五年级试卷分析
第一部分：填空题。学生都掌握得很好。主要存在问题：第2小题要求学生估算，部分学生写成了实算。没按要求答题，因此而失分。第8小题有的学生不细心，计算错误。第10题部分学生搞不清楚单位“1”的量而出错误。
第二部分判断题：得满分的约70%，8分的约20%，6分以下的约10%。大部分学生都能够做对。概念比较清楚。失分原因及存在问题：少数学生对长方体6个面都是长方形的概念模糊不清，造成错误。
总之，我们教师在教学中要多注重学生的养成习惯，细心答题，并在教学中真实的了解学生对知识的掌握情况，要让学生学会灵活运用知识，掌握好的方法，让学生在任何情况下都能应对自如，在结合学生特点和教材特点的情况下，把数学与生活紧密相连，在实践中体验数学。
五年级数学试卷分析(二)
一、试卷分析：
知识的覆盖全面，各种知识的比例合理，符合课程标准的要求及教材的编排意图。
试卷既关注了双基，又能考查能力的发展，使不同层次的学生都能获得相应的成功喜悦，充分体现了基础教育的数学课程的基础性、普及性和发展性相结合的新理念。
试题有一定的弹性和可操作性。给学生留有自由选择解决问题的空间。对发展学生观察能力、想象能力和思维能力有很大帮助，对我们平时的教学也是一个极好的检测。
在试题的取材上充分注意与生活实际的联系，引发学生发现并解决实际问题。如：综合应用的几道应用题，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，要求学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。
二、考试结果情况及分析：
五年级共有30名学生参加了此次测试，平均分是84.8分;及格率为93.9%，优秀率为74.5%。学生的最高得点数是98分。最底得点数是54分。从最底得点数我们可以看出学生间的差别很大。全年级有3个学生不达标，而这3个学生当中有1个是培智生。他们3个的总成绩只有157分，这样来看学生的整体的学习状况发展较好，基本达到了本册教材的教学目的和发展要求。
三、学生卷面分析：
基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
综合运用知识的能力较弱。表现在学生判断题、应用题。如：判断题的第四题，有些学生认为 “ ……无限小数一定是循环小数。 ” 是无限的，主要原因是学生在学习过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实，没有延伸考虑意念。再如，综合应用的第4题，要求根据题中给出的数学信息做出正确选择。学生不能综合运用自己的数学知识来分析数学信息，进而没能正确思考1千米所需的汽油和1升汽油所走的路程之间的区别，致使解答的问题出现很多错误。
没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。如：计算题第一个，学生都能做对，就因为忘了点小数点而造成错误的全年级有近20人。
四、反思及改进措施：
加强新课标的学习，更新教学观念，重视学生知识的获得过程。教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。进而达到举一反三、灵活应用的水平。
教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求 “ 精确 ” 、 “ 唯一答案 ” 和 “ 最优化 ” 的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解。
加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。注重培养学生审题意识，培养学生良好的解题习惯。
五年级数学试卷分析(三)
成绩分析：五年级共23人，这个班的成绩 是： 优秀率75%, 及格率91.3%. 总体成绩较好，存在问题与不足也是自己预料之中的。值得欣慰的是， 学生计算能力进步很大。
本张试卷主要从小数乘除法的计算、解方程、组合图形、观察物体等方面来考察学生。试卷的形式多样，让学生填一填、辨一辩、选一选 、算一算、考查了学生的学习能力和思维能力。
试卷分析： 本次考试得优秀的同学18个，主要问题是辨一辩第一小题，学生接触这类题目，看到小数就从字面意义来判断，造成学生看图出现问题，百分之七十以上的学生判断是错的，造成大量的失分;其次是第三大题的第五小题，有三分之一的学生把平行四边形当成三角形来处理了，不能完整理解题意，;还有第六大题的第六小题学生方法正确，有三分之一的学生出现计算错误;另外就是在计算方面也有失误 ,主要问题是小数乘除法小数点位置的确定;还有小部分学生对混合运算和应该的简算分不清楚，也是失分的原因之一。
教学措施：通过本次测试，使我进一步了解到学生对本学期所学内容的掌握情况，主要包括以下几点：
首先，学生计算能力有很大的提高。正确的计算出结果是对一个学生学习数学的基本要求。而计算失分也是最普遍的现象，对题率较高主要是学生能天天坚持计算练习，在以后的教学中，还要常抓不懈，保持这一良好的习惯。
五年级试卷分析篇2
这次语文试卷检测的内容全面，难易也适度，重视基础性、灵活性、综合性、整份试卷密切联系教材，关注学生的实际、课内外适度延伸，能如实反映出学生的实际语文知识掌握情况。
第一部分是基础知识，包括看拼音写汉字、选择正确读音、补充词语语、关联词填空、按要求变换句子、感叹号的作用、判断题、平时积累;第二部分阅读，包括课内阅读和课外阅读;第三部分是作文。从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比较广。
二、取得成绩
通过查阅试卷，发现优点有：1.大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好。2.学生的书写有了很大提高，大多数学生能做到字体端正，卷面整洁。3.课外知识多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。4.作文水平有了明显提高。
三、存在问题
从整个卷面来看，积累运用和习作部分学生掌握还可以，阅读失分较多。
(一)基础知识
这部分，失分不多，但按要求写词语这一部分，失分还是挺多的。初次接五年级也没经验，对这也是忽视了。按要求变换句子的改为肯定句，变拟人句，比喻句十分相当多，其实书上都能找到原句，平时上课时也没做强调，练习较少;积累草原的作者这一空，对老舍的简介上课时做了讲解，也让大家抄写在书上，复习时忘了，所以后面的都填不上来;程门立雪成语的解释失分也较多，主要原因是我只让学生读了这个故事，解释了成语，唯独没让背，对学习不自觉地孩子来说就没记住。整个积累运用部分，错别字失分很多。这就给我们提了个醒，以后一定要强调再强调，突出易错地方。
(二)阅读
1、课内阅读
此短文是节选自课文《再见了亲人》中的，主要考查学生的阅读课内短文的能力。其中第1题，填上合适的词语，部分学生没填全，主要是课文没读熟。第2小题是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有学生填不上或填错，原因是我上课时只是说了当时的环境，没有具体说，学生的理解能力也差。
2、课外阅读
此次检测考查了学生的课外短文的阅读情况，比课内短文的能力有所加强，涉及的题型灵活。从学生答卷表现可以看出，部分同学不能认真读短文，感悟不深，理解不够透彻，概括不够全面。尤其是联系上下文解释词语，画出文中点明题意的句子是整份卷失分最严重的。学生联系上下文大体理解了词语意思，但不会表达。点明题意学生没理解，也是根本没看题目，实际答案就在文中。语外阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，这些都是我应在今后教学中注意的事项。
(三)作文
学生认真审题后，不难发现这次写作是写一件事，写出真情实感。这次的作文比我想像的要好，这也是平时练习的结果，不论是书写，字数，还是内容，都是一大进步。但也有十个同学乱画，根本没当回事，书写潦草，内容不充实，没写出自己的真情实感。一些学生的作文，情感肤浅，很多习作没有结合到自己的生活实际，写出独到的认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。
四、改进措施
1.要继续重视识字和积累，本次检测，识字和积累部分得分率最高，说明学生把握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。从课堂教学的精细化入手，强化教学的各个环节，深入钻研教材，改进教学方法，注重学法指导。
2.要立足于课堂培养阅读能力阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法;略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。
3、习作教学要在指导认真审题、结构安排、表达真情实感，要能表达自己的感受，避免出现错别字，继续抓学生的书写规范。
五年级试卷分析篇3
前言
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[2] 北京大学商务汉语考试(BCT)研发办公室(2014)。《BCT与HSK对比研究报告》。北京， 中国.
[3] 国家汉办(2014)。《汉语考试》。《BCT》。2014年4月18日访问
[4] 国家汉办(2014)。《汉语考试・HSK》。2014年4月18日访问
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[6] 黄理兵、郭树军(2008)。《HSK阅读理解试题的预料和命题》。世界汉语教学。
[7] 鹿士义(2011)。《商务汉语考试(BCT)与欧洲语言共同参考框架(CEFR)的等级标准关系研究》。《华文教学与研究》。第56-63页。
[8] 王育珍(2014)。《从超考试效度看BCT写作测试》。2014年4月15日访问< http：///9/view-4201060.htm>
[9] 维也纳大学孔子学院。(2014)。《中国语言文化之友》。2014年4月15日访问< http：//konfuzius-institut.at/cn/chinesische-sprache/pruefungen/>
[10] 徐慧敏(2002)。《关于汉语阅读的思考》。《语言与翻译(汉文)》第2期。第70-72页。
五年级试卷分析篇4
本次期末质量检测，我校三年级应参加考试32人，实参加考试32人，总分2229.5分，平均分为69.7分，优秀率为15.6%，及格率为84.4%。从整体上来看，这份试卷既检查了学生的基础知识，又考察了学生的基本技能。
二、试题情况
本次试卷用各种形式和方法涵盖了我们想要发现的一些问题。试卷分为五种题型：填空题、判断题、选择题、连线和问答题，符合三年级的学生特点，试卷将本学期所学的知识点分别穿插在这些题型中，检测内容比较全面、到位，突出了以教材教辅为主，并且从整体上来看分值所占比率期中前为30%，期中后为70%，完全符合教研室出卷的指导思想和宗旨。
三、学生得分分析
1、填空题共36分，每个空1分。学生在做填空题时，能够写出正确的答案，但写较多的错别字;学生在填“食物中所含的营养成分时，出现的错误较多;失分严重。
2、判断题共21分。这个题学生普遍做得比较好，正确率高，失分的原因是学生没有认真审题，马虎造成的。如第9小题：“空气是无气味、无味道的白色气体。”大部分学生失分。
3、选择题20分，学生在做题时，有的存在不理解题意的情况，有的是由于学生马虎造成的。这题大部分学生得了12分左右。
4、连线题8分。本道题是请同学把下列食物及含有的相应营养连接起来。大部分学生只得一半分。原因是老师地讲课中没有列举更多的实例，实际生活中又没有认真观察造成的，学生的分析理解能力较差也是其中的一个原因。
5、问答题15分，计三个小题。学生基本能完成，但答案有的不完整，不具体。失分情况不严重。
四、反思及建议
仔细分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：
1、学生普遍存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的能力。在今后的教学中，要注意培养学生理解、分析问题的能力。
2、学生不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒老师在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会余仞有余。
3、学生书写较差，错别字太多。
4、学生的学习严重缺乏生活经验。他们只注重知识的获取，而忽视了知识的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象。这是与新的课程观不相适应的。
纵观《科学》试卷，我提出这样几点建议：
1、题目出得太死，好像只需学生死记硬背就可以考出好成绩。科学思维及科学观察在考试中体现不充分。
2、填空题太多，只考了学生对知识的识记，却没有考出对知识的应用。
三年级科学试卷分析(二)
三年级综合试卷包括科学和品德与生活两部分各50分共100分。从整体上看，这份试卷既注重了考查学生的基础知识、基本技能，又考察了学生的实验探究能力;减少了死记硬背的试题，增加了对所学基础知识的实际应用。在命题上较符合新课程理念，对教师和学生提出了新的教学要求即：提倡自主学习，培养学生综合实践能力，加强学生实验探究能力，提高学生的动手能力。现将试卷及试题情况具体分析如下：
一、学生情况分析
从三年级开始，学生进入科学课的学习。在学习中，学生的知识与技能、情感态度价值观等方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的运用，正逐渐的形成，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，为解开未知的世界奠定良好的基础是科学课教学的重要目标。
二、试题情况与分析
本次检测卷用各种的形式和方法去涵盖我们想要发现的一些问题。试卷分为五种题型：选择题、填空题、问答题、科学探究、课外实践。符合三年级学生的特点。试卷将本学期所学的知识点分别穿插在这些题型当中，检测的内容比较全面，到位。
从题的形式上来看，灵活多样。如：填空，将枯燥的问答变成有趣的填字，学生比较感兴趣，有利于记忆的调动。选择题，占得分数较多，但是有答案可选，降低了难度。使学生能够权衡做答。不过，其中的题充分考察了学生的认真性，只有认真分析才能做对，充分体现了灵活性与认真性的完美组合。问答题与生活实际联系紧密，极易引起学生的兴趣。科学课外实践探究在学生掌握的知识基础上又联系生活实际，充分体现了生活中的科学这一主题，更是引发了学生极大的兴趣。试题中，要求学生发挥想像力设计早餐食品，难度较大，也具有一定的挑战性。
纵观这份试题，我们感觉试题出的难易较适中，第一题填空，第一小题在“夏季的草丛里，我们可以找到”，这道题注重了学生的日常生活实践，考察的是学生实践经验的积累，但平原地区已经好多年没有这种昆虫了，只有山区有，一般情况下如果课外知识少，老师上课又没有说过，学生就只能瞎猜。第五道小题考察的是学生的生活知识，学生只要看妈妈做过饭，或者自己亲手做过饭，就能顺利地答出这道题。从这道大题的分析中我们可以看出，试卷不光要考察学生的死知识，也注意对学生的生活实践方面的知识进行考察，这些题的导向作用是很重要的，他会引导科学教学由应试教育逐步转向素质教育。第三大题问答、第四大题科学探究、第五大题课外实践同样体现了这种导向意识。例如第五大题，关于课外实践出的新颖别致，具有想象力，即锻炼了学生的思维又考察了学生的能力。学生的回答各种各样，如果不是事先讲过，学生是答不好这道题的，得分率在50%左右。
总之，这份题出的有水平，全面概括了全书的内容，考察了学生的全面的综合能力，达到了素质教育的考试水平要求。
具体情况分析：
第一部分：科学共五道大题
第三题问答(14分)。本题主要考察学生的生活积累及观察利用能力，失分较高。平均分为6.94，丢分的主要原因是第一小题，学生对于“物体的沉浮”这节课学习的太死板，不能把所学知识应用到实际;光注重“沉浮”的条件，而忽略了“沉浮”的原因，导致失分较多;第二小题是书上的原题，学生答错主要原因是对于所学知识掌握不牢，还有教师督促不严。在以后的教学中，一定要多注意进行这方面的联系，多培养学生的知识运用能力和创新能力以及实际解决问题的能力。
第五题课外实践(6分)此题让学生充分发挥想象力，让学生设计一种适合学生使用的早餐食品。平均分为2.24分，是失分最多的一题，充分发挥学生的想象力和创新能力。其中大部分学生没有认真审题，误把“早餐食品”理解或看成“新颖食品”，从课本上照搬，导致失分较多。
综上所述，在以后科学教学中要重视学生思维能力、实践能力和创新能力的培养，加强训练学生对物体的抽象、概括、推理能力以及运用科学知识协同配合应用于实际的解决问题的能力。在课堂上多培养学生的实践能力，积极创设生活情景，让学生的学习和生活融为一体，提高学生的学习兴趣。
第二部分：品德与社会
此试题出的难度不大，尤其是第二题我能分清对与错、第三题我会选、第四题我会连丢分不多;第一小题填空题，以书中整段的句子作为填空的考题，由于学生用词不当，不按原文填空导致得分不高;学生丢分较多的题是第五题我会答，不是他不会，是答题时不认真，不会组织语言，通过此题可以看出学生们的想象力、表达力、和实践能力比较缺乏。从我乡学生考的成绩看是比较不错，但从试题来看，学生考的成绩并不理想。有些学生不是不会做题，而是不认真读题，在以后教学中应多培养、多训练学生答题的能力以及归纳总结能力。
总之通过这次调研考试，能摸出我们教学的薄弱点;看出学生在做题时不认真麻痹大意;也反映出我们教学中的弊端。为更好的做好下学期的教学工作提供了经验借鉴。
三、学生答卷总体情况
本次检测学生的总体发挥不是很好，没能够将本学期的知识点尽数掌握，综合运用力不是很强。说明学生在科学概念、科学兴趣以及科学态度、科学方法、科学能力方面还需努力。
四、考后反思
三年级学生的学习严重缺乏生活经验。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，现代社会发展的趋势和动向以及我们人类共同关注的问题，这是与新的课程观不相适应的。
学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少。在与学生的交流中发现，他们的生活环境是那样的单调，没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，只能局限在学校、家里。这对孩子们认识社会、了解社会带来了一定的不利影响，教师需要为学生提供更多的学习渠道。
另外，三年级孩子正是良好学习习惯形成的关键时期，我们在平常教学中缺少系统的训练，很多孩子不会倾听，不会合作，还有一部分学生自律性不强，甚至有的学生影响同伴的学习。这些问题都是我们今后教学工作中应该狠抓、努力提高的地方。
五、今后教学工作的思考
1.在以后教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学搞活。
2.重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念之间的联系性，提高科学概念的理解力。
3.优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生提供运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。
4.寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。
经过这次考试，通过试题分析和答题分析，找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教学工作中，需要转变教学观念，扬长避短，严格要求学生，争取在下学期教学工作中通过努力提高教学质量。
三年级科学试卷分析(三)
一、试卷总体情况
本试卷难易适中，从各方面考察了学生对教材的掌握情况。试题分为五大类：有填空题、判断题、选择题、连线题和科学与生活。题型丰富，便于学生解答，符合三年级学生的认知特点，检测的内容比较全面，到位。和生活联系紧密，体现了科学这门学科对所学知识在生活中的运用能力和科学探究能力。
二、学生卷面分析：
1、由于时间紧，复习时间短，多数学生掌握的不够好。
2、基础知识掌握一般，生活实践能力题是同学们的一大弱点。比如：科学与生活中的畅想未来通信学生不能与实际相联系。
三、今后改进措施：
1、加强对科学学科的学习与了解，改变教学方式，重视学生的动手操作的能力。让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知所学知识，使他们在亲身经历中体验到学习的乐趣并在轻松地学习过程中获取知识、形成能力。并能够在生活中自如运用。
五年级试卷分析篇5
年年岁岁抓常规，岁岁年年有收获。扎实有效地落实教学常规是提高教学质量的保障。
1.1 要求
集体备课抓研究，个人备课抓规范
课堂教学抓效益，作业布置抓配餐，单元过关抓分析。
1.1.1 集体备课：实行学科组长负责制，先周备课制。
每周一大备，每日一小备;每章一大备，每节一小备;实现了单位集体备课向课时性集体备课的过渡;五备五统一：备课标、备教材、备教法、备学生、备习题，进度统一、内容统一、作业统一、练习统一、单元过关统一。
1.1.2 课堂教学、师生共同理解、共同感悟、共同构建、共同发展的“双赢”活动。
以“四课”为依托，研究教学、研究课堂。
通过“听评课活动月”、“聚焦课堂”、推动课堂教学改革。
坚持“四为主”教学原则，构建“自主、探究、合作、发展”的课堂教学模式。落实“三讲三不讲”。
——“自主、探究、合作、发展”教学之要义
A、在未知中探索，探索中求新，在新知中迁移，迁移中应用。
B、以探索的姿态，科学的方法，活动的形式、合作的精神开展教学活动。
C、培养学生的创新意识，探索精神和实践能力;全面提高科学素养、心理素质、审美情素、学习能力、生活能力和适应能力。
D、实现素质教育、创新教育，让教与学充满生命活力。
1.1.3 单元过关
(1)严把“四关”——命题关、时间关、阅卷关、分析关。
(2)采取试题、考试分析、分段统计表“三合一”汇报制
1.1.4 作业：
(1)布置配餐作业;
(2)实行“三批”制——平时练习要抽批、考试试卷要精批、三类学生要面批。
1.2 检查、评比与奖惩
教学常规实行“三级把关制”，检查结果与教师的课时补贴挂钩、学年奖挂钩。
级部主任一级把关，每周检查一次;包级校长二级把关，每月检查一次;教务处三级把关，每半学期检查一次。
2.学生学习常规管理
2.1 学生的学习常规主要是“八环节学习法”的落实
2.1.1 目标计划
2.1.2 目标层层分解：三年高中生活的总体目标——学年目标——学期目标——月段目标;
2.1.3 长计划短安排：月段计划——周计划——日计划
2.1.4 主动学习
运用“学案导学”教学模式，唤醒学生的主体意识，还学生以主人地位，更多地给学生以动手、动脑时间和空间，培养学生的自学能力。
2.1.5 规范训练
1)规范作业、练习：(1)先复习，再做作业;(2)深入思考，独立作业;(3)书写认真，步聚规范;(4)规定时间，限时训练;(5)认真纠错，完善提高。
2)规范答卷：分为三段：(1)填姓名、查页码、看试题时间(5分钟);(2)动脑、动笔答题时间、要求：排除杂念，物我两忘，用心答卷;(3)复查阶段。
2.1.6 满分答卷
(1)搞好查失分活动(2)认真听老师讲评(3)完成满分答卷
2.2 检查、评比与奖惩
高一入学后的两周为常规学习阶段——9、10月份，为学习习惯形成期(期中考试前基本定型)——11、12月份为学生良好习惯巩固、内化期(各班定期组织学生进行交流、总结完善)——学期末形成习惯。
学习常规每月检查一次，检查结果计入班级量化管理，与班主任补贴挂勾。
3.学习过程管理
关注过程，把落实“钉”在过程上。只有过程管理的细致到位，才有最后结果的完美无缺。
“日清—周结—月考”循环学习法
3.1 问题的提出
3.1.1 “艾宾浩斯遗忘曲线”：遗忘的发展规律是先快后慢，24小时内所学的知识容易记牢;
3.1.2 现代教育论认为，方法来自对学习行为过程的不断总结，总结的过程本身就是完美的过程，是提高的过程。
3.2 方法的实施
3.2.1 推行“三五日清”制度。早操前五分钟晨读、午休前5分钟复习，晚自习后停留5分钟完善。对知识采取“少量多次、经常复习、持之以恒”的原则，各个击破，化整为零，温故知新。
3.2.2 利用《学情?结簿》，搞好学习效率自测和对学习情况的周结，班主任通过“笔谈”，帮助学生解决存在的问题。
3.2.3 每月举行一次考试。考前抓发动，促进同学的阶段性学习。考试过程抓考风，促学风;抓考计，提升学生的应试能力，考后分析，搞好反馈矫正。
推行考后分析“菜单式管理”，即：级部—月考分析，搞好反馈矫正。
推行考后分析“菜单管理”既：级部—开好学科教学诊断会;备课主张写出学科质量分析报告;集体备好讲评课，实行骨干教师先期讲评判;二次过关。
任课教师——“三类学生”试卷面批;上好讲评课，个别谈话。
班主任——开好班教导会;质量分析主题班会;“规范化试卷”平展;优生读学法。
学生——查失分;红笔改成“满分卷”;写出“考后感想”开展好考后的师生个别谈话活动。
4.年级教学管理
高考是一个系统工程，不但需要细密规范地抓高三，而且需要认认真真地研究高一，踏踏实实地抓好高二，高一是基础，高二是关键，高三是决战。
复习原则：模拟、强化、回扣、调节。
复习方式：回扣基础与模拟训练穿行，调节心里与强化考技并举。
目标要求：自我完善，综合梳理，适应训练，升华提高。
基本能力复习：
内容------涉及人文与社会，科学，技术，体育，健康，艺术与综合实践活动六个学习领的12个科学的相关内容。
特点-----知识容量大、科学交叉、综合性高、学习时间短等。
五年级试卷分析篇6
一、数据统计分析(见附表)
二、总体分析
年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
全县班级数
72
74
72
68
68
68
1、低年级从本校横向比对分析看，教学点的成绩比中心校好，在全县班级排名中：锦屏小学二年级语文在全县排名第一，数学排名第二，洋屯小学一年级语文排名第十，而中心校一、二年级语文、数学，无论是从平均分还是从优秀率方面都排在后面，从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。
2、三年级英语相对较好些，数据显示我们的各项统计都处于上游，五两个班分别排名第七与十四名，和前几名的优秀班级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率、低分率存在很大差距。这就要求我们三年级老师把好及格率、低分率这一关。
3、四、五、六年级：语文成绩从各项数据上看，都处于中上游，六年级两个班分别第九名与十二名，六二班数学相对好些，其它班数学科从各项统计数据看不好，各项率值都比较靠后。英语学科处于中游。主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
学生成绩总体来说考的不是很理想，平均分、及格率与全县各校班级对比存在很大差距。其中四、五、六年级语文及三年级英语学科相对较好些，英语学科整体处于中上游水平，数学科一至六年级都不好，严重制约我校的整体教学质量。
三、存在的主要问题：
1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。
2、学生方面：学生从不同的地方来，参差不齐，教学质量一时难以提高。农村家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书能带来的长远利益。其次由于家长大多外出打工，留守学生数量较大，家庭教育缺失。
3、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。
4、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。
5、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。
6、通过看老师们的平时试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。
总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。
三、改进措施：
1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过教师平常的做法和考试成绩不难看出。
2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。
3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。
五年级试卷分析篇7
关键词：考试焦虑;人格;神经质
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2017)08-0057-02
一、前言
考试焦虑，是对考试情境的一种紧张的类似担忧的情绪反应。[1]焦虑程度与考试效果之间呈“倒转的U型”曲线关系，长期处于高焦虑状态可能会影响个体的生活、学习和工作表现，进而严重影响个体的心理健康。[2]因此，大学生考试焦虑的问题值得注重。人格，即个性，是一种倾向，可借以预测一个人在给定情境中的行为，它是与个体的外显的和内隐的行为联系在一起的。[3]当人与外界环境相互作用时，人格会影响人的行为模式、思想模式和情绪反应，人格也是一个人区别于他人的特征之一。以往考试焦虑的研究大多采用艾森克人格问卷(EPQ)与考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS)，探讨大学生的人格与考试焦虑之间的关系，艾森克人格理论包括神经质、内外倾、精神质和掩蔽性四个维度;本研究将EPQ替换为大五人格量表(NEO―FFI)，从神经质、外向性、开放性、随和性与尽责性这五个维度，探讨大学生人格以及性别、年级与考试焦虑之间的关系。
二、对象与方法
1.调查对象。采用方便抽样，选取1―4年级的本科生作为调查对象，在期末考试之前的两个星期时进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷167份，有效率为83.5%。
2.研究与统计方法。调查内容包括调查对象一般内容：性别、年级，简式大五人格量表(NEO―FFI)与考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS，以下简称TAS)。利用SPSS20.0对数据进行录入、统计和管理，确保数据的可靠性与科学性。
三、结果
1.大学生考试焦虑的性别和年级差异。在性别方面，大学生考试焦虑水平存在的差异统计学意义，男生考试焦虑总分为16.12±6.138，女生为14.45±5.448(t=1.541，P
2.大学生大五人格的性别差异。采用独立样本t检验，分析大五人格的五个维度得分在性别上是否存在差异，可知在性别方面，大学生大五人格中的开放性与尽责性两个维度存在的差异有统计学意义(t=-2.084，P=0.039
3.大学生大五人格与考试焦虑的相关分析。对大学生考试焦虑总分与大五人格的五个维度得分进行相关分析，采用Pearson相关系数，可知大学生大五人格中的神经质这一维度与考试焦虑存在显著的正相关(0.491 P=0.000
-0.278，P=0.0000.05)。
四、结果分析
1.大学生大五人格结果分析。本次调查表明，大学生大五人格的特点整体来说是积极的，主要表现为神经质在五个维度中的得分最低，这是特点一。神经质这一维度得分高的个体敏感，情绪稳定性较差，常常表现为忧郁、担忧、焦虑，遇到刺激容易有强烈的情绪反应，并且较难平复;神经质维度得分低的大学生遇到刺激时，情绪反应轻微而缓慢，容易恢复平静。[4]特点二，大学生大五人格存在性别差异。在开放性这一维度上，女生优于男生，说明女生更加富于想象力、创造力与自主力;在尽责性这一维度上，女生同样优于男生，表明女生更加谨慎、细心、自律。
2.大学生考试焦虑结果分析。调查结果显示，近一半的大学生存在考试焦虑的状况，52.09%的学生处于中度焦虑水平，这是比较适宜的焦虑水平，对于提高学习效率、达到良好的学习效果有着积极的影响;15.57%的学生属于重度焦虑水平，过度的考试焦虑不但影响学习成绩，还会对个体的身体健康产生严重的危害。①大学生考试焦虑与年级的相关分析。大学生考试焦虑在年级方面存在差异，大二学生的考试焦虑水平最高，大一次之，大四最低。大一新生经过紧张的高考，终于进入大学，心理上相比高中时更为轻松，思想压力较小;同时由于大一新生初入大学，有更多的时间用于娱乐，所以对学习和考试不够重视，准备不够充分，因此导致考试焦虑水平较低;二年级的学生经过一年的学习，对考试的重要性有了正确的认知;大三、大四的学生随着年龄的增长，心理承受能力与调节能力越来越强，经过两年的时间，对考试的适应程度也越来越高。②大学生考试焦虑与大五人格的相关分析。大学生考试焦虑与大五人格有显著相关性。大学生大五人格中的神经质这一维度与考试焦虑存在明显的正相关。神经质得分越高的学生，考试焦虑水平也越高。在面对产生的不良情绪时，神经质得分高的人易采取自责、逃避的态度，显然这种态度并不能从根本上解决问题，在积累了多次不良情绪体验后，大学生就会逐渐产生考试焦虑;同时神经质得分高的人容易受到外界的影响，一旦他们预感到考试结果与主观期望存在差异，将影响到自我评价与外界评价时，便会产生不同程度的担忧与焦虑。另外，大学生大五人格中的开放性、随和性与尽责性这四个维度均与考试焦虑存在显著的负相关。开放性得分高的人，更有求知欲，善于理性分析，且敢于挑战权威，不受传统思想的束缚，这使得他们在不同领域的探索更加深入、广泛，掌握了更多的知识，因而在面对考试时表现得更加从容，考试焦虑水平也相对较低。随和性得分高的人，比较友好、真诚，因此能交到更多的朋友，同时，他们更容易信任他人，也比较谦逊，所以当他们在遇到问题时，倾向于向他人寻求帮助，从而解决问题，降低了考试焦虑的程度。尽责性得分高的人，表现得更为自信，做事比较有计划性与条理性，同时有较高的抱负水平，并努力地实现目标，且自律性更高，做事不拖延，不轻易放弃，这些特征使尽责性得分高的人在学习上更加高效，面对考试更有把握，从而考试焦虑水平较低。
五.结论
教育部门应该重视学生考试焦虑的问题，大学生处于青春发育后期，人格尚不稳定。[5]因此家长与老师应正确引导学生，学校也应给予学生科学的心理咨询并且倡导人文关怀，为学生营造良好的学习环境与竞争环境，同时从学生的人格入手，指导学生改进与弥补人格中的不足，确保学生的人格健康与成熟，从而减轻大学生考试焦虑的状况。
参考文献：
[1]车文博.当代西方心理学新词典[K].吉林人民出版社，2001.
[2]Masion A O，Wohaw M G，keller M B.Quality of life and psychiatric morbidity in panic disorder and generalized anxiety disorder.American Journal of Psychiatry，1993，154(4)：600-607.
[3]陈艳，肖丽娟，彭传玉，吕磊，杨琛，林小艳.大学生人格倾向与焦虑的相关研究[J].北京教育学院学报(自然科学版)，2007，2(4)：16-30.
五年级试卷分析篇8
英语考试时，我紧张万分，心里像十五个吊桶打水七上八下。一遍又一遍地读题、分析，生怕考不好，对不起我这五年来的辛苦努力。刚发下试卷，写了没几个字，手心里便全是汗了。我马上调整心态，像“彭玉米”老大一样，对自己充满自信，以极其认真的态度对待考试。
考试结束后，我反而放松下来了。因为我对自己这次考试有百分百的信心，我也加入了同学们对题的行列。反而想：既然已经考完了，现在最应该做的便是用积极的心态准备迎接五年来努力实现的梦。
下午考数学，数学试卷发下了之后，我认真地审阅了一遍试卷。答完题，检查时还是有些地方不该做错的做错了，如果我可以再细心一点儿，或许我检查时就不会那么麻烦了。不过我确实努力了，不管怎样，我始终坚信：一份耕耘，一份收获。
五年级试卷分析篇9
一、引言
学习负担是指人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，消耗(生理、心理、时间)则是客观的。
自1977年我国恢复高考制度以来，全社会的普遍关注使得教育事业开始了高速发展，与之同步得到关注的还有学生学习负担的问题。“减负”一直是教育界和社会关注的焦点，基本上每年都有相关的“减负”文件出台。特别是上世纪80年代以来，多次开展了减轻中小学生过重负担的专项工作。新世纪之初，国家教育部召开的第一个大会就是关于减轻中小学生过重负担问题的电视会议，紧接着又出台了一系列“减负”的措施。
2011年总理在《政府工作报告》中指出：“加快教育改革，切实减轻中小学生过重学习负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。”小学生减负再次成为社会热点问题。2008年3月，吉林省四平市教育局为落实吉林省教育厅《规范中小学办学行为切实减轻中小学过重负担的实施意见》 (吉教基字[2004]22号)和《关于进一步减轻中小学生课业负担的紧急通知》 (吉教基字[2008]11号)文件精神，制订《四平市关于进一步规范办学行为切实减轻中小学生课业负担的意见》，结合全市教育现状，要求切实减轻中小学生的课业负担。《四平市减负意见》中对于中小学生在校时间、课外作业量、考试次数、教学用书、竞赛项目、培优补课等方面作出了明确规定。
在实际的教育教学中，这些政策是否得到了贯彻执行?学生们真的“减负”了么?他们的课业负担到底重不重?本课题组将针对这一系列问题进行调查研究。
二、调查结果分析与讨论
本次调查随机在吉林省四平市抽取三所城市小学和一所乡镇中心小学，采用整群抽样的方法对学校四、五、六年级的全体学生进行问卷调查。发放学生问卷781份，回收778份，剔除无效问卷79份，有效问卷率为89.8%;发放家长问卷781份，回收696份，剔除无效问卷63份，有效问卷率为90.9%。
本调查采用由华中科技大学同济医学院编制的《小学生学习情况调查表―学生问卷》、《小学生学习情况调查表―家长问卷》的修订版本进行调查。在调查后将问卷汇总输入SPSS17.0数据表格中，然后进行数据分析。
(一)小学生的生活状况分析
通过分析小学生每日睡眠时间、体育锻炼时间、娱乐时间等，能够从侧面反映出农村小学生的学习负担情况。
1. 小学生睡眠时间。众所周知，充足的睡眠是孩子身心健康发展的必要条件，睡眠时间是衡量学生学习负担的一个重要指标。1998年就为了防止学生学习负担过重，卫生部颁布了《小学生一日学习时间卫生标准》，其中明确规定三到六年级小学生每日睡眠时间不少于9小时。本次调查以“小学生每日睡眠时间9小时以上充足”为标准，调查结果显示，在学习日超过六成的小学生在早上6：30以前起床，九成以上的小学生晚上睡觉时间在9：30之前，然而在休息日却只有42.1%的小学生睡眠时间超过9小时。
对统计数据进行单因素方差分析发现，小学生睡眠时间存在城乡和年级差异。城市学生早上6：30之前起床的只有51.6%，农村学生达到86.6%，两者之间的差异显著;晚上9点之前睡觉的城市学生有52.7%，农村学生有74.5%，两者差异显著;在休息日学生的睡眠时间，农村学生睡眠时间明显多于城市学生。在年级变量下，早上起床时间、晚上睡觉时间和休息日睡眠时间三个方面差异显著，其中六年级在休息日睡眠时间最少，因为六年级学生面临升学，学习压力较重导致其睡眠时间较少。
2. 小学生体育锻炼时间。 《小学生一日学习时间卫生标准》规定：小学生每日至少有1小时锻炼时间(包括体育课、早操、课间操和课外锻炼)。实际调查中只有27.3%的小学生在学习日的体育锻炼时间在1小时以上，更有13.8%的小学生表示自己没有体育锻炼时间。在继续进行的单因素方差分析中发现，农村小学生体育锻炼时间明显少于城市小学生(P
在《家长卷》的统计分析发现，63.9%的家长认为孩子在学习日有一小时以下的体育锻炼时间最好，休息日为15.5%。家长认为学习日体育锻炼时间充足的有16.3%，休息日为34.7%，这说明家长虽认识到孩子的体育锻炼时间不足，但是又不能保障足够的时间给孩子进行体育锻炼，反映了家长面对孩子学习成绩与身体健康的矛盾心理，间接显示了小学生沉重的学习负担。
3. 小学生娱乐时间。小学生除了每天的学习外，娱乐时间也很重要。统计显示在学习日小学生的娱乐时间少于1小时的有43.6%，其中8.2%的学生表示自己没有娱乐时间。进一步的统计分析显示，农村学生的娱乐时间明显多于城市学生，年级之间没有显著差异。
(二)小学生在校的学习情况分析
1. 小学生在校学习时间。小学生每日在校学习时间是衡量学习负担的一个重要指标。在《四平市减负意见》中规定：要严格控制中小学生在校时间，其中小学生在校活动总量每天不超过6小时，小学上午7：40到校，7：50上课，下午15：30放学。在实际调查中发现，农村小学生7：30之前到校开始自习，下午16：30放学;城市小学生7：20到校开始晨读，下午16：00放学，在校学习时间均超过6小时。
2. 小学生家庭作业时间。在《四平市减负意见》中规定：三、四年级每日课外作业总量合计不超过40分钟，五、六年级每日课外作业总量合计不超过60分钟。然而统计显示只有43.4%的小学生每天完成家庭作业时间少于1小时，46.4%需要1至2小时，10.2%的学生则需要2个小时以上来完成家庭作业。小学生在家庭作业时间方面城乡差异不显著，但是在年级变量下差异显著，五年级小学生完成家庭作业的时间最长。
孩子的教育问题一直是家长最关心的问题，虽然有五成以上的小学生表示自己要用1小时以上来完成作业，但是在推行素质教育、不断减负的今天，家长们却仍然在给孩子增加学习量。问卷中统计显示，在学习日有47.9%的家长给孩子留额外的家庭作业，到休息日这一比例就达到了70.8%，其中有20.8%的家长会给孩子布置超过1.5小时以上的额外作业。
3. 小学生课间休息及每周考试的情况。从小学生的生理方面分析，在40分钟的课堂教学之后急需休息， 《四平市减负意见》规定不得占用小学生的课间休息时间。通过调查统计发现，小学生课间休息时间被占用的情况已经得到了改善，72.5%的小学生表示他们的课间休息时间只是偶尔被占用或从未被占用。城市小学生课间休息时间占用程度明显高于农村小学生。
在考试次数的调查中，只有27.5%的小学生表示自己每周没有考试，而每周考试两次以上的达到57.3%。城市小学生每周考试次数明显高于农村小学生，年级间存在显著差异，五年级的考试次数最多。
(三)小学生家教培优的情况分析
1. 小学生请家教情况。 《学生卷》统计分析显示，在请家教方面城乡、年级差异不显著，86.7%的小学生没有请家教，但仍有11.9%的小学生请过家教。在《家长卷》中，虽然近七成家长表示自己没有给孩子请过家教，但是在请家教的原因中30.9%的家长认为家教的作用主要是提高成绩。由此可见，家长还是希望能够通过家教的方式提高学生成绩，表明了其对学生学习成绩的关注程度很高。
2. 小学生参加学习班情况。在调查过程中，笔者在各小学附近观察到有各类小型补习班三四个。小学生课余时间也并不是完全由自己支配的，统计显示有近五成小学生在学习日参加学习班，休息日则有近七成小学生参加1个以上学习班。进一步的统计分析显示，在学习日和休息日参加学习班情况中城乡、年级差异均显著，城市小学生上补习班的数量明显高于农村小学生，五年级的小学生参加补习班的数量明显高于四年级和六年级的学生。在参加学习班的原因分析中，29.2%的小学生表示是自己要求的，38.3%的小学生则是在父母要求下参加的。详情见表1、表2。
表1 学生卷――小学生学习日参加学习班情况描述统计
表2 学生卷――小学生休息日参加学习班情况描述统计
《家长卷》统计显示，93.3%的家长对孩子参加学习班表示支持或者持中立态度，而在“学习班对孩子的成绩帮助”上只有4.3%的家长认为作用很小或者较小，绝大多数家长认为参加学习班对于学生成绩的帮助作用是很明显的。
(四)小学生的主观感受分析
主观感受是指对学习的态度和喜欢程度，后者作为前者的动机因素，会对前者产生一定影响。小学生的学习负担与其主观感受有着不可分割的关系，对于一个学生来说，假如他很喜欢学习，那么再长的学习时间和枯燥的学习内容也不会让他产生明显的心理负担。下面将从小学生主观感受方面来分析他们的学习负担情况。
1. 对学习难度与作业难度的看法。在对“学习难度”的调查统计中发现，学生的回答呈正态分布，认为学习难度很大和很小的各占3.7%和11.9%，近六成学生认为学习难度一般。进一步分析显示在学习难度方面存在城乡差异，农村学生认为学习难度较大。在作业难度的调查中则显示，只有7.6%的农村小学生认为作业难度很大或者较大，大多数孩子认为现在的作业难度一般，自己能够独立完成，进一步分析表明，在作业难度方面城乡、年级差异均显著，城市学生认为作业难度较大，六年级学生的作业难度高于四、五年级。
2. 对学习任务轻重程度与学科压力的感受。学习难度不大并不代表小学生的学习负担已经减轻了，在《学生卷》中只有40.8%的小学生认为自己现在的学习任务很轻松或者较轻松。在学习任务程度方面进一步的分析显示，城乡差异不显著，但年级差异显著，其中六年级的学习任务最重，这是因为六年级的学生面临升学，所以相应的学习任务也较重。详情见表3。
表3 学生卷――小学生学习任务的描述统计
现在小学教育开设的学科众多，在调查的该乡镇中心小学，学生每天要上八节课。对于科目压力的调查显示，让孩子们感觉压力最大的学科是英语，占调查人数的54%，其次为数学和语文。在对该校英语教学进行深入调查时发现，孩子们之所以对英语学科产生较大的压力，主要是因为专业英语教师的缺乏和英语学习环境的欠缺。
3. 学习压力与学习很累的来源。我国传统文化中不乏通过刻苦学习而成功的例子，头悬梁、锥刺股、凿壁偷光等故事仍然被人们津津乐道地教导给孩子们，传统的教育观念在催促着学生和家长加快步伐，在《家长卷》的调查中显示有34.2%的家长曾经听到孩子抱怨说学习很累，那么孩子们的学习压力和感觉学习很累的来源是什么?在《学生卷》的调查中发现，心理压力大是小学生感觉学习压力的主要来源，其次是学习任务重、学习时间长。在对“学习很累的原因”调查中发现，73.6%的学生表示自己学习很累的因素已经出现，学习时间过长是最主要的原因，其次为学习任务重、心理压力过大。
4. 对家教和学习班的态度。当前基础教育的精英化取向，家长“望子成龙，望女成凤”的强烈愿望以及“代际补偿”的心理致使家长们希望孩子能够在应试教育中披荆斩棘，出人头地。家长给孩子请家教，让他们参加学习班的出发点是好的，但是小学生怎么看待家教和学习班呢?统计显示，只有39.7%小学生表示自己很喜欢或较喜欢参加学习班。相对于农村学生而言，城市学生更喜欢参加辅导班，且两者之间的差异显著。在年级变量下，对辅导班的态度存在明显的差异，四年级的学生相比五、六年级而言，更喜欢参加辅导班。在对家教的态度上更是有60.3%的孩子表示自己不喜欢或很不喜欢家教，很喜欢的比例仅占7.0%，进一步的分析表明城市学生相对于农村学生更喜欢家教，各个年级之间差异明显。详情见表4。
表4 学生卷――小学生对家教态度的统计分析
5. 对现行学习时间安排满意度。1998年由卫生部颁布的《中小学生一日学习时间标准》中对小学生每天的学习时间安排有着明确的规定，是每一个小学生都应该清楚了解的。但是，在调查中只有13.2%的小学生表示自己知道小学生一日学习时间标准，46.7%的小学生不知道这一标准。在对他们“现在学习时间的安排满意程度”的调查统计结果显示57.1%的学生表示很满意或较满意，但仍有14.6%的小学生不满意或很不满意现在的学习时间安排。对数据进行单因素分析发现，城乡、年级差异显著，农村小学生相对于城市学生对现在的安排程度更为满意，六年级的学生对现在状况的满意状况最低，这是因为城市学生比农村学生有更大的学习压力，导致他们对学习状况有更多的不满，六年级的学生因为升学压力较重，面对较多的来自父母与教师的压力使他们对学习的兴趣更低，对于现状更为不满。
三、结论
通过调查研究，我们可以发现：
1. 小学生睡眠时间严重不足，体育锻炼、娱乐时间不能得到保证。
2. 小学生在校课间休息被占用情况得到改善，但在校学习时间较长，考试次数较多。
3. 小学生课余时间请家教、参加课后补习班情况较为普遍。
4. 小学生普遍认为学习压力大、课业负担较重，学习时间过长。
五年级试卷分析篇10
1对象与方法
1.1 对象
2012级和2013级三年制共6个班的学生，合计769人。6个班均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材第七版《妇产科学》，使用相同的教学大纲进行教学。共6位带教教师，工龄3～21年，教龄1～3 年，其中硕士3 人、学士3人;教授2人、副教授1 人、讲师2人、助教1人。
1.2 评价方法
考试试卷由任课老师统一命题，分A卷 和B 卷两套，其中一套作为本次考试试卷， 另一套作为补考试卷。考前不进行集体辅导答疑，严格按学校的考试制度进行考试。考试时间为100分钟， 满分为100 分。考后进行统一流水阅卷，对2012级和2013级学生及格率和平均分进行比较，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。
1.3 统计分析
连续型变量形式的数据以±s 表示，2 组数据间的比较用t检验，2 样本率比较用χ2 检验，2 分类变量相关分析用秩相关分析。采用SPSS 13.0 统计软件，P
2 结果
2.1 2012级学生与2013级学生期末考试成绩比较
三年制6个班学生的妇产科学期末考试成绩为18～93分，平均分为(72.5±9.6)分，及格率为87.7%。2012级期末考试平均成绩为(71.5±10.3)分，低于2013级期末考试平均成绩(76.4±5.2)分(P
2.2 相关分析
教师工龄长短与6个班期末考试成绩无相关性(r =0.067，P=0.358)，教师教龄长短与6个班期末考试成绩无相关性(r =0.059，P=0.371)，教师学位高低与6个班期末考试成绩无相关性(r =0.047，P=0.524)，教师职称高低与4 个班期末考试成绩无相关性(r =0.052，P=0.450)。
3 讨论
3.1 成绩评价及相关因素分析
考试是检查教学质量优劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教学效果的重要指标， 也是教学工作的重要环节。试卷考试成绩分析是教学工作中的一项重要内容， 学生考试成绩分析的过程， 也是一次教学反思的过程。试卷分析既可作为教学评估的手段， 又是教学研究的一个重要方面， 对提高教学质量具有十分重要的指导意义。通过对我校三年制学生妇产科学期末考试试卷的测试结果进行分析，结果是学生的成绩是呈正态分布的，说明此次考试的出卷及阅卷是科学的、合理的。从而也说明了学生平时较重视妇产科学的学习，能够较好地掌握了妇产科学考核的重点内容，除此之外，81%以上的学生成绩都及格，最高分达95分，说明了妇产科学的教学效果良好，和高职高专对医学生所要求的目标是相符的。同时从成绩中也看出，有个别考生分数偏低，只有15分。我们试图从师资方面寻找原因，探索教师的素质与学生成绩的内在联系。但是结果表明，教师的学位、职称、工龄、教龄、并不是学生成绩的独立影响因素。专科教育作为高等教育的基础教育，关键是教师要用心去做，与教师本身的硬件条件关系不大。同时我们发现，原来基础好的学生，妇产科学期末考试成绩也高，对妇产科学的学习积极性也高，都能在课前进行预习，能在课堂上及时领悟教学内容，对提问能准确回答，考试成绩相应均较高。
3.2 提高教学质量的对策
经过分析， 能够总结经验、找出不足， 不断更新教学观念及方法， 为今后提高教学质量，培养合格人才奠定基础。对于学生普遍存在的错误及产生错误的原因， 帮助他们及时纠正错误， 指出他们的学习缺陷， 并提出改进意见。通过试卷分析， 老师也可以找出教学中的不足， 总结经验教训， 改进教学方法。
我们应通过各种途径让学生认识到学习妇产科学的重要性，培养学生的学习兴趣，采取各种激励措施。另外，应选派热心于教学又有一定资质的教师承担见习课带教任务。
总之，通过此次妇产科学期末考试成绩分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教师要采取措施提高三年制学生学习妇产科学的积极性，以便提高妇产科学的教学效果。
