幼儿园特色教育
关键词： 幼儿园 特色教育 发展
近几年，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展，学前三年入园率不断提高，家长的教育观念日渐转变，对高质量的幼教需求越来越大。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，也在努力思考着质量的提高，以符合自身发展的需要。
在这样一种背景下，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路。“一园一品，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。大家都在不断思考、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程。“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现。
由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，我认为普遍存在三大问题。
一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性，如珠心算教学、艺术类教学等。有些特长教育适合个别的孩子，但并不适合全体孩子的教学。
二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重。这是一个普遍存在的问题，幼儿园往往迎合家长的需求，而开办一些特色班，没有从幼儿自身实际出发。
三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。
回顾我园的特色教育开展，也走过一条曲折的发展之路。2003年，我园开始进行围棋特色教育，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课。两年下来，我们发现，围棋教练以知识性为主的教学，虽强调竞技水平的提升，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵，以及与幼儿园课程的有机结合，使围棋特色教育功能趋于单一。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，既关注围棋的竞技性，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能?怎样突破传统围棋活动的教学模式，结合幼儿特有的认知特点，开发自己的围棋活动园本课程?怎样充分利用教育资源，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来?这是我们一直都在思考的问题。于是，2005年以来，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动，不断深化我园的围棋园本特色：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境，每班开辟了围棋区角，创编了园本教材《围棋文化故事》，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。
我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的。
经历了我园的特色发展，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考，幼儿园的特色不能照搬照抄，应该从以下几个方面来加以思考与实施。
一、师资能否满足特色教育的需要
强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育，也一定会无果而终。因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。
二、从有利于幼儿发展的角度出发
一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，还是追求长远的效果?是定位在幼儿的单一特长发展，还是注重内在素质的综合发展?是迎合家长的兴趣，还是从幼儿的实际需要出发?是从有利于教师操作的角度出发，还是从有利于幼儿发展的角度出发?这都值得我们讨论与反思。我想，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时，传承优秀的传统文化，是有利于幼儿发展的。
三、园本性
幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，包括老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，有一个前期的可行性调研，只有符合园本的才是幼儿园所需要的。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。
四、融入课程
特色教育作为一个幼儿园的园本特色，在渗透于环境创设的同时，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，而不能只停留在口头上，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务。在特色教育过程中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材，形成自己的课程体系，并在教育中不断修订、不断创新、不断完善，最终形成自己的园本课程。汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程，如我园的园本课程中《棋品与人品》、《弈秋的故事》、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成，内容渗透幼教五大领域，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。
五、科研引领
特色教育要发展，必须走科研引领之路。如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
只有有利于幼儿的，才是我们所需要的，特色教育也是如此。
参考文献：
幼儿园特色教育篇2
关键词：农村;幼儿;美术教育;特色
【中图分类号】G613.6
一、美术教育的涵义
以美术学科为门基础的教育门类，其目的主要是发展和延续美术知识与技巧，以满足人类社会经济，精神文化的需要，健全人格，形成人的基本美术素质，促进人的全面发展。赞
二、美术教育特色园创设的原因分析
(一)时展的需要。
随时代的飞速发展我们需要的是具有能力和素质的综合型人才。随着第八次课程改革，给我们提出了新的目标和要求，要以素质教育为核心环节，为了每一个学生的发展做为根本理念。提倡交流、合作、探究的学习方式，教师要运用启发式教学，响应了杜威的活动课程论，以孩子为中心，以活动为中心，让孩子在做中学，从而因材施教促进孩子全面而有个性的发展，而这些都可以在我们的美术活动中体现
(二)为了转变教师和家长的观念，提升教育质量。
1、改变教师和家长只重视孩子的技能学习，而忽视孩子的快乐和兴趣思想观念。避免幼儿教育的小学化。
2、改变教师的教学以自我为中心，没有把教材和生活和孩子的实际情况紧密的联系起来的现状。
3、通过研究更新教师、家长观念，促进教师的专业化成长，增进家园合作，社区合作。鼓励幼儿，家长亲手参与环境创设和美术活动，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得到发展。从而实现幼儿和谐而有个性的发展。
(三)、为了突出农村幼儿园的特色
随着幼儿园课程改革与实践的不断深入，我们越来越清楚地认识到，幼儿园的环境是一项重要的教育资源，良好的教育环境能极大地提高孩子学习的主动性与积极性。那么，我们如何为幼儿提供良好的活动条件，创设与幼儿发展相适应的教育环境呢?这是值得我们思考的一个问题。在“开发利用社区资源，全面提高幼儿素质活动中”我们渐渐感悟到：充分利用农村自然材料来精心创设教育环境，一方面能体现出农村幼儿园的特色;另一方面能更好地引发幼儿与环境之间的互动作用。
三、创设美术教育特色园的策略和方法
(一)、利用独特的自然环境和人文环境体现环境与幼儿的对话。
1、创设以乐园，艺术园为主要目标，体现古典的乡土特色。
我园位于美丽的金坪镇老街，依山伴水，周围有着具有民国时期的一群古建筑，真是小桥流水人家，风景优美独特。小朋友在历史文化背景的熏陶下，能丰富知识，陶冶情操。所以我们对幼儿园作了整体规划，把绿色的、自然的东西请进来，使幼儿园不仅成为美丽的公园，而且成为孩子们心中的乐园。在这里，可以开展全园性的大型活动，孩子们也可以尽情地赛跑游戏。在创设幼儿园外环境时，我们非常注重教育性与艺术性的统一，自然性与人性化的和谐，努力营造幽雅、整洁、充满生机勃勃的舒适环境，使孩子们在这样的环境中锻炼体魄、启迪智慧、解放个性、放飞心灵，促进他们素质的全面发展。
2、利用自然材料，突现浓浓的乡土气息。
我园在平时的教育活动中，经常带领孩子走进大自然，提高孩子各方面的能力。在活动中，教师和孩子们收集了丰富的农村自然材料，材料取回来后，我们更多的是继续发挥它们的教育价值，引导孩子进入想象的天地，指导孩子通过自己的小手创作出一幅幅美妙的、富有艺术性的作品。但是由于孩子年龄小，在制作一些比较精巧的作品时，难免会碰到一定的困难，于是我们又通过教师制作、师生合作、亲子制作、幼儿制作等多种方式来完成更多的作品，然后根据需要，张贴在幼儿园的各个墙面上，让孩子们随时观察与感受。在创设整个内环境时，我们要精心构思、合理布局。
(二)、创设特色操作活动区域，呈现农村乡土特色。
1、创设美工室和丰富多彩的区角
2、充分利用自然材料进行区角设置
(三)、创设家园合作学习，转变教师和家长的教育观。
1、通过集体学习实践提高教师素质。
课程改革的核心就是转变教师观念，要让孩子受到好的教育，教师就必须不断学习改进教学方法提高自己的综合素质，还要抓住儿童的心里和发展规律，我们可以从校本研修对教师进行理论和操作培训，在教学中进行反思，不断总结吸取好的的教育方法，在竟争与和做的环境中提高教师素质，转变教师的教育观念，建立家园联系，建立与家长沟通的桥梁，行成家园共育，提高办园质量。
2、创设开放家园互动的区域形成家园共育。
为了能扩大孩子的活动范围增进家长对孩子的了解，以及形成幼儿园和家长往之间联系的桥梁，充分发挥各个区域的教育价值，我们形成了创设家园互动开放环境的新思路。让家长感受孩子的成长与进步使各个特色区域真正成为孩子获得知识、经验、技能和成功感的丰富资源。从而改变家长只重视孩子学习知识、技能、而不重视孩子的兴趣爱好的观念，促使家长能发现孩子的强智而加以引导，使孩子的特长得到更好的发展。
(四)、抓住孩子的闪光点进行评价即成果展示
我们可以利用节日进行各种展示活动，特别是六一儿童节，是家长和孩子深切盼望的一天，如秋天农民丰收的喜悦，我们可以举办艺术节把孩子和家长平时做的手工，画画等作品，分种类进行展示，举行各种亲子活动，快乐一家人，大家一起做，送祝福(制卡片)等活动，增进家长对孩子学校的了解，做到潜移默化的宣传。在活动中还要给于一定的评价，在评价中，管理人员，教师，幼儿，家长都是教育评价的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的形式也要多样化，教师要把评价信息做为改进工作的依据。在这些活动中我们可以以，进步之星、创意之星，艺术之星、进行奖励评价，并发奖状和奖品，以此鼓励孩子进步。
幼儿园特色教育篇3
关键词： 农村幼儿教育 花木文化 自然教育
我园地处全国闻名的“花木之乡”――嘉泽。浓郁的花木氛围，营造了良好的文化环境，陶冶了人的审美情趣，幼儿教育发展了人的鉴赏能力。依托这一地方优势教育资源，我园认真探讨，潜心钻研，摸索出了具有本园特色的幼儿教育活动体系。
一、利用花木文化优势，赋予幼儿新的教育内容
1.开辟花木实践基地，开展幼儿劳动教育。
我园幼儿大部分是农民子女，对花木的种植栽培有小小的认识，我就请当地在种植方面能力强的农民对幼儿进行讲解，还根据不同年龄的认知水平和生活经验，分别设立了不同的学习专题：例如：“花木的认识”、“花木的种植”、“花木的扦插”、“花木嫁接”、“花木剪枝的学问”、“花木的管理”等。在确立了学习专题之后，我园劳动特色教育就轰轰烈烈地开展了。
“巧妇难为无米之炊”，要开展劳动教育，首先要解决劳动场所的问题。我园内有一块空地，我们便将它开辟为劳动实践基地，命名为“花木实验基地”，并举行了隆重的命名仪式。各个班分别认养了其中的一块地，开展劳动实践活动。小朋友利用课余时间在实践基地上开垦、种植、管理，从而在劳动中体验到劳动带来的苦乐酸甜。
在小朋友的辛勤劳动下，我们实践基地上的花木一派欣欣向荣。小朋友看着自己种植的花木这么好，每个人的小脸上都洋溢着欢乐的笑容。几年里，小朋友在这块小小的“自留地”上忙碌着，在愉快的学习体验中获得了花木种植和栽培的学问和技能，体验了劳动的乐趣，培养了热爱劳动的情感。
2.利用园内外绿色资源，开展幼儿环保教育。
我园地处嘉泽，这里处处绿树成荫，季季花开不败。我们着手利用有利资源开展环保教育，我们与远近闻名的“艺林园”、“大树园”、“夏溪镇花木市场”、“紫薇园”等单位进行联系，将其设立为我园的实践基地，小朋友定期到这些基地进行参观学习。在参观时小朋友总会带着这样、那样的问题，有的会问：“老师，这棵树怎么会这么高、这么粗呢?”有的会问：“老师，这棵树的树叶怎么是红色的呢?”在每次参观时，小朋友的身影总是活跃在其中，他们还会向旁人宣传环保的知识，用自己的实际行动开展环保活动。
幼儿园里的花、草、树、木都是可充分利用的教育资源，其对幼儿园营造优美的育人环境发挥着潜在的作用。我们积极开发园内文化资源让幼儿园的每一棵树、每一片绿地、每一个角落都会说话，对小朋友的环境品德的养成产生潜移默化的影响。
在幼儿园内还设立了环保岗位并轮流值日，小朋友个个都有自己的劳动服务岗位，争当“护绿小卫士”。当看到有人乱扔纸屑杂物等违反等行为进行监督批评，小朋友进行自我评价、自我控制，达到自我教育的目的。我们从班级和幼儿园两个不同的层面，从营建班级文化入手，每个幼儿积极创建富有特色的幼儿小阵地，种植角、卫生角、常规角、环保星星榜等独特的幼儿小阵地大放异彩，营造了积极向上、健康文明的教育氛围，小朋友在各个小阵地的建设和维护中受到了良好的教育。
3.劳动体验中激发他们的探究意识和创新精神。
在劳动体验中，小朋友不仅可以从中获得知识和技能，还可以激发他们的探究意识和创新精神。花木文化博大精深，其中奥秘无穷。在种植和栽培中，我们请来农民专家们引导幼儿开展科学小课题研究活动，引导幼儿们细心观察，发现问题，开展实验，深入探究，在小课题研究中培养他们的探究意识和科学素养。幼儿在小课题研究中发现了许多有趣的现象和问题，他们深入研究，取得了不错的成绩。
二、拓宽幼儿活动外延，丰富活动内涵，赋予活动新的活力
幼儿教育是生活化的教育，本着这样的指导思想，我们因地制宜，不断地寻找幼儿教育的切入点，寻找花木文化与幼儿活动的结合点。我们将花木文化与日常的班级活动相结合，为幼儿活动注入新的活力。
我们尝试开展了以花木文化为主题的幼儿活动，实践证明，这样的特色活动丰富了幼儿活动的内涵，深受小朋友的喜爱。例如：“一日花木营销员”让小朋友体验营销的乐趣;“花木服装设计展”让小小设计师们美美地“秀”了一把;“我是小小园艺师”展示了队员们盆景制作的卓越才能……这样的幼儿活动真正走进了小朋友的生活，赋予了农村幼儿们活动新的生命力，真正体现了生活即教育，教育即生活的真谛。
三、利用花木文化，充分整合并善用家长资源
幼儿园特色教育篇4
成熟的特色课程建设是幼儿园办园特色呈现的内容之一，幼儿园打造办园特色可以从特色课程的建设入手。
1.如何建设特色课程
幼儿园进行特色课程建设，一定要符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的精神，搞清楚特色课程应包含哪些内容。在此基础上，幼儿园要对特色课程进行规划：论证课程(确立该课程的思考和依据)、设定课程目标(总目标和各年龄段目标)、确定课程内容(学年、学期、月安排)、编制课程实施计划(设施设备投入、培训、教研、科研、具体落实、各项幼儿活动、家园活动等)、如何进行课程评价(评价的基本框架、评价的实施资料、评价结果的运用等)、对社会认可度进行预测(园所、教师、幼儿会取得哪些进步和成绩，家长、教育主管部门、社区等的反应)。
2.如何通过特色课程形成办园特色
幼儿园有了特色课程并不等于就形成了自己的办园特色。
办园特色要通过幼儿的发展来体现，呈现的是基础、全面的课程内容，而不仅仅是某方面的特色课程内容。所以，幼儿园的特色课程只是教育的切入点，最终还是要通过这个切入点将特色渗透到五大领域中，最终促进幼儿身心的全面发展。如进行健康领域的篮球特色课程的开发时，可以通过讲述、儿歌等活动学习篮球文化，向语言领域渗透;通过手工、绘画、音乐活动表现篮球活动，用艺术手段营造篮球活动环境，向艺术领域渗透;在篮球活动中培养幼儿的交往、协调、适应能力，通过亲子篮球活动增进幼儿与长辈的亲情，向社会领域渗透;在活动中探索篮球弹跳与充气量的关系，篮球运行路线与拍球力度、方向的关系，向科学领域渗透。
办园特色的内涵要比特色课程丰富得多，还包括保教质量建设的方方面面，如幼儿园的管理特色、文化建设特色等。所以，办园特色还需要通过特色课程这个切入点，渗透到幼儿园的管理、文化建设等多方面的工作中，以促进幼儿园整体办园质量的提高、办园特色的形成。
如何找到自己的特色
一些幼儿园在进行特色定位时，往往举棋不定，不知道该从何下手。其实这很简单，只要清楚本园幼儿的实际需要、本园的优势和劣势等，答案就会清晰地浮现出来。
1.以幼儿为本
打造办园特色不是为了特色而特色，而是要通过办园特色提高整体办园质量，促进幼儿的全面发展。所以，办园特色的确定，要以幼儿为本：要基于幼儿的经验，要选择幼儿能接触到的、熟悉的、感兴趣的、符合幼儿年龄特点的内容;要发现本园幼儿的最大缺点是什么，需要重点在哪方面提高……
如农村幼儿园的幼儿生活在农村，对动物、植物都特别熟悉，那么选择以自然为题材的特色课程作为切入点就比较合适，比如可以开展种植课程、养殖课程等。如某幼儿园幼儿大多为独生子女，且由祖辈在带，所以幼儿的生活自理能力欠佳，该幼儿园就可以将生活课程作为特色，来弥补幼儿的短板。
案例
郑州市启元美景特色实验幼儿园：利用社会资源对幼儿进行教育
郑州市启元美景特色实验幼儿园的领导在和幼儿交流时发现，有的幼儿竟然认为草莓是长在树上的，许多幼儿不知道土豆长在哪儿。这促使园领导认识到，不能总把孩子“关”在幼儿园里，应该带他们走进大自然、走进社会，开阔他们的视野，丰富他们的知识。于是，该园把利用社会资源对幼儿进行教育设计成了园本课程。该课程分为两类：利用来自大自然的教育资源对幼儿进行教育的“田野课程”，利用来自社会的人文教育资源对幼儿进行教育的“社会课程”。
洛阳市实验幼儿园：幼儿早期阅读
洛阳市实验幼儿园很关注本园幼儿升入小学后的表现，也经常和小学老师交流幼儿毕业后在小学的表现。有一次和小学老师交流幼小衔接问题时，一些小学老师反映，很多刚升入小学的幼儿没有养成好的阅读习惯，对阅读理解缺乏兴趣。于是，洛阳市实验幼儿园就选择了幼儿早期阅读作为本园重点打造的特色。
郑州市惠济区实验幼儿园：礼仪教育
郑州市惠济区实验幼儿园处在城乡接合部，幼儿家长的成分比较复杂，个别家长对幼儿各方面的榜样示范作用不够，甚至在接送幼儿时对幼儿园教师也缺少基本的礼仪。这也导致幼儿在礼仪方面表现欠佳。
园领导感觉到了对幼儿进行礼仪教育的重要性和紧迫性，在外出考察、内部调查的基础上，最后统一了认识，将礼仪教育作为办园特色和立园之本，同时确立了礼仪教育的目标：传承中华文化，建立健全人格，将每一个幼儿都培养成为谦恭有礼的中国人。
郑州市汝河新区第一幼儿园：互动式环境
郑州市汝河新区第一幼儿园位于居民区内，没有办法扩大园所规模，孩子们的室内、室外活动空间都相对狭小。如何充分利用狭小的空间，为幼儿创造适合的、丰富的学习成长环境，成为该园管理者和教师们重点思考的问题。
该园经过广泛调研、集思广益，决定以环境创设中的墙饰教育资源开发为突破口，成立了操作性主题壁板报课题组，通过探索，把墙饰内容从单纯的装饰型、观赏型、展示型、静态型，拓展为集教育性、趣味性、艺术性于一体，能够让幼儿参与、师幼互动，促使幼儿得到多方面发展的教育资源，使园所环境和幼儿课程实现了有机的整合与融合，“互动式环境”成为该园鲜明的特色。
2.扬长避短
每所幼儿园的地理位置不同、经费来源不同、幼儿家长的构成不同，所以拥有的资源也不同，优势和劣势也不同。幼儿园在确定办园特色时，只有扬长避短，打造的办园特色才可能持久、有深度、有效果。相反，如果所选特色恰好是本园资源缺乏的方面，那么就很可能效果大打折扣，甚至半途而废。
幼儿园如果户外场地特别大，就可以定位为体育特色。如果场地大但经费少，就适合开展经费投入不大的、就地取材的体育课程，如跳绳、玩沙包等。幼儿园如果班额较大，就不宜定位为科学特色。因为科学活动需要一定的探究空间，要给幼儿提供丰富的探究材料，教师也需要及时对每个幼儿进行指导，班额较大的班是不容易达到以上要求的。
案例
郑州市高新区六一幼儿园：环保教育
郑州高新区六一幼儿园位于郑州高新技术开发区内，该区大部分道路都是以植物命名的，如枫杨街、翠竹街、梧桐街、冬青街、长椿路、雪松路、春藤路等。幼儿对这些道路很熟悉，也知道很多植物的名字。同时，该园绿化面积大，各种名树遍布园内，全园共有26个品种、386棵树，绿化面积达868平方米，这是很多幼儿园所不具备的。于是，该园就从打造绿色环保的品牌意识入手，将环保教育作为办园特色。
济源市天坛路幼儿园：体能课
济源市天坛路幼儿园和天坛路小学是邻居，从幼儿园就可以直接到小学里面去。小学所拥有的标准化操场、塑胶跑道等体育活动场所，都可以供幼儿园使用。于是，天坛路幼儿园就充分利用这个优势，将体能课作为本园的特色。
3.充分利用本园资源
在特色的确立中，资源也是重要的因素之一。仔细分析本园所拥有的资源，找出优势资源，就可以在确立特色时豁然开朗。
如幼儿园所处的地区有深厚的文化积淀，就可以选择以某种文化为切入点;幼儿园所处的地区有某种特产，就可以以此种特产为切入点;幼儿的家长多为艺术工作者，就可以以艺术为办园特色;幼儿园是部队附属的，就可以开展学做军人的特色课程……
案例
信息工程大学第四幼儿园：幼儿社会化
信息工程大学第四幼儿园拥有丰富的课题资源，从2000年起，该园相继参加了北京师范大学心理发展研究所博士生导师陈会昌教授主持的《幼儿社会化》《幼儿智力与社会性和谐发展》《尊重平等教育与德育改革》等一系列课题，探讨新时期幼儿社会化教育的途径和方法。课题实施期间，陈会昌教授每年都会到园两次，指导教师们先从课堂教学入手做研讨，将幼儿社会化的教育内容细化为“幼儿亲社会技能40项”。以此为主题，教师们设计了很多样板课，在课堂教学的细节中加强对幼儿的社会化培养。在大家的共同努力下，该园逐渐形成了“幼儿社会化”的办园特色。
登封市直属第一幼儿园：“天地之中”――美丽登封
登封市直属第一幼儿园位于登封市，该市是“三教合一”之地，拥有世界文化遗产――登封“天地之中”历史建筑群，其中包括蜚声海内外的少林寺。该园尝试通过有效整合登封旅游文化资源，积极构建了园本课程：“天地之中”――美丽登封。
4.拥有特长教师是关键
没有教师，再独特的思想也无法变成现实。要形成特色幼儿园，必须拥有一批有特长的教师。在确立办园特色、分析本园资源时，教师资源是必须考虑的重要因素。
幼儿园领导要充分了解全体教师的特点，为教师提供舞台，使他们的特长可以充分展现出来。对于特长突出的教师，可以进一步培养，将他们打造为领军人物。而一旦确立了特色，对特长不突出的教师也要通过多种途径加以培养。
案例
洛阳市空空导弹研究院幼儿园：体能课
洛阳市空空导弹研究院幼儿园一共拥有17位男教师，他们体能充沛、思维活跃，教学方式充满阳光。该园就发挥男教师的优势，将体能课作为本园的特色。男教师们广泛参考有关资料，不断研究总结，制订出了各年龄段幼儿的体能达标计划，设计出了很多新颖别致的体能游戏，攀爬、跳跃等一些活动幅度大、运动量大、女教师不敢让幼儿做的游戏项目也得以开展。
新密市市直第二幼儿园：美术
新密市市直第二幼儿园发现，在日常的环境布置、画画教学中，有三位老师让人眼睛一亮：美术基本功扎实，创造力、授课的能力都比较强。于是，该园在确立办园特色时就选定了美术。园里经常组织这三位老师外出学习，继续增强她们的实力。三位老师作为培训讲师，又给全园的老师进行美术培训，为该园美术特色的打造做出了重要贡献。
三办园特色的误区
1.小学化倾向
一些城中村幼儿园、城市民办幼儿园、小学附属幼儿园、学前班、农村幼儿园将拼音、识字、珠算等小学化倾向明显的课程作为自己的办园特色，并大力宣传。这些课程迎合和满足了一些家长不合理的需求，违背了《纲要》《指南》的精神。小学课程提前教育是拔苗助长的典型表现，采取灌输、机械记忆、机械重复模仿练习等教育方式，以获得多少知识为评价标准，忽视幼儿的身心发育特点，会阻碍幼儿全面、和谐、健康成长。
2.以特长生代替办园特色
幼儿园办园特色是独特性与优质性的统一，既要求办园特色本身具有先进性、科学性，又要求办学育人整体水平有一定的质量、一定的档次。一些幼儿园通过强化训练培养出了一批特长生，使他们在各类竞赛中获奖，便号称自己有办园特色。这些幼儿园虽然在特色项目上成绩优异、有几个尖子生，但总体办园水平低，教学质量差，甚至不如普通幼儿园，那就是以牺牲幼儿的全面发展来换特长发展。这种使特色游离于正常的教育教学之外、满足于表层和表演、没有使特色渗透于幼儿园游戏与教学之中的所谓特色，是与《指南》和《纲要》的精神相背离的，是不值得提倡的。
3.以统一项目训练充当办园特色
有的幼儿园为了在某个特色上造势，特意要求园内所有幼儿训练相同的项目，发展统一的特长。如有些幼儿园给自己冠以“艺术特色幼儿园”的名称，要求所有幼儿发展艺术特长，这忽视了幼儿的个性，势必会影响幼儿特长的自主发展。
4.盲目跟风，为特色而特色
有的幼儿园打造办园特色缺乏必要的调研和论证，缺乏时间和实践的考验，没有形成文化积淀。幼儿园为了尽快拥有办园特色，看见别的幼儿园哪个特色搞得好就邯郸学步，无法推进时又去模仿其他幼儿园的办园特色。最后，特色频繁更换却没有效果。
幼儿园特色教育篇5
关键字：幼儿园特色课程 现状 建议
随着课程改革的进行，我国幼儿园课程管理的三级体制赋予了幼儿园极大的课程自，多数幼儿教育机构都打出了建设有本园特色课程的口号，特色课程或者特色班的头衔漫天飞舞。在百度搜索“幼儿园特色课程”几个字，出现的最多是那些看似很具特色的课程，如英语课程、蒙氏课程、亲子课程、珠心算课程、奥尔夫课程、多元智能课程、瑞吉欧课程等等，五花八门，琳琅满目，可谓是无所不有。然而真正的幼儿园特色课程应该是怎么样，怎样的课程才能真的具备“特色”?这是我们值得思考的问题。以下就当前幼儿园特色课程的现状进行分析，并就当前幼儿园特色课程的开发和实施提出建议，以期给当前过分强调所谓“特色”的幼儿园课程实施者一些建议与反思。
一、幼儿园当前特色课程的现状
(1)特色课程多样化，英语和艺术占主要比例
当前出现“琳琅满目”的特色课程，如超市的大众商品般出现在幼儿及其家长的视野之中，似乎每个幼儿园都有自己的别具特色的课程，然而我们从这些课程中看到，英语和艺术占了主要的比例，很多幼儿园甚至标榜为“某某艺术幼儿园”、“某某英语幼儿园”、“某某英语艺术幼儿园”，似乎冠上了英语、艺术这样的词汇就真正能凸显其幼儿园课程在这些方面的特色，或者说是特长。然而我们实际了解到的，并不是标榜上“特色”就能真能有其特色。一般的特色课程都是以特色班的形式出现的，正如一位园长所说，“我们没有特色课程，我们只有特色班。”特色班的教育教学内容不是有机融合在幼儿园的一日生活的各个部分，而是一条与幼儿园常规课程内容平行的单轨线，是额外补习的知识或技能技巧课。特色班的幼儿较普通班的幼儿来说，他们只是多上了几节英语课或艺术课而已。
特色课程不符合幼儿身心发展规律
根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁;6、7岁和11、12岁左右。研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。于是，很多幼儿园利用关键期的说法，设计并开发了一些并不真正适合幼儿身心发展的所谓特色课程，在幼儿尚未达到学习某种知识或是技能的年龄时，就对其进行系统的教育，或者开设过深的课程，希望幼儿在人生早期阶段就能掌握某种知识或操作某种技能。幼儿不再体验浅显、生动的各种经验，不是在生活中学习，而是被迫掌握高于他们接受和理解能力的系统的、呆板的知识或技能，成为“高深”容器。美国发展心理学家格赛尔通过观察，大量的心理学实验证实：虽然学习和成熟两者可以相互促进，但不依赖学习，学生的生理成熟和发展也能导致其行为的某些变化。所以过早让幼儿接受过深的知识和技能并不能促进幼儿身心的发展，相反，可能起到“揠苗助长”的作用。
在特色课程实施中普遍存在“盲目复制”与“异化”现象
蒙台梭利课程和瑞吉欧课程在我国的盛行，让很多幼儿园盲目跟风，认为这些在国外取得成功的优秀课程模式就能适合我国幼儿教育，然而，很多幼儿园只是照搬了其课程的框架，其真正的课程精神所在，他们并不关心。如对于蒙台梭利课程，有的园引进其五大领域的内容，有的只引进数学领域，同样是数学领域，有的使用数学领域的操作教具，有的还是纸上作业，并且部分幼儿园所实施的蒙氏课程都是走样的。再如瑞吉欧课程模式的优点与特色早就了它的成功，然而，我们也应该看到瑞吉欧课程模式所成长的那块土壤。我们选择学习它的方式却不够理性，盲目跟风和一味的模仿，让我们学习这些优秀的课程模式渐入尴尬境地。 怎么样取他山之石来攻己之玉是值得我们思考的问题。所谓“异化”，通常的解释是指事物的本质被扭曲，甚至走向了该事物的对立面。我国在学习国外优秀课程模式时，经常步入“异化”的境地。比如，强调“原始性”音乐的概念，即“原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。”从这一音乐教育理念出发，奥尔夫在教学内容、教材的选择与教学方法、教学步骤的确定上，都是根据各地儿童的特点来进行的，一切从儿童出发是奥尔夫音乐教育体系的首要教学原则。然而，我国学前教育界在引进和学习奥尔夫儿童音乐教育体系、实施奥尔夫儿童音乐课程时，并没有把握奥尔夫音乐教育的精髓，仅仅注重其形式化，出现了浅表化、片面性、贵族化和时装化的特点。
当前幼儿园特色课程开发与实施的建议
(1)特色课程必须符合课程的标准
何谓“特色课程”?这个问题恐怕很多特色课程的实施者没有真正理解。标榜的特色在光鲜的外表下是漂浮着的虚幻理论框架，并没有真正弄清楚特色课程的实质。特色课程首先必须符合课程的标准，必须有一套完整的课程体系，并且具有幼儿园课程的一般性质，集启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性以及潜在性于一体。幼儿园特色课程中的“特色”也就是区别于其他幼儿园的课程风格和形式，当然，这些特色是由该园的具体环境决定的，是别园不能复制的。如果特色课程不能符合课程的标准，再“光鲜亮丽”，恐怕也只也会落下不适合幼儿发展的烙印。
纲要中指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。只有尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，开发与实施的课程才能真实适合幼儿。真正的特色是为了孩子的发展，幼儿园办园不是为了特色，但真正优秀的幼儿园总能够彰显自己的特色，不是特色使幼儿园优秀，而是优秀蕴涵着特色。只有真正关注幼儿发展，重视本园幼儿群体与其他幼儿园群体的差异性，幼儿园才能孕育出真正属于本园的，有本园幼儿、教师、家长、社区和课程知道专家共同参与开发的，与其他幼儿园有群体性差异的真正具备特色的课程。
因地制宜，就地取材
郑三元教授曾提出幼儿园课程建设应该坚持“因地制宜”的原则。依托地域资源特色来开发和实施特色课程无疑是“因地制宜”的最好体现。纲要中指出，“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”社区资源作为课程资源重要组成部分受到越来越多的关注。从广义上讲，社区资源也称为生活资源、经验资源，是指本地区社区中可以利用与充实社区发展的一切人力、物力、自然及组织的资源。那么我们常常提到的乡土资源、民间民族资源等也是课程资源的重要组成部分。笔者曾有机会到湘西和贵州等地调研，那些独具特色的民族民间资源是当地幼儿园课程开发和实施的重要资源。以湘西龙山县幼儿园为例，龙山县是土家族聚居地，土家族独有的摆手舞、土家织锦、土家民谣等在幼儿园得到了开发和利用，走进园区，从环境布置到课程实施都浸染着土家文化的精神。让人由衷的感叹，这个幼儿园别具特色。然而，如果将这个的课程照搬到长沙的某个幼儿园，那么会有这样的效果吗?答案是否定的，根植于当地历史悠久的土家文化之中的特色课程，是与当地的文化氛围相契合的，也是适合当地幼儿发展的特色课程，也只有当地的幼儿才能真正体会这些特色课程的韵味，感悟课程的精神实质。
因地制宜地利用当地的资源，开发特色课程，这其中的资料，不仅仅是环境资源，人力资源也是重要的组成部分。以上海某幼儿园为例，该园有75%的幼儿家长工作在某高科技园区，该园充分认识到家长资源是开展幼儿科学启蒙教育不可多得的资源。于是在对家长资源进行前期摸底和分析后形成了“科学启蒙教育”特色家长资源库，并依此为切入点，探索构建特色课程的途径与方法。
课题研究与特色课程开发相结合
“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业理论人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。将课题研究与特色课程开发结合起来是开发适合幼儿发展的特色课程的重要途径之一。如上海某幼儿园以“幼儿礼仪教育”为课题进行了三年的研究，随着课题研究的深入，该园正在考虑如何以这一课题为载体，构建园本特色课程。
课题研究与特色课程开发相结合，它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心，教师即研究者。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使幼儿园具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。
参考文献：
[1] 冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：14，18-23.
[2] 黄浩森. 乡土课程资源的界定及其开发原则 〔J〕.中国教育导刊，2009(1).
[3] 幼儿园教育指导纲要 解读.
[4] 刘晓东. 儿童教育中的南辕北辙 ―――兼评幼儿读经现象[J].学前教育研究，2002，(3).
幼儿园特色教育篇6
关键词：幼儿教育;教育状况;发展
一、 前言
幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。
二、当前我国幼儿教育发展的现状
(一)形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局
近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。www.133229.coM社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。
(二)教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强
《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会 “金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育取得了巨大成效。
(三)幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。
(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。
三、当前我国幼儿教育存在的主要问题
(一)办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。
(二)管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理
权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
(三)课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
(四)家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
四、我国幼儿教育问题成因分析
(一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
(二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
(三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致;第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致;第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致;以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
(四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
五、我国幼儿教育发展的对策
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
(二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
幼儿园在管理中应凸现教师“主人翁”的作用，增强教师的参与和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供机会和条
件，充分发挥教师的才能，完善个性。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
杜绝照搬课程模式，遵循“教育化、整体性、生活化”原则，注重幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。
(四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源共享，促进家园教育和谐。
参考文献:
[1] 吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[j].幼儿辅导.2010(6):22-23.
[2] 魏敏.我国教育现状及改革趋势[j].学前教育研究.2010(1):25-26.
[3] 黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[j].早期教育.2009(4):10-11.
[4] 石均竹.论我国幼儿园课程改革的目标[j].学前教育.2010(2):16-17.
幼儿园特色教育篇7
[关键词]幼儿园 体育特色
[中图分类号]G80[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2011)09-0124-01
[DOI]CNKI:22-1010/C.20110914.1126.002
一、研究对象与方法
(一)研究对象
体育特色幼儿园。
(二)研究方法
1.文献资料法。通过中国知网(CNKI)中国期刊全文数据库进行文献检索，查阅体育幼儿园和体育特色幼儿园的资料。2.实地调查法：对北京市朝阳区体育幼儿园进行考察。3.逻辑分析法：根据现有的体育幼儿园的现状，提出创建体育特色幼儿园的相关问题及假设。
二、结果与分析
(一)体育幼儿园的定义
在《北京市体育幼儿园管理办法》中有这样的规定：“凡是经北京市托幼园所分级分类验收达到一级一类、一级二类、二级一类标准或经北京市农村乡(镇)中心幼儿园验收合格的幼儿园，可向所在区(县)体委提出申请，由区(县)体委会同有关部门检查验收，提请市体委审核批准，予以命名。且幼儿园应是在开展幼儿体育活动方面成绩比较突出，常年开展一至二项体育活动，并确已形成传统的幼儿园。”从以上体育幼儿园的规定中可以看出，所谓的体育幼儿园是指开展幼儿体育活动方面成绩比较突出，并且常年开展一至二项体育活动，已经形成传统的幼儿园。从另一方面来看，体育幼儿园主要围绕开发全面的身体运动能力，体现健康第一、快乐成长。笔者认为体育幼儿园是不过分强调幼儿的智力、认知发展，而重视了对幼儿身心健康培养的学前教育。
(二)我国体育幼儿园的发展
保定市体育幼儿园成立1979年1月，邓小平在听取原国家体委负责人工作汇报时说：“增加‘娃娃’的事，要专门写个报告……足球不从娃娃抓起，是搞不上去的。”为了贯彻落实邓小平同志“从娃娃抓起”的重要指示精神，逐步探索幼儿兴趣和爱好及智力，努力为体育事业培养、输送人才的针对性，保定体育界人士适时提出了组建体育幼儿园的设想。1984年9月，经保定市政府，保定市体育幼儿园成立。这也是全国第一所育才和培养优秀体育“苗子”为指导思想的体育幼儿园。随后在北京等地以体育为特色的幼儿园数量逐渐增多，如北京市中的朝阳区现有二百多所幼儿园，其中已经有10所于上世纪90年代时被评为体育幼儿园;四川省2010年底将建成208所“彩色体育幼儿园”。由此看出，体育幼儿园是随着我国体育事业的发展而产生的，尤其是竞技体育人才培养需要从幼儿抓起。从我国体育幼儿园的办园效益看出，一方面为国家输送了优秀运动员，另一方面为社会培养了社会体育骨干，取得了良好的社会效益。但是我国体育幼儿园在发展中也存在问题：教学资源缺乏体育的场地、设施、器材和人均活动面积严重不足，影响了体育活动的开展。活动材料缺乏吸引力;活动过程缺乏弹性;忽视体育资源的开发与利用。传统观念，发展滞后，社会上普遍存在着对体育幼儿园概念不清晰，一些家长认为幼儿体育就是幼儿教育，没意识幼儿体育锻炼的意义，没有能够引起足够的重视，过分强调幼儿的智力、认知发展，而忽略了对幼儿身心健康的培养，严重阻碍了体育幼儿园的发展。
三、对我国体育幼儿园发展的思考
由于发展体育幼儿园困难重重，所以幼儿不能尽情享受运动带来的乐趣和发挥体力潜能。孩子的健康和成长受到较大影响。如今儿童的健康问题越发严重，例如：肥胖、血脂胆固醇过高等，身体协调能力差，心理问题也日渐突出。如何推进体育幼儿园的发展迫在眉睫，笔者认为应该从以下几个方面突破。
重塑观念。禁锢人头脑的思想是前进的绊脚石。幼教工作者们便应大刀阔斧地对存在于头脑中不合时宜的理念进行改革，通过社会宣传，让孩子带动家长重新建立一个崭新的体育幼儿园理念系统。让大众及政府部门认可体育幼儿园。
提高师资。引进专职体育教师进入幼教行列，对普通教师进行体育知识技能培的。要求教师的理念要改变，体育课不仅是要身体锻炼，传统的理念一直认为一个幼儿是否健康，便是看他外在长得结不结实。然而现代健康的定义是身体健康加心理健康，体育活动中教师不仅仅要看表面现象，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，积极采取适宜的教育方法和措施，在观察、探索与交流的同时促进幼儿自信心健康发展。我们在实践中应该用情感教学理论为基础，倡导快乐运动的理念，培养幼儿积极健康的情感，增强幼儿的美感和自信心，促进幼儿健全人格的形成。
【参考文献】
[1]王昆仑,张建伟,郭武等.保定市幼儿体育教育研究[J]体育文化导刊,2010(5):115-116.
[2]李晓萍,龚以兰,葛金映,周红霞.幼儿园体艺特色教育的实施途径与方法[J].上海教育科研,2008(12):77-78.
幼儿园特色教育篇8
关键词：维吾尔族;民间艺术;民俗;教育活动;资源
在辽阔的新疆大地上，共同生活着维吾尔、汉、哈萨克、回、柯尔克孜、蒙古等47个民族，他们用勤劳和智慧共同建设着美好家园.截止2014年底，全区总人口2322.54万人，其中少数民族人口1463，03万人，占全区总人口的62.99%.新疆自然风光奇丽、民族风情浓郁、文化艺术独特，多元文化交相辉映，这些都成为新疆幼儿教育所依托的独特而宝贵的教育资源.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园必须适应社会的变化，在更新‘教育资源’概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育.”我国学前教育家陈鹤琴先生认为孩子的知识来自直接经验.书本知识是间接经验，不易为孩子所理解，首先要教孩子真的，活的东西，让孩子对事物有正确的印象.大自然、大社会就是孩子天天接触的，应以此为活教材.因而，作为新疆的一所办学历史悠久的民汉幼儿园，立足幼儿生活环境发现、挖掘与利用富有地方特色的维吾尔族民间艺术、民俗民风中所蕴含的教育资源，整合并转化到幼儿园课程之中，既有利于幼儿园教育活动内容逐渐贴近社会现实、贴近幼儿生活、贴近自然，又有利于促进幼儿情感和社会性发展、并增强对社会与自然的感知与了解;同时也利于教师建立正确的幼儿园教育活动观，能基于幼儿生活经验从自然和生活中取材组织教育活动，不再唯教材而教教材，从而建构出富有新疆特色、个性化、多样化的幼儿园教育活动资源.从目前来看，新疆幼儿园在挖掘体现地域自然和人文特点的“活教材”方面的研究和实践亟待提升，大多数幼儿教师处在一种“教教材”而不能自主开发来自幼儿生活经验的课程资源的状态.本研究中的幼儿园地处乌鲁木齐市和田街，是维吾尔族比较聚集的市区，每个教学班维吾尔族幼儿数量比例均达50%.基于此现状，幼儿园课程资源应该在继承和发扬主流文化的教育内容同时还应考虑如何挖掘少数民族文化的教育内容，从而帮助幼儿了解各民族文化生活，感知中华民族大家庭文化的多样性和差异性，培养幼儿理解、尊重、包容、平等的民族情感和态度.
1搜集、筛选和拓展具有维吾尔族民间艺术、民俗特色的教育资源
1.1搜集资源
课题组主要通过上网、查阅图书资料和深入维吾尔族家庭、探访文化艺人等途径，搜集具有维吾尔族民俗民风特点文化资源.在搜集的资料基础上，结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》对维吾尔族民俗民风的特点进行了分析，逐步确立了选择具有维吾尔族文化资源的标准：一是生活性，所选择材料必须贴近幼儿生活，利于幼儿身心发展，适合幼儿的学习特点;二是有“儿童趣味性”，具有对幼儿的文化教育价值.基于此，课题组把确定将维吾尔族民间艺术和民风民俗活动作为切入口来挖掘资源，主要涉及维吾尔族饮食文化、维吾尔族歌舞、竞技体育、维吾尔族传统服饰、建筑、维吾尔族民俗文化等.
1.2精心筛选资源
按照选择标准，结合幼儿好动、好奇、思维具体形象、极富想象力和创造力等特点，筛选课程内容.在维吾尔族饮食方面选择了幼儿喜欢的特色饮食，例如，抓饭、烤全羊、烤包子、馕、曲曲、奶茶、酸奶等;在维吾尔族传统歌舞、竞技体育方面，选择了具有特色和喜闻乐见的达瓦孜、麦西来普、维吾尔族民歌等;在维吾尔服饰、工艺、建筑文化方面，选择了幼儿在生活中经常能够见到的艾迪来丝绸、小花帽、地毯、洗手壶、热瓦甫(民间乐器)、坎儿井等;在维吾尔族民俗文化方面主要选择了维吾尔族传统节日，例如肉孜节、古尔邦节、包括一些日常交往礼仪等.此外，新疆物产丰富、盛产瓜果有着丰富的自然资源，农作物、动植物等，孩子对这些充满了兴趣和探索欲望，因时因地地利用季节作物，发现、挖掘、选择贴近幼儿生活的内容来展开教育活动，深受孩子们的喜爱.例如，开展教学活动《吐鲁番的葡萄熟了》，师幼共同感知、体验新疆水果的丰富与甘甜，了解新疆的地理位置、气候特点等，容易萌发幼儿爱家乡、爱科学的情感.这些来源于实际生活的教育资源，更能体现出幼儿园课程生活化和乡土化的特点.
1.3拓展资源
推进幼儿园、家庭与社会三位一体的育人格局，始终是幼儿园教育的主旨.对幼儿终身发展有价值的家庭、社区资源进行整合，形成教育合力，能有效保证地方文化的教育性以及传承性.家庭是幼儿成长的重要场所，父母在幼儿成长中发挥着无可替代的作用，所以构建良好的家园共育协作关系至为重要，例如，发动组织家长与幼儿园一起创设具有维吾尔族民俗特色的环境和活动区角以及操作材料，利用家长的特长让幼儿感知、体验维吾尔族民间艺术的魅力，通过定期亲子活动或艺术开放日活动，请家长到班级了解民族艺术活动开展的情况，促进家长了解多民族艺术教育活动，形成对幼儿园教育的共识等.社区的各种物质和文化资源也是幼儿园开发特色教学活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中体验、自然吸收学习，开阔眼界，丰富经验，又能发展幼儿的社会意识.为此，让幼儿走进社区，走向社会，充分、有效地利用社区资源，为幼儿能够获得相关直接经验提供条件与准备，如：如组织幼儿参观维吾尔族民族特色的二道桥国际大巴扎、民族坊等具有浓郁民族特色的地方，让他们感受到富有民族特色的家乡文化魅力;组织幼儿到临近的医院、大型超市、在实地体验过程中，使孩子增长知识开阔眼界.总之，通过整合多方教育力量，共同为幼儿创设一个有教育意义的民俗地域特色教育活动环境，实现特色课程的教育目标.
2设计和开展具有维吾尔族民间艺术和民俗特色的教育活动
2.1设计教育活动
如何将维吾尔族民间艺术和民俗特色的精髓转化到幼儿园教育活动之中，这是建构特色幼儿园课程的关键环节.首先要确立教育目标，目标要具体明确、具有可行性、突出重点、兼顾幼儿的个体差异性，同时要从态度、情感、知识和能力等方面对幼儿进行综合教育.其次是选择适宜的教育方法，将挖掘出来的教育资源进行教育价值的判断，根据教育内容的特点选择合适的教育方法，例如，参观法、谈话法还是实际操作等.再次是为幼儿提供合适的操作材料，将具有民俗特色或者民间艺术特色的教学活动内容通过实际操作得到体现，使幼儿获得亲近感和深刻感知认识.最后，要善于了解和捕捉幼儿的兴趣点和需要，坚持以“幼儿为本”来设计教育活动.比如在美工《新疆娃娃亚克西!》的教学活动中，幼儿在制作亚克西布艺娃娃时，教师结合幼儿的年龄特点，为幼儿提供了丰富的半成品，即：实物蔬菜胡萝卜、长茄子，物品气球、线手套、苯板，不同材质的小饰件，引发了幼儿对制作亚克西娃娃的强烈探究欲望;教师将制作材料分放在教学活动区域化环境中，幼儿尝试应用粘、贴、剪、拼、画等技能动手制作，同时、装饰亚克西娃娃，教师又为幼儿准备了作品展示台，通过展示、欣赏，幼儿表现出了成功的喜悦感……富有维吾尔族文化特点、体现幼儿认知规律的教育活动就这样自然生成了.
2.2开展教育活动
幼儿园教育活动主要包括生活活动、游戏活动、教学活动以及户外体育活动.对于民族特色教育活动也需要根据教育资源特点选择合适的活动形式.例如，结合幼儿“一日生活”各环节的内容、要求，可以在幼儿来园、离园中进行礼仪教育.将不受时间和场地限制的简便的民间游戏灵活用于区域活动中，将以锻炼大肌肉为主的民间体育游戏融于户外体育活动中等，如达瓦孜游戏活动.对于建筑，服饰，节日等可以进行主题综合活动，教师可以围绕某个主题进行集中学习、了解和体验等.例如，组织开展主题教学活动《认识、了解维吾尔族传统节日———古尔邦节》，课题班教师带幼儿前往维吾尔族教师、幼儿家中过节，幼儿亲身体验感受了维吾尔族礼节(见面互相拥抱)、用水壶中的水流动洗手、洗脸，既清洁卫生、又节约用水;感受了维吾尔族热情、好客礼仪;幼儿在品尝丰富的维吾尔族饮食时又学会了不浪费粮食的好习惯;更重要的是各民族小朋友之间呈现了友好、礼貌、尊重，相亲相爱的友爱氛围.
3教师要成为特色教育活动开展的积极实施者
3.1积极发挥自身的专业特长
在课题探索研究中，幼儿园很多老师充分利用自身的优势创造性地探索、开展特色教育活动、取得良好教育效果.例如，有的教师舞蹈功底扎实，充分发挥自身优势选择适宜幼儿学习的维吾尔族音乐进行编创，展开了如《欢乐的麦西来普》、《哇哈哈》等系列的维吾尔族舞蹈音乐方面的教学活动，教师带领着幼儿体验、通过自己的舞蹈表演，将幼儿带入了维吾尔族舞蹈热情美妙的情境中，激发起幼儿学习维吾尔族音乐、舞蹈的浓厚兴趣.
3.2善于利用现代信息技术教育手段
现代信息技术在教育活动中的运用，往往能集声、像、字画动态显示为一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，使得幼儿容易理解接受，提高了幼儿的想象力和兴趣.例如，课题组在开展美工《新疆娃娃亚克西》教学活动，教师带领幼儿来到乌市二道桥国际大巴扎进行实景化的社会实践体验活动，同时、教师又拍摄、录制亚克西娃娃VCD片.幼儿回到班级里，教师将录制的VCD播放给幼儿观看，色彩鲜艳、形象生动的影视真实画面，再一次让幼儿感受到亚克西娃娃的由来、特点、材质等，在活动中幼儿情不自禁地表示：“阿凡提亚克西娃娃是老师带我们在国际大巴扎看过的、这个亚克西娃娃我在七纺街民族坊见过了，画家阿姨还告诉我：其中有八个亚克西娃娃还参加了2008年北京奥运国际展……”通过现代技术信息影像教学手段和实践体验活动有机结合，将幼儿已有经验进行整合提炼，激发了幼儿的创作欲望及对家乡的荣誉感.教师现代教育技术的运用优化了幼儿的教学活动，也为教师组织教学活动的形式和手段多样化的实践产生了积极示范作用，特别是信息技术手段的充分合理运用，将对地处偏远、资源匮乏、相对闭塞的边远农牧区少数民族幼儿园提升保教质量、促进幼儿教师专业化成长起到积极和重要的作用.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[R].2001，(10).
幼儿园特色教育篇9
请您介绍一下五幼的办园理念。
■办园理念是园所文化建设的灵魂。对外，办园理念是一面彰显办园特色的旗帜;对内，办园理念是一个统一思想、引领行动的纲领。经过多年的文化积淀，“让每个孩子在艺术的摇篮中健康成长，放飞梦想”已成为我们的办园理念。
请您具体解释一下。
■“每个孩子”即幼儿园所有的孩子，指向的是每一个具体的“人”。我们在落实办园理念中，始终坚持落实两个“全”字。既面向全体幼儿，又注重幼儿个体差异，因材施教，而我们教育的最终目标是促进幼儿全面发展。
“放飞梦想”是我们所追求的目标取向。每个人在童年都有着多彩的梦想，我们的教育就是帮助孩子去实现自己的梦想，从孩子的兴趣和年龄特点出发，以孩子的发展为本，为幼儿明天的成功打下坚实的基础。
“艺术的摇篮”明确了我们的教育载体。十几年来，我们从孩子的年龄特点出发，综合园所师资特点，确立了以艺术教育为办园特色，经过十几年的探索、发展、丰富和完善，已基本上形成较为完善的课程体系。
正是在上述办园理念的统领下，我们确立了“务实创新，追求卓越”的园风、“智爱、博学、善教、多思”的教风、“健康、爱心、乐学、自信”的学风和“重德尚美、真爱育人”的园训，形成了园所全体教师共同的追求与梦想，并积极努力地去实现。
随着教育事业的飞速发展，人们越来越关注教育的个性化和办学的特色化。五幼的艺术教育在河北区乃至天津市都有着良好的口碑。那么，您如何理解“特色”?五幼在这方面有什么样的构建思路?
■我认为，特色是一所幼儿园的特殊性和个性在办园过程中的体现。在全面贯彻落实《幼儿园指导纲要》《指南》的过程中，园所要真正促进自身的优质化发展，就必须走个性化、特色化的内涵发展之路，就必须在创新人才培养模式上下工夫，形成园所可持续发展的不竭动力。
随着教育事业的飞速发展，教育的个性化和办学的特色化已成为我们的必然选择，“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。在河北区2013年教育工作会议上，局领导也将树立科学人才观、创新人才培养模式作为当年教育工作的重点之一。根据局领导的指示精神，我们认真梳理了多年来我园艺术教育所走过的历程，进一步明确了“坚持艺术教育特色研究，创新人才培养模式”的人才培养新思路。
1996年，我们在先进理念的指引下，根据自身的办园环境、办园条件、师资优长等多种因素，决定将办园特色定位于“艺术教育”。教学实践中我们坚持大胆探索、积极构建艺术教育课程模式，将艺术活动融入环境、学习和生活中，确立了“以全面发展教育为基础，以艺术教育为特色，促进幼儿体、智、德、美和谐发展”的办园指导思想，把音乐、美术、文学艺术三者作为一个独立的课程领域――艺术教育领域，来加以研究，形成了“以美健体、以美启智、以美育德”的艺术教育目标。将显性教育和隐性教育互相补充，有机整合，使艺术教育成为提高人的修养、优化人的性情、提升人的精神境界的有效途径，真正促进幼儿的全面发展。回顾十八年来走过的路程，由于我们瞄准了本园的个性发展优势，在创建特色的过程中，坚持以《规程》和《纲要》的思想为指导、坚持以幼儿的发展为本、坚持以教育科研领先、坚持特色的园本性、坚持家园社区的一体化教育，这些举措，为我园的特色教育注入了勃勃生机，使艺术教育在我园生根、开花、结果。
近两年来，随着特色课程不断深化，我们逐渐将这一特色向纵深开发、探索，不断挖掘、提升其内涵，引领我们的艺术教育特色课程愈发成熟和完善。
当初，为何要将艺术教育作为创建学校特色的方向呢?
■马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”艺术对于形成人的感性的丰富性，发展人的潜力，具有无可争辩的意义。
心理学家马斯洛的需要层次论认为：人的需要可以分为五个层次，其中最高层次的需要就是“自我实现的需要”。而人对美的追求就是一种自我实现的需要。生活中大多数人都是通过艺术欣赏、艺术的陶冶和感染，使自我得以实现。
赫尔巴特提出的“审美兴趣”学说，也充分肯定了艺术教育的功能。
这些研究和主张为我们构建“艺术教育”领域课程提供了理论依据，使我们认识到：处在学前期的儿童，抽象思维还没有形成，掌握的概念也很少，他们对科学知识的学习、对良好行为习惯的培养主要是靠形象直觉，抽象的理论说教是徒劳无益的。而艺术教育中鲜艳的色彩、明快的节奏、描述动态变化的语言材料，都是一种能够激发和感染儿童情绪、情感的感性形象，与学前儿童的认识心理特征和情绪特征完全吻合。
在上述有关理论依据指导下，我们确立了“艺术教育”领域课程的基本思路：着眼于幼儿的终身发展，把促进幼儿身心和谐发展作为设计课程和实施教学的出发点。尊重幼儿的学习主体地位，根据幼儿不同的兴趣、爱好及能力水平选择不同的教育内容、提出不同的教育要求，探索行之有效的教育手段和方法，真正做到因材施教、因人制宜。
您刚才提到了构建“艺术教育”领域课程的基本思路，请您再谈谈特色教育课程的目标体系、实施原则、方法。
■我们遵循《规程》《纲要》精神，遵循幼儿的身心发展规律，制定出“艺术教育”领域课程目标与内容结构体系：总目标领域目标各年龄阶段目标具体活动目标，以主题性艺术教育活动和整合性艺术教育活动为依据，开展丰富多彩的艺术教育活动，提高幼儿感受美、体验美、创造美的能力，促进了幼儿的全面发展。
在不断地研究与探索中，我们逐步积累总结实践经验，提出实施艺术教育活动的原则，即非专业性原则、启蒙性原则、普遍性原则、游戏性原则、整合性原则。同时提出了实施的方法，即环境熏陶法、激情引趣法、体验感受法、设疑解惑法、探究发现法和激励评价法。
幼儿园以什么为载体实施特色教育?
■一年一度的艺术节、“金宝贝”电视台和少儿专题栏目《成长1+1》，是我们实施特色教育的有效载体。我具体解释一下。
我们的艺术节本着面向全体幼儿、让“每个孩子都参与，每个孩子都展示”这样一个宗旨，历经十八个年头，由开始时孩子们全体参与，逐步延伸至孩子身后的每个家庭;由一个家长的单独表演，发展到亲子同台、祖孙同台;由十几名骨干教师的参与，发展到全体教师人人参与和家长共同演绎的家园合唱团……艺术的魅力极大地感染着五幼的每一个幼儿，每一个家庭，每一位教师。
“金宝贝”电视台的建立为全园幼儿开辟了展示自身才艺的舞台，“故事大王”“阅读明星”“小百灵鸟”“舞蹈之星”在这里孕育而生，孩子们通过“金宝贝”电视台的展播，将自己优美的舞姿、动听的歌声传遍整个校园，在获得愉悦情感的同时也体验着自信与成功，浓郁的艺术氛围逐步形成。
2009年，我园艺术教育又进入一个崭新的研究阶段，我园与河北区中心小学合作，在区有线电视台开创了《成长1+1》少儿专题栏目，专题栏目的开播，使我们艺术教育的展示舞台从班级的表演走向园所的“金宝贝”电视台，从园内走向园外的社区舞台，从社区走向机关单位，从小天鹅剧场走向有线电视台……各大媒体争相报道我们艺术教育的成果，特色品牌在市内形成较强影响。
在实施幼儿艺术特色教育过程中，您认为应当怎样进一步深化幼儿园的特色课程?五幼在这方面有哪些好的做法?
■为了深化园所的特色课程，进一步做实艺术教育研究，我们始终坚持以教科研引路，坚持在课题的引领下开展特色教育研究。先后申报了“艺术教育活动中培养幼儿创新能力策略的研究”等多项市级重点课题，编写了河北五幼《艺术教育领域课程教师参考用书》，相关的成果也被刊登在《天津市幼儿园课程改革成果集萃》一书上;素质教育丛书《艺术教育与幼儿发展》也正式出版。艺术教育课程研究荣获天津市“十五”期间优秀研究课题奖;课题“从民间剪纸入手激发幼儿的创造潜能”荣获天津市“十一五”课题研究中期成果科研成果二等奖;2010年，我们申报了“天津市第五届基础教育教学成果”，艺术教育研究成果被评一等奖;“十二五”期间申报了“幼儿园艺术教育课程整合的有效性研究”的市级课题，它将进一步推进我园特色教育向纵深发展。
五幼在实施幼儿艺术特色教育方面取得了哪些实效?
■一是凸显了幼儿艺术才能。多年的艺术教育研究，使我们积累了形式多样、生动活泼的艺术形式，除专门开展的艺术教育活动外，我们还组建幼儿艺术团，设立幼儿艺术兴趣班，通过校园艺术节、社区公益演出、艺术作品展览、家园同乐才艺展示、童话故事会比赛、幼儿艺术作品义卖等活动，既培养幼儿的艺术爱好，又张扬其个性，发展其能力。截至目前，登上舞台展示艺术才能的幼儿已达10000人次。200余名幼儿的绘画作品参加国际、国内比赛，分获金、银、铜奖;参加市区朗诵比赛、童话故事表演、绘画故事比赛取得优异成绩的幼儿也达300人次;许多孩子升入小学后成为学校的文艺骨干，艺术才能得以充分的显现。
二是打造了一流的教师队伍。艺术教育促进了幼儿的全面发展和幼儿教师素质的提高。全园教师坚持以科研为先导，刻苦钻研，先后开展了多期园本培训，从各年龄班幼儿的学习特点，到艺术活动中教师应关注的重点内容等，为教师提供了专业的指导和引领。教师的艺术教育技能不断提高，多名教师获得了北京舞蹈学院教师资格考级证书;7人获得了美术专业本科学历;“全国分享种子选手教师”“音乐专长明星教师”“教学智慧之星”也花落有声;教师撰写有关艺术教育的近百篇论文，在国家、市、区教研年会上分别获一、二、三等奖;连续几届市优活动评选中，我园教师执教的艺术教育特色活动均获得优异成绩;一支业务精、专业强的师资队伍逐步形成，诸多成绩的取得为园所优质教育品牌的形成打下坚实的基础。
三是铸就了园所文化建设。艺术教育课程的研究，使全园师生在充满美的艺术氛围中受到潜移默化的影响和熏陶，感受美、欣赏美、创造美的能力得到不断的提高。在营造出浓郁的艺术氛围的同时，也孕育了我园特有的园所文化：具有鲜明特色的园旗、园徽、园歌，独具幼儿园风格的艺术色彩，凸显个性化、艺术化的班级环境，以各大主题活动作为载体营造艺术特色的人文环境，教师人际交往的艺术修养……时时处处都显现出高雅的艺术品位。
“打开围墙，走进社区”也是我们打造特色品牌、共建和谐社区的创新之举。特色专题讲座为社区学龄前家长送上我们先进的教育理念;早教志愿者送教上门，带给残疾孩子多彩的艺术活动;教师园丁艺术团、幼儿舞蹈队闪亮登场，成为社区活动中的一道靓丽风景，精湛的艺术风采感染着周围的每一个人，浓郁的艺术氛围延伸至社区的大街小巷，赢得了良好的社会声誉!
创新型人才的培养离不开有效的特色课程。在今后特色教育课程的研究中，我们还会不断探究、充实、提升，不断丰富艺术教育特色课程的内涵，为创优质的品牌教育做出不懈的努力!
我们知道，五幼还承担着河北区特殊教育活动中心的研究指导工作，请您简要介绍一下。
幼儿园特色教育篇10
最近参加幼儿园评估，园长普遍反映压力大，主要集中在因体制改革带来的人员老龄化或年轻化现象。因收费改革取消兴趣班导致的收入减少，因出生率下降或进城就读幼儿增多导致的生源匮乏或超员，因家长高要求带来的追求眼前效益或违反教育规律的行为，等等。这些压力，其实也是所有幼儿园在事业发展中遇到的问题，本文专门讨论幼儿园特色，就是期望各个幼儿园在窘境中找寻发展的突破口，获得更好的发展空间，为老百姓提供优质教育资源。
1 什么是特色?
引用江苏省教育评估院在江苏省优质幼儿园《评估手册》中的一段话“办园特色是在长期办园过程中积淀形成的、本园特有的、优于其他幼儿园的独特优质风貌。特色应当对支撑办园目标、优化幼儿培养、提高保育教育质量起到重要作用。特色有一定的稳定性并应在园内外得到公认，产生了一定的影响。”
简单地说，特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格，既是本园幼儿园特有的，又是符合教育规律的;既是个性化的，又是较稳定的。
2 怎么创特色?
(1)理清办学思路，树立错位发展的意识。如果细细考察就不难发现，不但等级高、条件好的幼儿园受家长欢迎。有些条件较差的幼儿园也同样受到家长的热捧。因为条件好的幼儿园有自己的品牌优势，条件差的幼儿园也有自己的独特风格，如全方位为家长服务、收费低廉、开办托班等。在创特色前，管理者不妨召开恳谈会，邀请周边单位、居民、家长、专业人士为自己园所的定位把脉。了解服务对象对幼儿园的办学需求，这样，幼儿园的特色才能得到认可。如果一所幼儿园欲以网络交流打造特色，而服务对象中绝大多数家长根本不具备网络交流的条件，纵然这是好点子，也无法受欢迎，也就难以保持了。因此。错位发展应是创造特色的首要理念，以实现人无我有、人有我优。
关键因素：依托多方面人员找准错位点。
(2)模仿学习起步，从无特色到有特色。在检查评估中，我们常常看到幼儿园的门口悬挂了很多铜牌，“××课题实验基地”“××研究中心”“××教学点”，幼儿园误以为依托某个机构移植一个现成的教育方案就是形成特色了。还有一些幼儿园参加了民间评定活动，被冠予“××特色园”，更是把特色庸俗化了。
幼儿园在创造特色的过程中，就像建构园本课程一样。总是在模仿中不断调整、完善的。幼儿园选择模仿的对象，应是和自己幼儿园的背景(教师队伍、办学条件、服务人群)相似的，如同我们对孩子的发展需要找寻最近发展区一样。我们可以在最适合自己的特色道路上，通过模仿、完善、发展别人的经验实现突破，提出具有本园个性的新方案，使特色不断趋向成熟、稳定。
关键因素：模仿的后期是突破、创造。
(3)完善特色内容，提高特色的稳定性。幼儿园的特色可以体现在不同的层面，治园方略、办园理念、办学思路可以体现幼儿园总体特色。教育模式、园本课程、教学方式可以体现幼儿园教育的特色，管理方式、运行机制可以体现幼儿园管理的特色。在评估检查中，我们常看到一个起点很低的幼儿园也将自己的办学目标标榜为“一流的教学质量、一流的教师队伍、一流的儿童发展”等，这样的目标没有公信力。稳定性自然差，就会今天向你学、明天向他学。“掰玉米、扔西瓜”，一事无成。
这个阶段需要我们加强理论学习、注重搜集资料，在分析前一阶段特色模仿的成效与问题基础上，再设计特色教育方案，通过实践、探索。不断成熟、完善。
关键因素：优良的教师队伍是实现特色的基础。
老园走新路――教育科研特色案例介绍
我在副园长的岗位上工作了12年，在团长的岗位上工作了8年。深刻感悟到教育科研对幼儿园的重要。多年来。抓质量提高始终是我们的中心工作，我园借助教育科研在探索中国化、大众化的幼教道路上逐步形成了自己的特色。
1 教育科研与幼儿园教学实际结合。幼儿园教育科研的来源一般可以从政策法规、政府规划、合作研究、自我研究中找寻。上世纪九十年代以来，我园就提出了“以教研促教学，让老园走新路”的发展思路。在教科研中，我们非常注意与教学实际的结合，尽量在幼儿园面临的困惑中选择教育教学的重难点研究，以解决教师的操作困难，帮助她们首先练好基本功。跨世纪后，我们又将研究的重点转到教师队伍的建设上，以教师的情感特征作为改善师生关系的突破点。多年来，我们通过不断变换新的重点解决新的问题，求“新”求“异”。因为研究来自于幼儿园实际，收益的也是幼儿园，教师在教育科研中学会了观察、分析、评价，促进了教师队伍的快速成长。
2 教育科研需要制度、引领的保障。幼儿园是基层执行单位，开展的是最基本的活动，需要的是可操作的规章与制度。在教育科研的运行过程中，我们形成了系列的保障条款，如在教师上岗条件、骨干教师标准、评优争先要项中将教育科研纳入到必备条件中;在教师梯队分层培养中，将教师的从业年限和他在教育科研中承担的角色挂钩：在激励机制中，将参加教育科研的权重、取得的成果与个人奖励挂钩：在管理中，更是形成了《教育科研制度》《科研协议书》《课题评价表》《科研管理办法》《课题交流制度》等众多的制度，变教师被动介入为积极参加，提高教师参与教育科研的动力。
除制度保障外，幼儿园还需要一个教育科研的引领人物，完成理论到实践的过渡铺垫。通常，业务园长就是这个角色。因为业务园长了解本园教育教学的实际，最能发现幼儿园急待解决的问题。引领者在组织科研活动时应提前学习，带着充分的思考和多元的策略有备而战，才能保证研究活动的有序、高效。就拿我自己做业务园长的阶段来说，在课题组活动前，我不仅要根据前一阶段的分析想好研究的主题，还要收集数据、理论，设想维系研究的策略，更要组织课题组成员开展理念、观念的交流。如果引领者与研究者在同一起跑线上出发，效益是大打折扣的。
3 教育科研需要推广创新。要想让自己的特色在当地或一定范围内形成影响并得到认可，宣传教育科研成果、推广科学育儿的策略是十分必要的。教育科研是帮助教师学会有效劳动、高效益教学的捷径，一个会研究、善思考的教师，说的每一句话、做的每一个动作都是有目的的。遗憾的是很多教师每天陷于繁杂的工作中，无法在教育科研中找寻教育的规律与法宝，只能凭自己的经验行事。原地踏步不能成长。这些不能参与教育科研的教师获得专业成长的快速通道就是接受教育科研单位组织的相关成果培训与交流活动。
从“八五”开始，我园就开展了单元教育课程的研究，“九五”和“十五”期间，我们又对单元教育课程教学形式的多样化和儿童个体适宜性发展进行新的探讨，引起了众多同行的关注。为了满足姊妹园所提前介入课程实验的愿望，同时验证课程的可行性，我们在近百所幼儿园中选择了不同等级、不同地区、不同经济水平的32所幼儿园。开展为期3年的课程培训、实验合作，共举办了40次专题讲座，受到了参与园的欢迎。
园务工作
温馨小贴士
课程建构
目的：以课程为特色。
策略：1 召开教师、家长、教研人员座谈会，听取各方面的困惑、意见、建议。
2 理顺幼儿园的培养目标，拟定幼儿发展要项。
3 分解幼儿发展要项，在此范围内找寻或设计教学活动的主题与单元。
4 在新理念、新观念的指导下转变教育行为，开展教学方法、教学手段等研究。
5 组织各种交流活动，听取教师、家长、社会人士的评价，改善、修正不足。
网络交流
目的：以家园交流渠道信息化为特色。
策略：1 了解家长中掌握现代信息技术的比例、家长对幼儿园的关注度、家长介入幼儿园活动的迫切度等。
2 请相关机构或人员设计网站，确定域名和服务器需要空间，交纳相应费用。
3 到电信部门申请建立幼儿园外网(宽带)和内网(局域网)。对教师进行网络技能培训。
