应用价值。众所周知，生物是一门科学性较强的学科，学生自主意识、探究意识的培养不仅能够确保生物课程价值的实现，而且也能提升学生基本的生物素养。
从以上三点，我们可以看出，尝试教学法的应用对学生的发展、对生物课堂的发展都起着不可替代的作用，这也决定了应用这一教学法的必要性。所以，教师要充分发挥尝试教学法的作用，要通过将其与生物教学有效地结合在一起来构建真正高效的生物课堂。
三、尝试教学法在生物教学中的应用
一般来说，我们将尝试教学模式分为以下几个步骤，即：尝试准备尝试问题尝试指导尝试练习尝试评价再次尝试。从这一流程来看，学生的自主学习能力直接影响着该方法价值的最大化实现。因此，本文以尝试教学法在教学“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”中的应用为例。
首先，明确本节课的学习目标，进行尝试准备。即：这一节课所学的主要内容是“两对相对形状的杂交试验”，理解自由组合定律的含义;分析孟德尔遗传实验获得成功的原因;掌握一些基本的概念，比如：表现型、等位基因等。
其次，创设问题情境，引导学生尝试解答。在导入环节，我们可以引导学生先尝试着对下面的几个问题进行解答，如：
(1)孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的?
(2)自由组合定理的内容是什么?
(3)尝试写出黄色圆粒与绿色皱粒杂交会出现怎样的结果，并尝试着写出遗传图解。
(4)为什么会出现新的品种?
……
先组织学生对教材内容进行自主学习，并尝试对上述的这几个问题进行解答，这样一来是符合学生的认识规律，二来是为了锻炼学生的自主学习能力。
再次，尝试指导。即引导学生对上述的问题进行尝试解答，教师对整个过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，目的就是帮助学生解决自己的疑惑，提高学生的学习效率。
之后，尝试练习。在师生共同对尝试问题进行尝试解答后，我向学生出示了下面几道尝试练习题，目的是检验学生的自主学习效率，提高学生的知识应用能力。尝试练习题如下：
(1)表现型相同的生物，基因型一定相同，这一句话是否正确，并做出解答。
(2)两个亲本杂交，基因遗传遵循自由组合定律，已知其子代的基因型中有：YYRR、YYrr、Yyyy、YYRr、YyRr，思考：这两个亲本的基因型是( )
A.YyRr和YyRr B.YYrr和YyRr
C.YYRR和YYRr D.YYRr和YyRr
(3)基因型为AaBb的个体进行测交，后代中不会出现的基因型是( )
A.AaBb B.AABb C.aabb D.aaBb
……
组织学生尝试着对这些问题进行解答，这样一来能够培养学生的知识应用能力，二来能够检验尝试教学法的应用效率，更为重要的是，这一环节的设计能够给教师的精讲提供方向，减少教师盲目进行知识讲解的现象出现。
接着，尝试评价。通过选择小老师来对上述的这些尝试练习题进行讲评，这也是锻炼学生自主学习能力的好机会，也是提高学生知识应用能力的有效活动之一。
最后，再次引导学生进行尝试。教师通过总结上阶段中存在的问题再次进行尝试教学法的循环过程。比如：引导学生思考：为什么要用豌豆做杂交实验?如果两个基因型决定一个表现型的话，该如何应用自由组合定律等。
可见，在整个尝试教学法的应用中，学生一直处在积极地思考和探究中，而教师的作用则是指导、点拨。所以，尝试教学法在生物教学中的应用是非常有必要的。
四、尝试教学法在生物教学中的应用反思
反思是每种教学法在应用后教师都需要进行的一项活动，目的就是要在发现问题以及完善应用过程中确保该方法的应用价值实现最大化。那么，在整个应用中存在哪些问题呢?
第一，尝试问题的设计是否超出范围。尝试问题不宜过难，但也不宜过于简单。因为过难或过易都不利于学生尝试学习积极性的调动，也是不利于高效生物课堂的顺利实现的。
第二，每个尝试环节时间上的分配。尝试时间的安排直接影响着学生课堂主体性的发挥。也就是说，如果学生尝试的时间少，而教师讲解或者是点拨的时间长，势必存在灌输的嫌疑，这是不利于该方法价值的实现的，也是不利于学生发展的。
第三，尝试内容的选择。每种教学方法的应用都有一定的局限性，不是所有的教?W内容都适合应用尝试教学法，所以，我们要做好前期的思考、分析工作，这样才能真正发挥尝试教学法的
我的第一次文学尝试篇5
这篇文章中的蜘蛛有一种坚持不懈、不愿放弃的精神，这种精神不论是用在学习、工作等都有很大的作用。
有时候，一个人做某件事，也许这个人做了很多次都未成功，这个人以为种种失败、种种原因放弃了做这件事，可能下一次就可以成功地做完这件事，他却没坚持下去，造成永远失败。相反，如果你坚持不懈、持之以恒地去做这件事情，也许你就会成功。
在我们日常生活中，也有许许多多这样的例子，一家饭店开业时很红火，可是渐渐的，生意就越做越差，甚至到了十几天都没有人光顾的地步，这家饭店的老板自然很着急，于是想放弃——关门，这种想法逐渐变为行动，终于有一天，这家饭店倒闭了，然而他不知道就是他把门面已经转给别人的第二天，有个大生意等着他去做，等着他去尝试。
我自己也有这样的例子。
我的第一次文学尝试篇6
在成长的道路上，尝试是人生的必修课。尝试着举手发言，尝试着克服困难，尝试着宽容待人……在尝试中，我们的智慧得到增长，能力得到培养，心灵得到滋润。下面给大家分享一些有关在尝试中成长作文600字，希望对大家有帮助。
有关在尝试中成长作文600字1路漫漫其修远兮，途中万千风景里，悲观者见“黑云压城城欲摧”，乐观者见“甲光向日金鳞开”。尝试乐观，我成长了……
步入初三后，课业日益繁重。每日醒来便像陀螺一样转个不停，明明身上背负着千斤巨石，仍有人在身后催着你往前。世界像是黑白的电影，而我是苦苦挣扎的蝼蚁。
在沉闷的学习之中，阅读成了我不可缺少的唯一乐趣。我读到韩愈视雄伟秦岭为阻碍归乡之路的万里屏障，漫天的雪也无法遮盖他那颗无奈绝望的心，归来兮，归来兮，收吾骨于瘴江边!
可我又遇见了明知“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，却仍殷切盼望“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼，面对被贬谪的悲凉，他却仍能发出“但少闲人如吾两人耳”的自嘲……
原来，有人陷在悲伤逆境中兀自悲凉，有人却尝试以乐观之心看眼前景，苦中作乐。
于是，我尝试着乐观。当面对无穷无尽的知识时，我把它当作一种别样的乐趣，去了解、甚至享受它;面对困难与失败，我尝试用乐观的心态看待，不再烦躁与埋怨;我不再认为肩上背负着巨石，而把它视为助我行走在漫漫长路的行囊。终于，黑白不再，初三的学习生活抹上了亮丽的色彩。
尝试乐观，是个漫长的过程。也许，我仍会被困难打倒，但我已经学会了如何再爬起来。品尝人生这杯茶，有人只尝出里面的苦，而我在尝试之中品味出甜。尝试乐观，以乐观之心看待眼前景，在不知不觉间，已慢慢成长。
有关在尝试中成长作文600字2我在小学一二年级时，从没有离开过家人半步，每天放学都是妈妈等着接我回家，然而那一次困境教会了我成长。
那一天，我和往常一样，与同学一起排队到校门口的小公园等待放学。队伍解散后，同学们都扑向家人的怀抱，但我却没看到那熟悉的身影。一开始我也没太在意，心想：“妈妈没来也挺好，我可以和同学多玩一会儿”。5分钟、10分钟、20分钟过去了，天色逐渐暗了下来，同学们陆续离开回家了。
环顾四周，就剩下我独自一人，终于，我沉不住气了，慌张起来，我想找路人借用电话，问问妈妈到哪了。我心里这么想，人却坐在椅子上没动，我从来没主动和陌生人说话，何况还是借东西，好难为情啊!但害怕和孤单已经充满我的内心，不能再等下去了。想到这儿，刚好一位叔叔走了过来，我咽了一口水，搓了搓手心的汗，渐渐鼓起勇气，眼看着叔叔越来越近，我想要起身，又想他不会是个坏人吧!想到这儿，好像有千斤的力量把我压住，我不敢抬头，更无法移动半步，我涨红了脸，握紧了拳头，努力的站起来抬头观瞧，可刚才那位叔叔已经与我擦肩而过。我既后悔又庆幸，然后一直再给自己鼓劲，我一定要学会开口求助，期待再有人路过。时间一分分过去，一直没有人路过，我刚培养起来的那点勇气渐渐退去，甚至快放弃了，难过得想哭泣。正在这时一个带着小孩子的阿姨映入我的眼帘，心想：“阿姨看着挺和善的，还带着小朋友，应该不是坏人，该不会拒绝我的请求，我一定不能再放弃这次机会!”于是，我壮起胆向那位阿姨走去，等走到阿姨身边我又因胆怯打起了小鼓，心“砰砰”直跳，但还是说出了口：“阿姨您好，我找不到妈妈，能不能借我用下您的手机啊?”那位阿姨用疑惑的眼神上下打量了我一番，等看到我校服上的标志和背后的书包时，点了点头，说：“放学后父母没来接你?”我的心渐渐平静了，回答说：“对，平常早就回家了”。她拿出了手机说，“那好吧，赶紧给父母打电话吧。”我点头感谢，并拨通了妈妈的电话，得知妈妈在路上，因为堵车，所以现在还没到。我把手机还给阿姨，阿姨便带着小朋友走了。我的心里也终于平复下来。
通过那件事，我学会了处理事情时要冷静，也要勇于面对，放开自己，伴随着成长，我渐渐独立，但每一次经历，都让我在不同的方面做到更好!
有关在尝试中成长作文600字3路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生的道路上，谁也不会一帆风顺，磕磕碰碰总会有的。如果说困境就是一扇紧闭的门，门外就是光明，那么唯一的方法就是通过千百次尝试找到钥匙。尝试后，收获的自然是快乐与喜悦，一份胆量。而今，又拾起了这一话题，我的脑海里又浮现出那年春天——我孩提时代的第一次尝试。
第一次见到他，是在钢琴老师的家里。他正奏出肖邦轻巧的圆舞曲。我痴迷了，那一串串跳动的音符美得像童话。我对妈妈说：“我要学钢琴!”
每个星期天我都会捧着琴谱在琴房练习。弹着枯燥却无比华丽的音符，小心的弹出一组音阶也会高兴得满脸通红。琴谱一天天变薄，时光飞逝，转眼已是我学琴的第二年。在这几年里，我遨游在奇妙的钢琴世界里，倾听着贝多芬轻柔多变的幻丽曲风。同时，我接到了比赛的通知，我开始不知疲倦的练琴。老师帮我选了难度较大的《小精灵进行曲》。我深知只有尝试才会成功。我尽力把每一组爬音弹得气势磅礴。渐渐地，我开始理解着音乐中所表示的美感。我尝试着安静地弹琴，用心灵弹琴，心无旁骛的享受钢琴。这次尝试，让我更加领悟到了钢琴所蕴含的精华。
脚下的路还很长，既然已经踏上了人生的航程，就不可以退缩;既然已选择了远方，就不要再停留;既然风帆已扬起，就不要拒绝起航。让我们在尝试中成长，让我们在不断尝试中走向成功吧!
有关在尝试中成长作文600字4每一次的尝试都会收获很多，我会轻轻地来，轻轻地去。总是在不经意长大，曾经那片荒无人烟的大草原，经过尝试总有人住。
我非常意外我的人生有一点色彩。五岁那年，我尝试着去学舞蹈。每个星期天，我总是早早地起了床，因为我要去舞蹈班。舞蹈班每次都是我最早去，不知道为什么，喜欢的东西我总是会很认真对待。在学舞蹈的七年时间里，我长大了许多，也叛逆了许多。
爸爸妈妈从我一岁就出去打工，爷爷奶奶在家带我，所以我是一个缺爱的孩子，六年级那年我刚满十一岁，就在不经意间，我又爱上了音乐。音乐让我变得开朗，我喜欢声乐，上舞蹈课就会经常逃课，老师把我的行为告诉了妈妈，妈妈打电话回来责骂我，那天在学校老师也骂过我，回家妈妈又骂我，我的情绪发泄出来。
我对着妈妈大吼，我就是爱音乐，除了音乐我什么都不要，妈妈从此以后再也没有让我学舞蹈，也没有让我学音乐。
尽管妈妈没有让我学音乐，但是我还是坚持每天都唱歌，我想我会坚持的。到了初中，学习任务很紧，再加上我成绩不是很理想，妈妈回家管我读书，一点自由也没有。我没有放弃音乐，也没有放弃学习，我只是在尝试到底该怎么做，于是我更努力的学习，更努力的唱歌，抓紧一切时间。渐渐地，我的学习成绩提升了，妈妈也渐渐的开始同意实现我的梦想——继续学声乐了。
在尝试中成长，经历过，也曾失败过，但不曾后悔。每一次尝试，标志着又进入了另一个阶段，这一阶段在成长，在感悟。人生只有一步一个脚印，无憾的付出，才会有无愧的收获。
我在尝试中长大了，懂事了，这些都是因为我愿意，天底下没有做不成的事，只有做不成的人，你不尝试怎么知道会不会成功。
有关在尝试中成长作文600字5一棵种子要想长成大树，就必须要尝试着顶开压在自己身上的泥土;一只幼鹰想学会飞翔，就必须要尝试着从建在峭壁上的巢中跳向深渊一样的空中。人也是一样，我们要学会在尝试中成长。
我爸爸一直对散打很感兴趣，总是爱看散打比赛，我倒不喜欢看，不就是两个人在一起打架嘛。有时候还会把对方打成重伤，简直就是残忍和暴力的化身。不知何时，爸爸听说还有散打这门课程，便要我去试试，说锻炼一下身体，提高自我保护能力。我虽不喜欢散打，但想到能学两招保护自己，就答应了下来。
几节课就这样过去了，我大多数动作都学会了，渐渐地也喜欢上了散打。可后来因为时间原因好长时间都没去上课。好不容易腾出时间来上课，训练场面使我震惊了。瞧那同学一个鞭腿，像一道光似的飞了过去，“砰”的一声踢在沙袋上，那可怜的沙袋像弹簧似的弹了出去，差点从绑住它的铁链上掉下来。“砰砰砰”的声音不断从各个沙袋上传出，他们怎么变得这么厉害了?我也不甘示弱，将腿往后一撤，使出浑身的力量向沙袋踢去，只听哎呀一声，我一个趔趄差点坐在地上，痛苦地抱住了腿。当时我的腿就像被闪电劈到了似的无法形容的又酸又麻又疼，再看那可恨的沙袋，纹丝不动，就好像什么也没发生似的吊在半空，仿佛在嘲笑我。我红着脸气愤地忍着疼又踢了两下，结果和之前一样，我沮丧地扶着腿靠在旁边的柱子上，想着我以后是不是只有挨打的份了?后半节课老师让我们打擂台赛。我想起在电视上看到的残忍场面，又想到刚刚踢的那两腿，吓得直冒冷汗，急忙缩在后面，成功地躲过上台挨打这一劫，后来又上了几次课，我一直暗自庆幸自己每次都能完好无损地下课。
终于有一节课，擂台赛再次来临。我觉得我应该上去试试，不能一直躲在下面，我看了看站在擂台上气势汹汹如老虎一般的对手，又瞧了瞧一脸担忧的同学们，在老师的鼓励下小心翼翼地朝擂台走去，那“老虎”不怀好意地盯着我，好像我再往前一步它就要吃掉我似的，可我还是鼓起勇气，迈开颤抖的双腿，大踏步走向对手，准备开始一场恶战。我奋力朝着对手猛挥一拳，可被她躲开了，紧接着我使劲飞起一个鞭腿，成功踢在对手的要上，我得意极了，可我突然发现有个拳头向我面门冲来，我急忙用手臂防守，对方还不罢休，拳头雨点般地朝我打来，我拼命防守并努力朝着对方拳打脚踢，用尽浑身解数，奋战了一会儿后，对手又一个拳头挥了过来，这次我措不及防，一下子被打倒在地!
我输了。不过我尝试了，尝试着克服自己的恐惧前去应战，我为我的勇气而自豪，从那以后，我变得勇敢了起来，而且还在期盼着下次的擂台赛。我觉得我进步了许多，成长了许多。
我的第一次文学尝试篇7
关键词：讲授式教学情境尝试教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02
当今在高校的C语言教学过程中，教师都习惯运用讲授式的教学方法。在这种教学方法的实施下，久而久之学生只会简单模仿和照搬教材中的示例代码，对所学的知识不能灵活的运用，缺乏自己动手编写代码去处理具体问题的能力。因此，教师在向学生讲授各种知识时，应帮助学生深入理解知识、能够灵活应用知识，而不只是简单地告诉学生问题的处理结果。
二、 尝试教学法介绍
尝试教学法是由现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长;华东师范大学教育科学院兼职研究员邱学华专家创立的。(邱学华，中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长;华东师范大学教育科学院兼职研究员南京师范大学兼职教授;荣获过江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的。曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等)。
尝试教学法的基本内容是：由老师提出着重点，学生通过自学课本并在原因累计知识的基础上，互相讨论，已初步解决了这个问题，最后老师根据学生在学习过程中遇到的困难，再作出解释。
二、尝试教学法的作用
(一)从教学论角度出发
尝试教学法符合现代教学论的思想要求，它把教学中传授知识和培养能力统一起来，改变了传统的由老师机械地讲、学生机械地听转变成有计划和目的去自学课本，并尝试解决教师提出的问题，之后再听老师的分析，学生从简单学知识过程中的同时既能提高效率又能培养个人综合素质。
(二)从心理学角度出发
尝试教学心理学迁移的有效利用，鼓励学生使用之前累计的知识和实践经验运用在学习新知识中，以前建立的知识结构的调整，结合新的知识，掌握能够形成新知识，新知识的一个更高的层次结构。如果老师教给学生创造尝试的条件下，学生有可能成功的尝试，尝试成功的因素很多，如学生的个人作用，老师的辅导作用，指导教科书的模范带头作用，同学之间、老生之间更多更好的交流和知识互补使更有效的去学习新知识。
三、尝试教学法的基本模式
尝试教学理论“先尝试后指导，先练习后听讲”的七个步骤运作的基本模式的基本特征：
步骤1：准备练习。
这一步是尝试教学的准备工作做的筹备阶段：
心理准备：创建一个的有效尝试的氛围，激发学生积极主动地尝试。
知识准备：在之前累计的知识基础上可以扩展到开发新的知识，尝试教学的重要任务是让学生用已经理解掌握的旧知识自己去主动学习新知识。
准备问题时，教学设计是非常重要的，因为教材体系的组织，知识教一步一个脚印，每节新课，每一个前面的知识和学习新知识，基于这种旧的链接扩展的例子和新知识，教学问题的准备，起到了桥梁作用，应准备提出质疑，并尝试问题紧密相连。
步骤2：提出尝试题。
提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应着重考虑的问题。
这一步是提出学生尝试的任务，确定目标。在尝试的问题提出后，必须激发学生主动尝试学习的兴趣，通过同学之间的交流用不同的思维进行问题的解决。然后进一步扩大尝试的问题，然后，扩大学生的思维。
提出尝试题是只是开始，开始影响大局是好还是坏，所以整个问题的新颖度，以及是否对学生具有吸引力是关键。
步骤3：自学课本。
这一步是为学生尝试活动提供信息，以解决他们的问题。目前质疑的目的是企图诱导自学课本。产生尝试的问题，学生们的好奇心，并产生解决问题的思路。然后引导学生自学课本对学生的个人需要。这种问题自学教材，有针对性的，具体的要求，效果是好的。学生在自学课本的过程中遇到的困难，在提问时，教师应鼓励学生质疑自己探索解决尝试称号，这是在培养学生独立获取知识和能力的重要一步。大多数学生通过自学课本，尝试标题有一个正确答案，时机成熟时，将转移到下一步。如果我们说，产生尝试的标题是实验教学方法的开始，那么应该开始自学课本的学生去探索知识的阶段。尝试问题带路自学课本，这是一个实验教学方法的主要特征。
第四步：尝试练习。
产生尝试的标题是诱导自学课本的方式，尝试运用自学课本的测试结果。尝试教学法的这一步，在第一两个步骤在测试结果中起着承上启下的作用，但也为以下两个步骤(同学交流，老师讲解)准备。根据学科特点，尝试实行多种形式。教师巡视，以便及时掌握学生在试图行使，教师反馈，组织学生讨论，然后集中在解释时遇到的问题。并对学习困难的进行及时的单独的辅导。或者通过继续阅读课本、学生讨论达到解决问题的目的。
第五步：学生讨论。
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，充分发挥学生之间的互补作用，达到统一答案的目的。学生在此过程中开始尝试解决问题，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，开拓学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
第六步：教师讲解。
这一步是为了确保学生系统掌握知识。起着画龙点睛的作用。这种具有针对性的讲解，学生容易接受，是保证学生系统掌握知识的重要一步。
第七步：第二次尝试练习。
这一步是给学生“再射一箭”的机会。
在第一次练习中，学生可能是依照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习，教师使学生进一步掌握知识，得到强化。再一次进行信息反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。这一步对学习有困难的学生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。
以上七步是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试教学“的一个基本的教学程序。反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这个程序不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，可以从基本模式中派生出许多变式，如把基本式中的某几步调换一下;在基本式上再增添一步或几步;当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行;由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。尝试教学法有一定的优越性，但并不要求每节课都使用。在实际教学中，尝试教学模式可以同其他教学模式整合，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
参考文献：
[1]王磊.浅谈尝试法在程序设计及语言教学中的运用[J].新课程研究,2011,5
我的第一次文学尝试篇8
关键词：愉快尝试教学法;体育教学;观点;原则
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324(2012)05-0221-02
一、什么是愉快尝试教学法
由河南省罗山县教育局教学教研员鲁家宝首创，把尝试教学理论与愉快教学理论整合，充分发挥两种教学理论的优势，融合互补形成的一种新的教学模式――愉快尝试教学法。
二、愉快尝试教学法的特点
1.尝试教学与愉快教学相结合的教学模式，以尝试教学为主线，创设活泼愉快的教学情境，让学生“在愉快中尝试”。
2.尝试教学与愉快教学两者既有联系又有区别。两者的共同点都是把学生作为认识的主体，在教学中必须充分调动他们的积极性和主动性，两者的目标都是提高学生的整体素质。但两者也各有所长，尝试教学偏重于教学程序操作上，提倡“先试后导、先练后讲”;愉快教学偏重于创设课堂气氛和教学情境，提倡愉快教学，主动发展。因此，愉快尝试教学是两者内部机制的完美结合。
三、体育教学中愉快尝试教学法的实践运用
愉快尝试教学法的操作比较方便，以尝试教学为主线，在尝试教学的每一步注意激发学生的尝试兴趣，创设愉快情境，让学生乐于尝试，敢于尝试，善于尝试。以下是我在体育教学中进行愉快尝试教学的一些做法。
(一)突出一个理念
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。愉快尝试教学法，就是以尝试教学模式为主线，在尝试教学的每一步注意激发学生的兴趣，创设愉快的情境。在体育教学中，如果把体育知识与技能放在一个生动、活泼、快乐的情境中让学生去尝试学习，则更容易激发学生的尝试兴趣。
(二)遵循两大原则
1.有指导的尝试原则。体育教学中，教师不但要在学生尝试练习中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都要进行有效地指导;学生尝试与教师指导要有机结合，尝试的主体是学生，教师的指导是为学生尝试服务的，要体现“先试后导、先练后讲”的基本特征;尝试指导的着眼点在于培养学生的探索精神，使学生从被动尝试转化为主动尝试，结合愉快教学法，让学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。
2.同乐、全面、和谐的原则。“同乐”就是教师乐教，学生乐学，以乐教促乐学，使学生尝到学会之乐、会学之乐、成功之乐、创造之乐。“全面”就是坚持全面教学，面向全体学生，全面落体育教学任务，提高学生整体素质。“和谐”就是在体育教学中建立合作融洽的师生关系，教学民主，师生平等。教师因材施教，使学生在生动活泼愉快和谐的气氛中积极学习，饶有兴趣地学、创造性地学。
(三)体现三个为主
体育教学中进行愉快尝试教学法，要将教学的过程从教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，达到教与学的最佳结合。要充分体现三个为主，即学生为主、自学为主、练习为主，才能达到最佳的教学效果。
1.学生为主，体现学生的主体地位。在实施愉快尝试教学的过程中，尝试的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，教师为学生的学习创设愉快的情境，激发学生对体育学习的兴趣，调动学生尝试的主动性和积极性，以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。
2.自学为主，让学生自己体验与尝试。要求以学生自学为主，在愉快的教学氛围中，通过学生的自主学习，不断体验与尝试;在尝试的过程中，允许学生犯错，给学生提供遭受挫折的机会，同时也是给学生增长知识、经验和能力的机会，更是给学生提供了尝试成功后获得愉快和喜悦感受的机会。
3.身体练习为主，在练习中尝试，在尝试中练习。与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一门技能性的课程。体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变方面。这就决定了体育与健康课程教与学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。愉快尝试教学法运用于体育教学，同样必须遵循体育教学以身体练习为基本手段的教学规律，在练习中尝试，在尝试中练习。
(四)把握四个时机
在体育教学中实施愉快尝试教学法，要以尝试教学为主线，自始至终贯彻愉快教学。实施过程中要把握四个时机：激发学生尝试兴趣、让学生在愉快中尝试、学生在尝试中获得成功、产生成功的喜悦，从而形成愉快尝试愉快的良性循环。
1.激发尝试兴趣。学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。进行愉快尝试教学，首先要激发学生的尝试兴趣，出示尝试题是最为关键的一步，它的主要目的是将学生引入问题的情景当中，使他们产生好奇的心理，激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，使他们产生跃跃欲试的心理。
2.促进合作交流。尝试教学活动是个体尝试和群体尝试相结合的活动，学生的尝试不应是孤立的，学生之间可以互相帮助、共同尝试。在实施愉快尝试教学过程中，除了个体尝试外，还可以采用合作尝试的方式，充分发挥学生之间的互补作用。
3.体验尝试成功。尝试有可能成功，也可能失败，关键在于教学条件的优劣以及学生尝试能力的高低。从体育教学中愉快尝试教学法实施情况看，学生经过一段时间的训练，课堂上第一次尝试的成功率一般在75%以上。虽然有少数学生可能发生错误，但是教师可以给予恰当的指导，再给予第二次尝试机会，使他们在第二次尝试中获得成功。
四、反思与体会
在体育教学中实施愉快尝试教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;可以有效提高学生主动、积极、创造性地学习，充分发挥学生的学习潜能。通过愉快尝试教学法的实践，我深刻地体会到：学生只有在一个轻松、愉快、民主、和谐的学习环境之中，才能乐于尝试，尝试才能成功，成功才能创新。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.体育与健康课程标准[S].2002.
我的第一次文学尝试篇9
2.合作探索瓶中取物的方法，提高解决问题的能力。
3.联系生活实际，增强规则意识，自觉维护生活的美好。
活动准备：
1.课件：15秒计时器、人们拥挤着上车情景、小朋友有序下楼情景、警报声。
2.每组一个玻璃瓶，瓶子里放入10个系上绳子的玩具;记录表一份。
活动过程：
(一)游戏：拉瓶中的玩具
桌子上有什么?瓶子里有什么?今天我们来玩一个瓶中取玩具的游戏!
分析：教师开宗明义，直接点题，提出具体任务“瓶中取玩具”，把幼儿的注意力和思维迅速集中到活动内容中来，导入环节符合大班幼儿的认知特点。
1.第一次尝试
(1)介绍游戏规则。小朋友们4个人1组，共同完成任务。时间只有15秒，当计时器“嘀――”地响一声的时候，你们用手拉绳子，把玩具从瓶子里拉出来;计时器再次响起时，大家要立刻放下手中的绳子，把拉出来的玩具摆放到桌子上。
(2)幼儿分成4组比赛。
(3)每组选出一个小组长在黑板上的表格中记录比赛成绩。
小结：请小朋友说一说，为什么玩具都挤在瓶口，没有被全拉出来?怎样拉，才能把瓶子里的玩具都拉出来呢(幼儿大胆猜测，教师请个别幼儿表述猜测结果)?
分析：第一次尝试前，许多幼儿都跃跃欲试，只想着尽快把自己手里的玩具拉出来，却忽略了方法，因此，4个组中，只有第二组拉出了2个玩具，其余几个组都没有拉出。难能可贵的是，孩子们都真实地记录了本组的成绩，他们对下一步的探索活动也产生了浓厚的兴趣。在这个环节中，有个细节值得商榷，就是在分组比赛后，孩子们都急于展示本组的成绩，但是 “选组长”一环节的设置，无疑使幼儿展示的欲望遭到搁浅，因此，此环节可以在介绍游戏规则时完成。
2.第二次尝试
现在就请小朋友们去试一试，一个一个地拉，看能不能把瓶子里的玩具全部拉出来!(幼儿根据自己的猜测再次实验，完成记录表相应内容。)为什么一个一个地拉，还不能全拉出来呢(请个别幼儿讲述猜测结果)?
小结：拉球要一个一个地拉，先拉上面，再拉下面，这样才能拉得又快又多。接下来，我们再实验一次，看这回哪组拉出来的玩具最多。
分析：通过第二次尝试，幼儿基本上了解了秩序的重要性，并且知道要“一个一个地拉”才能快速将玩具拉出，这些经验都不是教师灌输得出，而是在探索中发现的，体现了“做中学”的思想。
3.第三次尝试
再一次分组尝试，完成记录表相应内容，体验遵守秩序所获得的成功。这回你们都把球拉出来了吗?你们是怎样配合的?
小结：通过3次尝试，我们知道了相互配合、相互帮助的重要性。只有一个一个排好队，有秩序地拉玩具才能拉得又快又多。
分析：有了前两次探索的基础，幼儿又进入到了第三次尝试活动中。这一次，幼儿都已具备有关互相配合、巧妙拉出玩具的经验，加上教师的梳理，“秩序”在幼儿的头脑中留下了深刻的印象，并为之受益。第三次尝试，4个组的幼儿都互相配合，将瓶中的玩具全拉了出来。此时，教师欣然，幼儿畅然，活动进入了小高潮，同时巧妙地为下一环节做好铺垫。
(二)联系生活，感受拥挤的危害
1.(播放幻灯)看图片1：人们拥挤着上公共汽车。请你们看一看，发生了什么事情?他们应该怎样?如果你来上车，你会怎么做?
看图片2：小朋友有秩序地下楼。这回你看到了什么?这样做安不安全?
小结：是啊，拥挤既不安全也不文明，我们要像图片中的小朋友那样，一个跟着一个有秩序地下楼，这样做既安全又文明。
2.生活中还有什么时候需要排队及遵守秩序?
小结：在我们的日常生活中，到处都需要排队和遵守秩序，比如说：我们游戏的时候，上厕所的时候，散步的时候，乘电梯的时候，过马路的时候，都需要遵守秩序，这样做既安全又文明。
分析：通过对两幅图的对比，幼儿进行了观察和思考，理解了“秩序”的重要。在讲述“生活中还有什么时候需要排队及遵守秩序?”时，幼儿能够根据个体的经历和体验大胆表达，想法也很多。值得提醒的是，教师小结时，语言宜简练，不必一一重复幼儿的答案。
(三)安全演习，紧急撤离
在2008年5月12日，中国四川发生了大地震，许多人都被压在倒塌的房屋中无法逃生，但是有一所学校叫桑枣中学，这所学校的学生都顺利地逃出教室，没有一个受伤，你们猜猜他们是怎么做的?(幼儿讨论原因，再次感受遵守秩序的重要性。)
因为他们平时做了很多次逃生演习，当地震来临的时候，同学们都没有慌张，而是一个跟着一个有秩序地逃走。现在，我们也来进行一次地震演习，请小朋友们把自己的小椅子一个接着一个排放好，组成安全通道，大家听到警报声就从安全通道上有秩序地撤离。(幼儿将小椅子拼搭成一条长长的通道，在警报声中一个跟着一个从通道里有序撤离。)
分析：教师预设的“演习”活动，帮助幼儿亲身体验了秩序的重要性，实现了由“知”到“行”的过渡。真实的体验活动也让幼儿的情绪达到新的高度，教育活动形成高潮。
活动评析：
“瓶中取物”是一个大家耳熟能详的游戏，这个游戏不仅好玩，还值得我们深深思考：“秩序”意味着什么?怎样才能帮助孩子们理解“秩序”，进而内化为一种行为?曹婷老师就把这种思考带入了集体教学中。
我的第一次文学尝试篇10
一、全员参与，各有侧重。
幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。
本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5—10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练;另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧;还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。
在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。
这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。
二、循序渐进，进阶训练。
尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从ABC学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。
第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，(当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的话语);不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可;不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。
第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练;限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演;限定时间，一般规定在2—4分钟;限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。
第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。
第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩;能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。
教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。 以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。
三、巧妙设题，有实有趣。
尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：
1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。
2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题;如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说;如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演;如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。
3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。
另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。
四、尊重学生、反馈信息。
在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：
一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。
二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。
每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。
总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。
