英语口语面试范文第1篇
关键词：求职面试 英语口语 “速成教学四步法”
中职学校的培养目标，是学生通过两年的学习，较熟练地掌握适应社会经济发展的专业技能。职校生在初中时的英语学习都是应试导向的，加上日常加上日常生活学习中缺乏必要的英语听说练习环境，导致不少学生在听和说方面比较薄弱;再加上学生在中职学校的学习时间短，因此要想在其毕业前实现培养目标，存在较大难度。笔者在学习各地先进的教学经验的基础上，结合自己的教学实践，对中职生求职面试英语口语采用“速成教学四步法”，取得了较好的效果。
一、第一步：掌握求职面试必备词
在求职中，必须掌握一些常用面试英语。而在面试中，自我介绍又是至关重要的一环，所以掌握自我介绍的常用词是重中之重。
个人性格。如：capable有能力的，enthustic有热情的，strength优点等。
个人情况。如：assisistant 助理的、辅助的，manager 经理，singie 单身的等。
其他。如：apartment公寓房间，chat谈天、闲谈，certificate证书等。
二、第二步：记牢求职面试惯用句
I'm Betty， I've come for an interview as reguested.
I was born on May sth，1984.
I'm 25 years old now.
My hometown is shang hai.
My telephone number is 89788960.
I'm single.
三、第三步：模拟求职面试真实场景对话
1.应约面试
Applicant： Good morning，sir.
Interviewer：Good morning， sit down， Please. Your name， please.
Applicant： I'm Betty， I've come for an interview as reguested.
Interviewer：Oh， yes! I'm Peter， the assistant manager of BBD interntional Trade Co，Ltd.
Applicant： I'm very pleased to meet you!
2.自我介绍
A：Good morning! First， can you tell me a little about yourself?
B：Good morning! My name is Li Hua.
A：OK! Mr. Li，when were you born?
B：I was born on Maysth，1984，I'm 25 years old now.
A：Where do you live now?
B：I'm living at Room 234. Building 12，Qijia Apartment.
A：Where is your hometown?
B：My hometown is ShangHai.
3.个人情况介绍
Interviewer： Tell me a little bit about yourself?
David： My name is David and I live in ShangHai. I was born in 1980， My major was eieetrieal engineering.
Interviewer： What kind of personality do you think you have?
David：Well， I approach things very enthusiastically， I think and I don't like to leave tkings half-done， I'm very organized and extremely capable.
Interviewer： What would you say are your weaknesses and strengths?
David： I'm afraid I'm a poor speaker， However I'm fully aware of this， So I've been studying， how to speak in public， I suppose my strengths are that I'm persistent and a fast-learner.
Interviewer： Do you have any licenses or certificates?
David：I have a driver's license，and I am a CPA.
Interviewer： How do you relate to others?
David： I'm very co-operative and have good teamwork spirit.
四、第四步：熟练掌握不同场合自我介绍的常用句式
在正式场合做自我介绍时，为了表示尊重，通常都是连名带姓将自己的全名直接说出来。如果是在面试或工作场合做自我介绍，通常会在姓氏前加上职务名称或报上全名。
英语口语面试范文第2篇
关键词：高职高专;英语口语教学;英语口语测试;反拨作用
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2013)02-0106-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.026
1. 高职高专英语口语教学现状
近年来，虽然在我国一些高职院校中英语口语教学逐渐受到重视，但绝大多数的高职院校的英语口语教学现状仍不乐观。
在课堂上，学生被动地学英语，教师满堂灌，英语课成了十足的语法课、阅读课、翻译课，英语完全失去了其作为一门语言的交流和交际功能。长此以往，学生失去了学习英语的兴趣，他们不再像开始时那样主动、积极了，他们也不愿在课堂上发言了。因此，全国绝大多数的高职高专学生口语能力普遍很差，对于他们，要想讲一口流利的英语真是比登天还难。此外，因为证书效应，绝大多数学生学习英语的目的十分“明确”：取得过级证书。对于大多数高职高专学生CETS-4，CETS-6级难度高，那他们就降低难度，考CETS-2，CETS-3。长此以往，我们的学生今后如何去适应社会的发展?针对这样的情况，教师应该采取什么方法才能促进同学们练习英语口语的积极性和提高他们的口语交际能力呢?
2. 高职高专英语教学目标及其对口语测试的要求
高职高专院校的教学目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。现在全球经济已经一体化，早些年我国就加入了WTO，各个领域逐步或已经与国际接轨，国内各类对外交往日益频繁，企业急需适应这一市场需求的新型人才：不仅具备专业知识，更要有一定的英语听说能力，并能处理常见的涉外业务。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针。特别强调学以致用，学一点，会一点，用一点，加大听、说训练，听说读写译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
3. 进行口语测试有助于提高高职英语教学效果
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师在客观上降低了对学生应用英语能力的要求。如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”;另一方面可以转变教师在教学过程中重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。
为了提高高职高专教师的口语教学水平和学生口语学习的兴趣及英语交际能力，且使高职高专公共英语教学的改革更具针对性，更能体现职业教育的特色，我院英语教研室的教师对高职高专英语口语测试反拨作用进行了研究，研究前期对本院公共英语口语教学现状和教师及学生对英语口语教学、学习和测试改革的看法作了比较全面的调查。
令人欣慰的是调查结果显示：100%的教师认为口语测试有必要;90%的教师认为口语测试有助于提高学生的英语口语水平并让学生的学习态度发生积极的变化;虽然学生在词汇、语法、阅读、听说等方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，而且有80%的学生愿意参加英语口语测试。
从调查结果来看，以及从中国考试和教学的关系分析，进行英语口语测试有助于提高高职高专的英语教学效果。
4. 高职高专英语口语测试现状
测评高职英语教学的一个考试――高等学校英语应用能力考试(简称PRETCO)在2000年正式实施。此考试包含A级、B级且A、B两级笔试都有相应的口试。虽然此考试发展至今，已为20余省、市、自治区采用，起到了推动高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革目的，并逐渐为人才市场所认可，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛――只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的高职高专语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大英语基础本来就薄弱的非英语专业的高职生了。从而我们可以预测出我国高职英语口语测试的考试现状不容乐观，事实上部分高职院校在本校内开设了口语测试，但考试缺乏信度，考试实施的条件在各院校乃至各班级都不一致，如考生答题时间、考官口语水平和口试场地设施等都存在差异，而且无统一评分标准，评分多为整体评判、过于简单笼统，考试缺乏效度，口试内容与实际工作语言严重脱节，不能起到良好的反拨作用。
因此，提高高职高专学生的英语口语水平和加强英语口语教学势在必行，而英语口语测试必然会对英语口语教学和学生的英语口语训练带来正面反拨作用。因此，绝对有必要对高职高专英语口语测试反拨作用进行研究，使英语口语测试最大限度地发挥它的正面反拨作用。
5. 如何让口语测试为高职高专的英语教学发挥最大限度的正面反拨作用
5.1 选择恰当的口语测试形式
5.1.1 现有的口语测试形式
目前，“口语测试分为三类：直接型口试(Face to Face Test)，间接型口试(Paperpencil Based Test)和半直接型口试(SemiDirect Oral Proficiency Test)。主要体现在面试、录音口试和计算机口语测试。”面试是一种直接型口语测试，由考官和考生面对面进行。考试在考官的提问和引导下，一步一步展开。而录音口试主要在语音室内进行，学生面对的是语音设备(如英语专业口试)。录音考试借助录音磁带进行，即考生根据录音要求，完成各项指定任务。计算机口语测试的整个考试过程，从报名、考生的身份确认到考试，都在计算机上完成。
5.1.2 选择一个符合本校情况、适合本校学生的口语测试形式
虽然口语测试目前有面试、录音考试和计算机口语测试这三种形式，但选择一个符合本校情况、适合本校学生的口语测试形式却尤为重要。我校是一所以理工科为主的高职院校，入学学生的英语成绩普遍偏低。据统计，2012年入学的新生14.16%的学生高考英语成绩在90分以上，46.6%的学生高考英语成绩在70到90分之间，38.8%的学生高考英语成绩在70分以下。我们按照上述高考成绩分数段把学生分成A、B、C三层进行英语教学(说明：我校正在实行英语分层教学的研究实验)。由于我院大多数学生英语基础薄弱，如果我们选择录音口试或计算机测试，绝大多数同学会因听不清或听不懂录音或计算机的英语信息提示而加大考试难度，这样就会挫败学生学习英语的自信心而导致没有兴趣学习英语。所以我们选择了二对一或二对二、三即两个老师考一个或两三个学生的口语面试形式。这种直接型口语测试，由考官和考生面对面进行。考试在考官的提问和引导下，一步一步展开。这样不仅可以避免学生因听不懂机器的英语提示而害怕说英语的情况，还能增强学生的互动交流能力，而且因为学生面对的是和蔼亲切的老师而不是冰冷的机器，他们考试的紧张情绪可以得到缓解。
5.2 设计科学合理的口语测试内容
考试内容的设计也很重要。如果内容过难会导致大多数考生考试成绩不理想而挫伤他们学习英语的自信心，从而失去练习英语口语的兴趣。但如果考试内容过于简单，会让学生觉得没有挑战性，从而忽视对英语口语的练习。所以设计科学合理的口语测试内容十分关键。一份科学合理的口语测试试题应该既能考查学生的语音、语调、流利程度等基本功而且能够考查学生的口语交际能力。我校现在实行的是英语分层教学，所以考试内容就应该针对不同层次的学生设计。对于A层的学生，考题要侧重口语交际能力的考查，但对学生基本功的考查也不容忽视。对于B层的学生考查基本功的考题应和考查交际技能的考题并重。对于C层的学生更应加强基本功的考查，当然，简单的交际技能还是必须考查的。
5.3 制订适当的评分标准
制订适当的评分标准，首先要确定评分因素，即要确定哪些因素作为评分的内容。评定口语水平的因素基本上是语音、语调、单词量、语法、流利程度和交际互动能力等。对于不同层次的考生评分因素基本上都是相同的，只是各评分因素的分值应有所偏颇。例如，我院实行的是英语分层教学，英语口语测试的内容和评分标准都是根据各层次学生的实际水平和教师对该层次的学生的口语能力期望值即口语教学目标而制订的。
虽然我国高职高专口语测试的现状不够乐观，但我校英语教研室的教师仍然坚持进行口语测试的研究。英语口语测试在我校已经试行了五个年头，共有十次。每一次测试完后，我们都要对测试结果进行讨论分析，总结经验，以便下次测试能做得更好。通过在多次口语测试中的实战摸索，我们的英语口语测试研究已经取得了一定成绩。分层考试使考试内容更具针对性，教师也能统一并较好地把握评分标准。最重要的是实行分层口语测试后，学生并不像当初那样一听到要进行口语测试就怨声载道，而是在考前积极地、认真地准备，而且有信心拿到一个理想的分数。而且由于增设平时口语测评(从去年开始我们在每学期的教学计划中都安排两次平时口语测评)，学生们在平时练习口语的积极性更高了，兴趣更浓了。此结果给了我们莫大的信心和动力，理工类的高职学生说一口流利的英语不是不可能的。
综上所述，进行高职高专英语口语测试反拨作用的研究是十分必要的。为了顺应时代的发展，更为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针，以满足高职高专毕业生到一线工作的涉外交际的需要，就必须提高学生的口语交际能力。而英语口语测试对提高学生的口语水平和改善英语教学都起着促进作用。但凡事都有利弊，虽然口语测试对英语教学和提高学生的口语能力起着绝对的正面反拨作用但同时也存在负面反拨作用。所以我们就更应该加强英语口语测试反拨作用的研究，最大限度地发挥英语口语测试的正面反拨作用，从而把负面反拨作用的影响降到最低。
参考文献
李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
英语口语面试范文第3篇
关键词:大学英语 大规模口语测试 问题和对策
教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(face to face test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(paper- based test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(recording oral test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。
一、校内大学英语口语测试的必要性
1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒”
通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]
二、校内大学英语大规模口语测试的实践
随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。
1.考前准备
在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。
2.考试内容及评分
口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。
(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。
(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程
中的further listening and speaking部分。
为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(ability analytical scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。
三、校内大学英语大规模口语测试的问题
在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。
1.信度和效度低
口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。
2.学生口语测试的功利性强
学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。
3.给学生带来一定的心理压力
受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。
四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策
1.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度
科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。
2.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设
测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。
3.采用数字化语音室进行口语测试
面对数千名的非英语专业学生,采取面对面的口语测试,在有限的考试时间内考查学生的口语能力,不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试,可以提高考试效率,减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点,这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理,有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平,提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份,评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节,而且在不能作出准确判断时可以反复地听,使评分更加公正可靠,从而使考试信度提高。实践证明,这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和
信度,比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。
五、结语
口语测试是一种具有很高效度的考试方式,如果设计合理,能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务,对口语教学进行客观、准确、公正的评价,对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式,但校内大学英语口语测试工作量大,也比较复杂,在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践,提出的几点改进建议,以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。
参考文献:
[1]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[j].山东外语教学,2001,(1).
[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界,2005,(4):66-75.
[3]庞继贤,陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[j].外语与外语教学,2005,(7).
英语口语面试范文第4篇
关键词:大学英语 大规模口语测试 问题和对策
教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(face to face test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(paper- based test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(recording oral test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。
一、校内大学英语口语测试的必要性
1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒”
通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]
二、校内大学英语大规模口语测试的实践
随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。
1.考前准备
在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。
2.考试内容及评分
口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。
(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。
(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》
视听说教程中的further listening and speaking部分。
为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(ability analytical scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。
三、校内大学英语大规模口语测试的问题
在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。
1.信度和效度低
口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。
2.学生口语测试的功利性强
学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。
3.给学生带来一定的心理压力
受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。
四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策
1.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度
科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。
2.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设
测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。
3.采用数字化语音室进行口语测试
面对数千名的非英语专业学生,采取面对面的口语测试,在有限的考试时间内考查学生的口语能力,不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试,可以提高考试效率,减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点,这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理,有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平,提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份,评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节,而且在不能作出准确判断时可以反复地听,使评分更加公正可靠,从而使考试信度提高。实践证明,这种借助数字化语音室的半直接型口试具有
较高的效度和信度,比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。
五、结语
口语测试是一种具有很高效度的考试方式,如果设计合理,能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务,对口语教学进行客观、准确、公正的评价,对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式,但校内大学英语口语测试工作量大,也比较复杂,在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践,提出的几点改进建议,以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。
参考文献:
[1]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[j].山东外语教学,2001,(1).
[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界,2005,(4):66-75.
英语口语面试范文第5篇
关键词： 英语口语;测试;交际能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1006-4311(2012)04-0211-021加强英语口语能力的必要性
中国已经成为全球经济一体化中的一份子，并且与国际间交流日趋频繁。中国对英语人才的需求大大增加。中国社会对英语人才的要求从以前一般的能写会译发展到能用英语口语流利的进行谈判交流。英语口语输出能力成为实现国际间交流最便捷也是最直接的工具。而且，近年来，就业形势依然严峻，英语口语输出能力已经成为用人单位衡量求职者英语语言能力最重要也是最直观的标准。
林语堂先生指出：“在听讲写读中，口讲尤为重要。能看不能讲，只可说是半身不遂的英语。”
英语语言学习的最终目的就是交际，效果取决于学生交际能力的获得。但是，近年来各种毕业考试以及过级考试大多以笔试为主，英语教师们为了帮助学生通过相应考试，取得证书，把教学的重点放在单词、语法、句型上，而忽视了学生口语输出能力的训练。导致的后果就是英语学习者经过较长时间的英语学习，不懂得把所学的英语知识运用到实际对话当中去，不能进行有效的交流，缺乏实际的语言运用能力。“哑巴英语”问题较为突出。
2英语口语测试体系的发展过程
英语口语的重要性受到越来越多人的重视，英语口语教学也随之受到越来越多的关注。口语测试作为促进英语口语的教与学的有利工具也引起了英语教学者的普遍重视。20世纪40年代结构主义测试体系兴起后，人们开始从听、说、读和写四个方面考察个人的英语能力。考试的形式分为笔试和口语测试。笔试的形式多样化，但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话，测试的目的是为了考察英语学习者的语音语调以及使用语法的准确性和熟练性。这种口语测试方式过于片面，忽视了语言的实用性和交际功能。随后在20世纪80年代出现了交际法测试。在这种测试方法中，情境性和交际性被考虑在内。交际法测试采用面谈、讨论以及角色扮演来完成考试任务，英语口语测试更加趋于真实和实用。
交际法测试被沿用至今，目前众所周知的多数英语口语测试都采用交际法测试理念，比如伦敦三一学院的口语等级考试、雅思考试、剑桥大学的英语等级考试以及全国英语等级考试等。
3英语口语测试与书面测试的区别
正如Heaton所言：“测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。可是，除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难。因为这种技能太复杂，很难对此进行可信和客观地分析。”这强调了英语口语测试在语言能力测试中的重要作用，但也提起了英语口语测试的不便操作性。刘润清先生也曾经指出：“口语测试是语言能力的重要组成部分，同时也是各种语言测试中最难进行的。”与英语学习者较为熟悉的英语书面测试相比，英语口语测试在测试形式、测试内容以及测试标准方面都存在不同。
3.1 测试形式英语口语测试的重心是英语使用的交际互动，所以英语口语测试需要每个学生单独与教师进行一对一的测试。与一个老师对应多个学生的书面测试相比，英语口语测试需要大量的英语教师参与到测试当中去，时间和人力成本较高。
3.2 测试内容学生在英语口语测试中的口头表达具有互动性和易逝性。所以，与重心在读写能力的笔头表达相比，口语测试的难点在口头材料的收集、学生语料的保存以及判断。
3.3 测试标准不难想象，在为学生口头表达评分时，分数的高低在很大程度上受教师主观判断的影响。每位教师对于评分标准的掌握和执行不同，相同的话语由不同的教师评判，会有不同的分数。因此，英语口语测试的有效程度和可信度低于书面测试。
4大学英语口语测试的设计原则
虽然口语测试较难进行，不同测试理念对于口语测试的重视程度和操作方式也不同，但是口语考试本身具有一定的规律性和固定性。依托交际法测试体系的理念，英语口语测试体系应当具有真实性、交互性和综合性。
4.1 真实性英语口语测试的主要目的是考察学生英语口头表达能力，而学生真实的表达能力只有在真实的情景中使用真实的材料才可能得到最大化的展示。Carroll认为“学生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是对教师的‘刺激’做出典型性和例行的考试反应”。设计口语考试时，应尽可能涉及学生所熟悉的内容和熟悉的任务，如教材中学习过的内容、在日常生活中所发生的事件和人物等，以增加测试材料和测试过程的真实性。只有如此，才能如Hughes所言：“我们希望测试任务能够具有口语测试的代表性和可实施性。这种任务应该能够让考生真正表现出水平，同时能够保持测试的信度和效度。”
4.2 交互性在交际法测试环境下，口语测试突出语言的交互性，即教师和学生之间、学生与学生之间能围绕具体话题或内容展开交谈、交流看法并互相提供信息。徐强指出所谓互动性就是学生与考试任务之间的相互影响和相互作用。在交际中，学生与考试任务之间的相互影响和相互作用也就是甲乙双方根据对方的语言产出自己的语言，或者说，对方的语言对自己所产出的语言有影响。互动双方中的主要一方是学生。
4.3 综合性综合性是指制定评分标准时，主要以学生口语表达、交际策略、交际效果、情感态度、合作意识等多方面综合评定学生的水平，而不是单纯从语法或语音等语言正确性上来判断学生的语言交际能力。
5英语口语测试体系建设实践
在借鉴研究目前较为推崇的口语测试项目，如：MSE、PETS和GESE，并且结合英语口语测试的交互性、真实性和综合性三个特性，特总结英语口语测试体系如下：
5.1 等级划分英语口语测试根据不同的测试要求和测试对象可以分为初级、中级和高级。三个级别的测试难度逐层递加。比如：初级英语口语测试的话题可以涉及a day on campus, shopping, visiting a friend等;高级英语口语测试中可以让学生谈谈对某个事件或者某个现象的看法，比如：air pollution, traffic jam, unemployment等。
5.2 测试组织在测试组织方面，英语口语测试可以分为阶段性测试和总结性测试。阶段性测试可以随时在课堂上进行，可以采取随堂提问的方式，学生的表现作为平时成绩。总结性测试可以安排在每个学期之后，结果作为反映较长时期内学生学习成果的展示。老师和学生本人可以从中总结成功或失败的经验，为下一个阶段的学习打好基础，做好准备。
5.3 评分标准基于口语测试具有综合性的特点，可以设计《口语考试记分卡》(Spoken Test Mark Sheet)。卡上包括：话题熟练程度(Text familiarity);语法使用(Grammar)，语音语调(Pronunciation & intonation);语言准确性(Accuracy)和语篇组织(Discourse management)。
需要指出的是，在实际操作过程中，教师应该仔细分析学生的话语。学生的发言应该和考题相关，并且言之有物，言之有理。不应该脱离考题，或是重复含糊的无效信息。
6结束语
英语能力越来越受到社会的重视。英语口语能力作为英语水平最直观的体现，也受到人们的关注。英语口语测试客观上增加了学生和教师对英语口语的重视程度，可以帮助学生及时了解英语学习中的不足，在一定程度上促进了学生口语水平的提高。在英语口语测试的设计中，测试话题的递进性、可操作性和科学性都应考虑在内。英语口语水平的提高是一个长期的过程，但却是势在必行，这需要每位从教者孜孜不倦地去追求和探索。
参考文献：
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